中學主問生態(tài)課堂工作方案

時間：2022-10-09 06:38:53 工作方案我要投稿

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中學主問生態(tài)課堂工作方案

　　為了確保事情或工作有效開展，預(yù)先制定方案是必不可少的，方案的內(nèi)容多是上級對下級或涉及面比較大的工作，一般都用帶“文件頭”形式下發(fā)。那么我們該怎么去寫方案呢？下面是小編為大家整理的中學主問生態(tài)課堂工作方案，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

中學主問生態(tài)課堂工作方案

　　一、“主·問”生態(tài)課堂的理念

　　1.生本教育理念�！吧窘逃笔枪紭方淌趧�(chuàng)立的一種教育思想和教學方式。它是為學生好學而設(shè)計的教育，也是以生命為本的教育，它既是一種方式，更是一種理念。是真正做到以學生為學習的主人，為學生好學而設(shè)計的教育。生本教育是以“一切為了學生，高度尊重學生，全面依靠學生”為宗旨的教育，是真正做到以學生為學習的主人，為學生好學而設(shè)計的教育。生本教育的方法是先做后學；先會后學；先學后教；不教而教；以學定教與內(nèi)核生成課程；討論是學習的常規(guī)；讀和做，緩說破--促進感悟，開發(fā)潛能；“主問”生態(tài)課堂的“主”就是以學生為主體，學生主動學習。

　　2.建構(gòu)主義理論。建構(gòu)主義(constructivism)也譯作結(jié)構(gòu)主義，是認知心理學派中的一個分支。其最早提出者可追溯至瑞士的皮亞杰(j.Piaget)。建構(gòu)主義認為，知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助學習是獲取知識的過程其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。

　　3.問題教學法。問題教學法就是以問題的形式呈現(xiàn)教材的知識點，讓學生在尋求，探索解決問題的思維活動中，掌握知識、發(fā)展智力、培養(yǎng)技能，進而培養(yǎng)學生自己發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力。

　　4．主問教學法。主問教學法是以合作性學習和探究性學習為經(jīng)脈，以建構(gòu)主義的學習觀為骨架，以學生為血肉，以創(chuàng)新意識為靈魂的教學法。主問教學法的課堂上，提出問題的是學生，思考問題的是學生，解決問題的也是學生，教師主要起到的是引領(lǐng)和服務(wù)的作用。

　　二、“主問”生態(tài)課堂的概念

　　1.“主問”生態(tài)課堂是在“主問教學法”的基礎(chǔ)上，結(jié)合市“建構(gòu)式生態(tài)課堂”的要求，將課堂發(fā)展成以“學、探、練、拓”為四要素的“自主習得，共同發(fā)展”的特色課堂。

　　2.“主問”生態(tài)課堂的“主”強調(diào)學生這個主體，強調(diào)自主學習，具有“生本”的理念；“問”反映的是學生的思考和探究，是學生主體地位得以確立并尋求合作的表現(xiàn)形式�！爸鳌迸c“問”結(jié)合起來強調(diào)的就是學生主體探究和主動學習。

　　3.“主問”生態(tài)課堂突出學生主體，強調(diào)自主學習，具有“生本”的理念；突出探究，強調(diào)問題引領(lǐng)，具有交流、研討與合作的“生態(tài)”精髓。

　　4.“主問”生態(tài)課堂要求每一位教師都要從學生的實際出發(fā)，育人為本，立足課堂，毫不動搖地打牢學生主體的理念，讓每一位學生都成為學習的主人，使他們能主動探究，敢于發(fā)問，勇于創(chuàng)新�！爸鲉枴鄙鷳B(tài)課堂要求激勵學生自主學習，主動學習，體現(xiàn)的是主體探究的學習理念。

　　三、“主問”生態(tài)課堂實施具體要求

　�。ㄒ唬﹤湔n的要求

　　1.備課要有問題意識和問題能力。

　　2.利用“主問”生態(tài)課堂專用備課紙進行備課，要求突出問題的預(yù)案和問題解決的策略，注重教學反思。

　　3.問題預(yù)案的要求：①針對不同層面的學生預(yù)設(shè)個性化的問題；②依據(jù)教師的知識結(jié)構(gòu)和學生實際，緊扣教材創(chuàng)設(shè)問題情境；③盡可能地預(yù)測學生會提出的與教學相關(guān)的各類問題。

　　4.集體備課的要求：每位備課組成員要有自己的問題預(yù)案，進行集體討論，最后形成有自己特色的教案。

　　5.備課的檢查：教務(wù)部門定期不定時對老師的教案進行檢查，形成簡報。

　　（二）課堂教學的要求

　　1.“主問”生態(tài)課堂要圍繞學生的問題來實施教學建構(gòu)知識，重視學生圍繞教材所展開的討論和對話，突出學生主體和主動探究的理念，培養(yǎng)學生的一種思維習慣。

　　2.在課堂教學中有針對性設(shè)疑，使學生能夠質(zhì)疑，最后討論釋疑。注重引導學生主動提問，沒有固定的教學模式。

　　3.課堂教學中以問題為主貫穿“學、探、練、拓”四要素，達到“自主習得，共同發(fā)展”的目標。

　　4.“主問”生態(tài)課堂教學模型：學生自學，找出問題→組內(nèi)互學，解決問題→教師設(shè)疑，精講問題→當堂訓練，鞏固問題→拓展探究，深化問題。

　　5.以“點課”、“推門課”等多種形式為抓手，隨時監(jiān)控課堂動態(tài)。對監(jiān)控不合格的課堂，教務(wù)處要組織專家對其進行跟蹤聽課評課，幫扶整改（共同研討，一對一幫扶），并做好跟蹤幫扶過程性材料記錄且存檔保存。

　�。ㄈ⿲W生的要求

　　1.課前：通過自主學習，獲得問題，并將問題及時記錄下來。學生的學習筆記主要分為課前自主習得，課堂探究，課后反饋等環(huán)節(jié)。自主習得部分要求學生課前通過導學案（以“伴你學”和“課課練”為主），自主學習，發(fā)現(xiàn)問題，并將問題記錄在問題本（集）上。

　　2.課中：通過小組討論與對話，先組內(nèi)解決自學產(chǎn)生的問題，將未解決的問題在全班展示，組間解決問題。教師通過設(shè)疑，創(chuàng)設(shè)情境，精講點撥解決共性問題。學生在學習筆記問題解決欄目中，重點記錄同學幫我解決的問題和老師幫我解決的問題。

　　3.課后：針對不同層次的學生老師精選問題讓學生進行知識的鞏固。

　　（四）對作業(yè)的要求

　　1.精選作業(yè)，分層布置。布置給學生的作業(yè)老師要先做，進行挑選，剔除超綱、偏、難、繁、知識點重復(fù)的問題。做到不同層次的學生要求不同。

　　2．精心批閱，及時反饋。教師要做到有布置，有批改，對學困生盡可能做到面批。同時，批閱日期、等第書寫規(guī)范。學生錯的要督促學生及時訂正，并進行二次批改。

　　3.科學協(xié)調(diào)，高效發(fā)展。班主任要協(xié)調(diào)好班級各科的作業(yè)量，做到各科作業(yè)量適中，減輕學生負擔，提高作業(yè)的效率。

　　4.注重矯正，提高效率。要高度重視學生的錯題，利用寧海中學“主問”生態(tài)課堂錯題集，要求學生每科每周至少整理一次錯題。教師進行檢查將學生的錯題進行分類匯總，做到心中有錯題，在平時課堂教學中針對學生的錯題進行高效講解。

　　學校定期對學生整理的錯題進行檢查評比并形成通報，同時將錯題整理優(yōu)秀的進行展評。

　　四、“主問”生態(tài)課堂教學模型解讀

　　根據(jù)“主問”生態(tài)的理念和實施基本要求，結(jié)合我校實際情況，確定了“主問”生態(tài)課堂教學基本模型是：學生自學，找出問題→組內(nèi)互學，解決問題→教師點撥，精講問題→當堂訓練，鞏固問題→拓展探究，深化問題。

　�。ㄒ唬⿲W生自學，找出問題

　　教師根據(jù)課程標準和學情，選擇和編制導學案，通過集體備課，確定學生自主學習的導學案。導學案要求以問題引領(lǐng)學生自主學習。學生按照導學案要求結(jié)合教材和老師針對學習的重難點錄制的視頻材料，進行自主學習，完成導學案，并將自主學習過程中，沒有理解和有疑問的問題歸納出來，留待課堂上解決。教師課前進行檢查，對學生自主學習情況進行總結(jié)。

　�。ǘ┙M內(nèi)互學，解決問題

　　學生根據(jù)自主學習情況，組內(nèi)進行學習交流，將自己的問題在組內(nèi)展示，通過組員間的討論，解決問題。組長分組協(xié)調(diào)小組內(nèi)的學習活動，并將組員的參與發(fā)言討論情況進行記錄考核。教師進行巡視指導，維持學習秩序，并收集各組待解決的問題，進行梳理歸納。

　�。ㄈ┙處燑c撥，精講問題

　　分組分學習模塊匯報學習情況，教師針對小組學習出現(xiàn)的典型問題，進行精講點撥，對重難點問題，要創(chuàng)設(shè)情景，通過各種教學手段進行突破。教師通過精講點撥引導學生解決問題。

　　（四）當堂訓練，鞏固問題

　　教師針對學習目標，制定和選擇當堂訓練的問題或練習，練習量控制在5-10分鐘，3-5個問題。教師當堂進行檢查，教師批改檢查每組的學科組長，然后有每組學科組長批改檢查其他組員，并予以量化評分，記錄到小組學習評價表。

　　（五）拓展探究，深化問題

　　教師針對學生學習情況，提出與學習內(nèi)容的相關(guān)的延伸問題，制定并布置圍繞學習目標的達標練習，讓學生課后進行自我檢測，達到拓展探究，深化問題的目的。

　　五、“主問”生態(tài)課堂實施步驟

　　實施“主問”生態(tài)課堂，將分為四個階段進行:即理論培訓階段、以點帶面階段、深入研討階段、總結(jié)推廣階段。

　　第一階段：理論培訓階段（20xx.9--20xx.10）

　　1.組織全體教師學習“主問”生態(tài)課堂的相關(guān)文章與具體要求。

　　2.聘請專家講座，解答教師心中的疑惑。通過聆聽專家講座、學習相關(guān)資料，使教師明確什么是“主問”生態(tài)課堂以及構(gòu)建“主問”生態(tài)課堂的重大意義，在思想上對“主問”生態(tài)課堂有清晰的認識。

　　3.召開專題研討會議，通過調(diào)查問卷，了解教師目前的教學狀況，了解學生的學習現(xiàn)狀，針對問題進行深入分析，引導教師剖析自己課堂內(nèi)存在的不生態(tài)現(xiàn)象和行為，提出改進的意見和建議。制定適合我校校情和學情的《寧海中學“主問”生態(tài)課堂實施方案》。

　　4.數(shù)學、英語、物理三門學科進入“自主探究”階段。三門學科通過教研組，備課組專項會議，學科骨干教師座談，教學研討沙龍等形式，初步建構(gòu)適合數(shù)學、英語和物理學科特點“主問”生態(tài)課堂教學范式。

　　第二階段：以點帶面階段（20xx.10--20xx.12）

　　1.數(shù)學、英語和物理三門學科面向全校開設(shè)“主問”生態(tài)課堂的研討課，其他學科根據(jù)學科特點制定“主問”生態(tài)課堂的實施方案。

　　2.邀請市、區(qū)教科所、教研室的專家對“主問”生態(tài)課堂進行把脈指導。初步形成寧海中學“主問”生態(tài)課堂教學范式。

　　3.組織全校老師“主問”生態(tài)課堂大比武活動。屆時將邀請市區(qū)教研員來校指導。

　　第三階段：深入研討階段（20xx.12--20xx.8）

　　1．研究制定《寧海中學“主問”生態(tài)課堂評價標準》，通過科學的、動態(tài)的“生態(tài)課堂”教學評價體系，促進課堂改革方案的落實，推動“主問”生態(tài)課堂教學常態(tài)化。

　　2．深入開展校本研修活動，通過學科帶頭人及骨干教師展示課、青年教師匯報課等磨課、議課活動，大力開展聚焦“主問”生態(tài)課堂教學改革課堂展示系列研討活動，全面推進課堂教學改革，為深入推進積累經(jīng)驗。

　　3．針對“主問”生態(tài)課堂教學改革過程中出現(xiàn)的問題，開展各種形式多樣的學術(shù)交流研討活動，及時予以解惑、糾偏、匡正。

　　4．匯編“主問”生態(tài)課堂教學案例和課例。

　　第四階段：總結(jié)推廣階段（20xx.9--20xx.8）

　　1．邀請專家，對寧海中學“主問”生態(tài)課堂進行調(diào)研，論證，全面推廣“主問”生態(tài)課堂。

　　2．總結(jié)經(jīng)驗，匯編《寧海中學“主問”生態(tài)課堂優(yōu)秀教學反思集》、《寧海中學“主問”生態(tài)課堂優(yōu)秀教學案例集》、《寧海中學“主問”生態(tài)課堂優(yōu)秀教學論文集》、《寧海中學“主問”生態(tài)課堂錯題集》、《寧海中學“主問”生態(tài)課堂課例集》等教研教改經(jīng)驗成果。

　　六、保障措施

　�。ㄒ唬┙M織保障

　　1．成立寧海中學“主問”生態(tài)課堂實施領(lǐng)導小組

　　組長

　　副組長

　　成員

　　2．成立寧海中學“主問”生態(tài)課堂改革研究小組

　　組長

　　副組長

　　成員

　　（二）制度保障

　　1．實行“校長負責，人人參與”的課堂教學研究制度，學校各科室通力協(xié)作，全體教師共同努力，形成濃厚的校本教研氛圍，確保課堂教學新模式順利進行。