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初中記敘文寫(xiě)作教案
教師應(yīng)該如何給初中的同學(xué)們上好記敘文作文知道這門(mén)課?趕緊來(lái)看看小編與你分享的初中記敘文寫(xiě)作教案吧。
初中記敘文作文寫(xiě)作教案【1】
一、課前預(yù)熱
播放音樂(lè)《善良》，讓學(xué)生靜聽(tīng)，辨析歌詞內(nèi)容。
師：同學(xué)們，《善良》這首歌曲很特殊，歌詞僅有一句話，你聽(tīng)出來(lái)了嗎?聽(tīng)出來(lái)的同學(xué)請(qǐng)舉手，歌詞的內(nèi)容應(yīng)該是?
生1：讓你的心燃燒熊熊愛(ài)火，給所有你身邊的人。
師：對(duì)，同學(xué)們都聽(tīng)出來(lái)了嗎?
生(眾)：聽(tīng)出來(lái)了。
師：好，那么請(qǐng)大家把這句歌詞，記到課堂筆記本上。
(生齊讀歌詞)
二、談話導(dǎo)入
師：同學(xué)們，世上沒(méi)有完全相同的兩雙眼睛，每雙眼睛都是獨(dú)一無(wú)二的，不一樣的眼睛，就有著不一樣的精彩。
投影：
要極簡(jiǎn)省的畫(huà)出一個(gè)人的特點(diǎn)，最好是畫(huà)他的眼睛。
我認(rèn)為這話是極對(duì)的，倘若畫(huà)了全部的頭發(fā)，即使畫(huà)得逼真，也毫無(wú)意思。
——《我怎么做起小說(shuō)來(lái)》
師：從上面這段文字，你能捕捉到什么信息?
生2：寫(xiě)人最好是描畫(huà)人物的眼睛，因?yàn)橥ㄟ^(guò)對(duì)人物眼睛的描畫(huà)，可以突出一個(gè)人的特點(diǎn)。
師：你回答得很到位，這里的特點(diǎn)包括人物的年齡、身份、職業(yè)、遭遇、經(jīng)歷、情緒、內(nèi)心變化及個(gè)性等。
三、呈現(xiàn)文題
投影：
描畫(huà)眼睛，凸顯個(gè)性
四、出示目標(biāo)
投影：
通過(guò)思考、研討，能夠探究出描畫(huà)眼睛，凸顯個(gè)性的方法，并能用所學(xué)方法來(lái)寫(xiě)作，從而提高作文水平，接受情感熏陶，傳遞正能量。
師：請(qǐng)一學(xué)生讀一讀學(xué)習(xí)目標(biāo)，同時(shí)希望大家能關(guān)注目標(biāo)中的關(guān)鍵詞。
你認(rèn)為目標(biāo)中的關(guān)鍵詞是什么?
生3：思考、方法、能量
師：很好，你的目光非常敏銳，關(guān)鍵詞你找對(duì)了。
老師認(rèn)為作文是什么?作文就是思維 + 方法 + 能量
(板書(shū)作文 =思維 + 方法 + 能量)
五、搜尋角度
投影：封面圖片
師：這幅照片發(fā)表后，“大眼睛”很快成為“希望工程”的形象標(biāo)志，正是由于海內(nèi)外千百萬(wàn)人的“友善”，才成就了無(wú)數(shù)蘇明娟式的孩子的夢(mèng)想。
“希望工程”被公認(rèn)為是20世紀(jì)90年代中國(guó)人為改變教育落后面貌所付出愛(ài)心的一座豐碑。
投影：
你看,這雙大眼睛,是那樣專心,那樣明亮。
它注視著前方,生怕漏掉老師在黑板上寫(xiě)的每一個(gè)字,生怕漏掉老師講的每一句話……
你看,這雙大眼睛,閃爍著渴望,充滿著憂郁。
雖然清晨教室光線并不明亮,雖然她上學(xué)前連梳頭洗臉的時(shí)間也沒(méi)有,可是就連這樣的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)她也擔(dān)心會(huì)失去……這雙大眼睛,好像在看著你,看著我,向我們講述著成千上萬(wàn)瀕臨失學(xué)的兒童的故事。
這雙大眼睛,好像在看著大人,看著孩子,看著所有人,從心靈深處喚起人們的同情和關(guān)心。
師：下面請(qǐng)同學(xué)們齊讀這一段文字，思考作者從哪些角度去描畫(huà)這雙“大眼睛”的?蘇明娟究竟是一個(gè)怎樣的孩子?
(生齊讀以上內(nèi)容并思考)
生4：大——眼之形
生5：明亮——眼之色
生6：渴望、憂郁——眼之情
生7：專心——眼之神
師：凸顯人物的個(gè)性，不僅要從人物的外在面貌去表現(xiàn)，還要關(guān)注人物內(nèi)在的神、情。
這樣人物個(gè)性才會(huì)鮮明、豐滿。
師：那么蘇明娟究竟是一個(gè)怎樣的孩子呢?
生8：她是個(gè)懂事的孩子。
生9：她是個(gè)渴望讀書(shū)的孩子。
生10：她是個(gè)值得可憐和同情的孩子。
生11：她是個(gè)讀書(shū)專心、用功的孩子。
師：大家發(fā)言都很好，這些特點(diǎn)就是人物的個(gè)性。
(師總結(jié)明確)
描畫(huà)眼睛的角度：眼之形、眼之色、眼之神、眼之情
六、討論展示
投影：
圍繞眼之形、眼之色、眼之神、眼之情這四個(gè)角度，分別用一個(gè)詞語(yǔ)或一個(gè)短語(yǔ)或一個(gè)句子描畫(huà)你熟悉的眼睛。
2分鐘后看哪個(gè)小組描畫(huà)得最豐富，發(fā)言最精彩!(學(xué)生分成六小組)
師：第1組描畫(huà)眼之形，第2組描畫(huà)眼之色，第3、4小組描畫(huà)眼之神，第5、6小組描畫(huà)眼之情。
(學(xué)生討論，準(zhǔn)備展示)
生12：眼之形，大、小
生13：眼之形，細(xì)瞇、深陷
生14：眼之形，丹鳳眼、圓溜溜
生15：眼之形，單眼皮、雙 眼皮、微微凹陷
生16：眼之形 ，濃黑的眉毛下面擺著雙大眼睛，烏黑的眼珠，像算盤(pán)珠似的滴溜溜地亂轉(zhuǎn)。
師：很好，第1組同學(xué)從詞語(yǔ)、短語(yǔ)、句子的角度對(duì)眼之形進(jìn)行了生動(dòng)的描畫(huà)，可見(jiàn)大家平時(shí)的積累很豐富。
第2組同學(xué)可不能示弱喲!
生17：眼之色，明亮、清澈
生18：眼之色，棕色、褐色
生19：眼之色，亮晶晶、水靈靈
生20：眼之色，暗淡無(wú)光、布滿血絲
生21：眼之色，她的眼睛是那樣的明亮，像映在溪水里的星星，如柔美的月光。
師：與第1小組比較，兩小組不相上下，看看下面兩大組的表現(xiàn)如何?
生22：眼之神，純潔、堅(jiān)定
生23：眼之神，機(jī)靈、聰慧
生24：眼之神，銳利如劍、深沉睿智
生25：眼之神，深不可測(cè)、慈眉善目
生26：眼之神，他的那雙大眼睛，有時(shí)是那樣的單純、親切，有時(shí)又是那樣的神秘、嚴(yán)厲。
生27：眼之情，擔(dān)憂、羨慕
生28：眼之情，含情脈脈、鄙夷不屑
生29：眼之情，她的眼中似乎燃燒著不屈的火焰，那是她對(duì)未來(lái)的向往。
師：通過(guò)這一輪的對(duì)決，我發(fā)現(xiàn)同學(xué)們個(gè)個(gè)都是好手，每個(gè)人的表現(xiàn)都很優(yōu)秀。
七、探究方法
投影：封面圖片
你看,這雙大眼睛,是那樣專心,那樣明亮。
它注視著前方,生怕漏掉老師在黑板上寫(xiě)的每一個(gè)字,生怕漏掉老師講的每一句話……
你看,這雙大眼睛,閃爍著渴望,充滿著憂郁。
雖然清晨教室光線并不明亮,雖然她上學(xué)前連梳頭洗臉的時(shí)間也沒(méi)有,可是就連這樣的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)她也擔(dān)心會(huì)失去……
這雙大眼睛,好像在看著你,看著我,向我們講述著成千上萬(wàn)瀕臨失學(xué)的兒童的故事。
這雙大眼睛,好像在看著大人,看著孩子,看著所有人,從心靈深處喚起人們的同情和關(guān)心。
師：直到今天，這雙渴望讀書(shū)的大眼睛還在注視著人們，召喚著更多的人投入到“希望工程”當(dāng)中，那么我們?cè)鯓硬拍茏龅矫璁?huà)眼睛，凸顯個(gè)性呢?我們還是一起去探究作者的寫(xiě)法吧!下面請(qǐng)同學(xué)們繼續(xù)朗讀這段文字，如果你們小組有什么發(fā)現(xiàn)，就請(qǐng)舉手，讓大家一起分享你的見(jiàn)解。
(學(xué)生小組討論，推舉代表發(fā)言)
生30：運(yùn)用生動(dòng)、傳神的詞語(yǔ)去描畫(huà)眼睛，凸顯個(gè)性，如文中的——大、專心、明亮、渴望、憂郁等詞語(yǔ)就用得生動(dòng)、傳神。
生31：文中還運(yùn)用了排比的修辭，如最后一小節(jié)，看著大人，看著孩子，看著所有人，很有氣勢(shì)。
師：你們小組的同學(xué)很有眼光，從修辭的角度去發(fā)現(xiàn)，看看文中還運(yùn)用了其它修辭嗎?
生32：反復(fù)，如這雙大眼睛在文中出現(xiàn)了四次。
生33：比喻，如這雙大眼睛，好像在看著你，看著我。
生34：不對(duì)，此處不是比喻，因?yàn)闆](méi)有喻體。
師：好，這里不是比喻，那么這兒有沒(méi)有運(yùn)用什么表現(xiàn)手法呢?把“好像”去掉再讀一讀，看看去與不去有何區(qū)別?
生35：去掉“好像”，就是實(shí)寫(xiě)，不去掉“好像”就是虛寫(xiě)，這里的寫(xiě)法應(yīng)是虛寫(xiě)，是聯(lián)想、想像。
(講堂里響起陣陣掌聲)
師：描畫(huà)眼睛，凸顯個(gè)性，我們可以運(yùn)用這三種方法：①錘煉字詞，抓住特征;②巧用修辭，細(xì)致刻畫(huà);③聯(lián)想想像，凸顯個(gè)性。
當(dāng)然在寫(xiě)作的過(guò)程中，還有其它方法可以綜合運(yùn)用如對(duì)比襯托，正側(cè)相映等。
八、當(dāng)堂訓(xùn)練
投影：
師：在“希望工程”的資助下，蘇明娟終于實(shí)現(xiàn)了“我要上大學(xué)”的夢(mèng)想，如今的蘇明娟已經(jīng)完成了從受助者到資助者的角色轉(zhuǎn)換，她沒(méi)有忘卻播撒更多的希望，是友善點(diǎn)燃友善，是友善傳遞友善，中國(guó)人的愛(ài)心匯聚到了一起，匯聚成中國(guó)的希望之河。
師：這幅照片是蘇明娟大學(xué)期間回到山村支教時(shí)的圖片，她的這一舉動(dòng)，證明蘇明娟是個(gè)怎樣的姑娘?
生36：蘇明娟是個(gè)知恩圖報(bào)的姑娘。
生37：蘇明娟是個(gè)友善的姑娘。
生38：蘇明娟是個(gè)真誠(chéng)的姑娘。
生39：蘇明娟是個(gè)懂得感恩的姑娘。
生40：蘇明娟是個(gè)堅(jiān)定執(zhí)著，對(duì)未來(lái)充滿期待的姑娘。
生41：蘇明娟是個(gè)擁有愛(ài)心的姑娘。
師：剛才同學(xué)們的發(fā)言，總結(jié)出了蘇明娟的個(gè)性特點(diǎn)。
投影：
請(qǐng)運(yùn)用所學(xué)方法，以“那雙眼睛”為題，寫(xiě)一段120字左右的片段，要求凸顯人物個(gè)性，3分鐘后全班交流!
九、交流分享
師：3分鐘時(shí)間到，請(qǐng)同學(xué)們踴躍展示自己的作品，其它同學(xué)認(rèn)真聽(tīng)，并隨時(shí)對(duì)該同學(xué)的作文進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，指出優(yōu)點(diǎn)并給予合理化建議。
生42：那雙大眼睛，曾經(jīng)充滿著憂郁和渴望，令人心痛。
如今這雙大眼睛，洋溢著興奮和希望，讓人振奮。
這是由于希望工程的資助，才成就了她讀書(shū)的夢(mèng)想，為了讓更多的孩子實(shí)現(xiàn)讀書(shū)夢(mèng)，講臺(tái)上的蘇明娟對(duì)孩子們充滿了友善和關(guān)愛(ài)，她希望更多的孩子走出大山，去看看外面多彩的世界。
生43：這個(gè)片斷寫(xiě)得不錯(cuò)，用詞準(zhǔn)確生動(dòng)，同時(shí)運(yùn)用對(duì)比手法去突出人物個(gè)性，如果再注意一些修辭的運(yùn)用就會(huì)更好了。
生44：多年后，那雙大眼睛，依舊明亮，好像晴朗夜空中的星星那樣晶瑩，又如碧水深潭里的明月那樣閃爍。
她注視著每一個(gè)渴望讀書(shū)的孩子，仿佛看到了曾經(jīng)的自己。
那雙漾滿笑意的眼睛，流露出關(guān)愛(ài)，流露出希望，流露出欣慰。
她凝視著前方，似乎看到了孩子們燦爛美好的前程。
生45：這個(gè)片斷，不僅注意了用詞的生動(dòng)傳神，而且運(yùn)用多種修辭，如比喻、排比等，同時(shí)也有適當(dāng)?shù)南胂窈吐?lián)想。
(講堂里響起陣陣掌聲)
生46：那雙眼睛曾經(jīng)閃爍著渴望，那雙眼睛曾經(jīng)充滿著迷茫，那雙大眼睛曾經(jīng)流露出無(wú)奈，那雙大眼睛的主人就是蘇明娟，一個(gè)再普通不過(guò)的女孩，一個(gè)希望工程的愛(ài)助者。
如今的她，走上了義務(wù)支教的講臺(tái)，她的眼中滿是暖暖的愛(ài)意，她的眼中滿是智慧的光芒，她的眼中滿是感恩的神采。
她在那三尺講臺(tái)上，傳播著知識(shí)，傳送著柔情，傳遞著正能量。
(講堂里響起陣陣掌聲)
師：同學(xué)們，你們真了不起，課前我們沒(méi)有任何交流，但我從電視中的廣告知道你們這座城市是帝王之鄉(xiāng)，智慧襄陽(yáng)，加之大家都來(lái)自諸葛亮中學(xué)教育集團(tuán)，我相信你們一定是最棒的，老師這里也寫(xiě)了下水文，不過(guò)老師不比同學(xué)高明多少，下面請(qǐng)同學(xué)們看看老師的下水文。
投影：
你看那雙大眼睛，熠熠生輝、炯炯有神，似夜空中明亮的星。
我仿佛看到她渴求多年的夢(mèng)實(shí)現(xiàn)后，內(nèi)心洋溢的幸福與快樂(lè)。
你看那雙大眼睛，充滿著感恩，閃爍著夢(mèng)想，如春日芬芳的花。
我仿佛看到她對(duì)各界幫助過(guò)她的好心人的感激，我仿佛看到她愿將善良傳承的希冀。
那雙大眼睛透著堅(jiān)毅，透著執(zhí)著，透著對(duì)希望之路的向往。
師：同學(xué)們，看過(guò)老師的下水文，再比較一下，你的感覺(jué)如何?
生47：不分上下
(講堂里響起陣陣掌聲)
十、教師總結(jié)
投影：描畫(huà)眼睛 凸顯個(gè)性
眼：形、色、神。
情
錘煉字詞，抓住特點(diǎn)
巧用修辭，細(xì)致描畫(huà)
聯(lián)想想象，凸顯個(gè)性
師：通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，希望同學(xué)們能夠熟練掌握描畫(huà)眼睛，凸顯個(gè)性的寫(xiě)作方法，同時(shí)蘇明娟的故事，是友善點(diǎn)燃友善，是友善傳遞友善的典范，希望每一個(gè)同學(xué)都能做一個(gè)友善之人，常開(kāi)一朵友善之花在心田，正如《善良》中的一句歌詞: (生齊說(shuō))讓你的心燃燒熊熊愛(ài)火，給所有你身邊的人。
十一、課后練筆
1. 修改課內(nèi)寫(xiě)作的片段，比一比修改前后的效果。
2. 課后搜集描寫(xiě)不同特點(diǎn)眼睛的句子。
(至少5句)
師：本節(jié)課到此結(jié)束，希望同學(xué)們記住作文 = 思維 + 方法 + 能量。
謝謝同學(xué)們的努力。
祝大家天天有進(jìn)步，時(shí)時(shí)有收獲!
【我講我說(shuō)】
一、寫(xiě)人的記敘文教什么
首先，我認(rèn)為必須讓學(xué)生明白什么是作文。
我覺(jué)得作文 = 思維 + 方法 + 能量。
針對(duì)作文教學(xué)中泛濫的“唯技巧”論，我認(rèn)為技巧要教，但不能太過(guò)，唯技巧，學(xué)生是寫(xiě)不出能打動(dòng)人心的佳作的。
作文教學(xué)應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和思維習(xí)慣，同時(shí)應(yīng)注重傳遞一種正能量，即作者要有思想，有胸懷，有才情。
其次，要分清寫(xiě)人與寫(xiě)事記敘文之間的區(qū)別。
寫(xiě)人的記敘文，寫(xiě)作的對(duì)象是人，寫(xiě)作的目的是表現(xiàn)人物的精神、品德、思想和性格等，寫(xiě)作的方法是通過(guò)對(duì)事情的具體描述和對(duì)人物外貌、神情、動(dòng)作、語(yǔ)言、心理等描寫(xiě)來(lái)表現(xiàn)人物的精神品質(zhì)。
寫(xiě)事的記敘文，寫(xiě)作的對(duì)象是事，寫(xiě)作的目的是表現(xiàn)事件的思想意義，寫(xiě)作的方法是交代清楚事情發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事情的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果。
著重描述事件的具體過(guò)程，揭示事情的教育意義。
二、寫(xiě)人的記敘文用什么教
用什么教會(huì)學(xué)生寫(xiě)作?其實(shí)語(yǔ)文資源無(wú)處不在，生活處處皆語(yǔ)文。
最便捷的途徑就是語(yǔ)文教材，當(dāng)然教材無(wú)非就是個(gè)例子，我們不是實(shí)行簡(jiǎn)單地教教材，而是要真正地用教材教，讓學(xué)生從教材中得到思維能力的培養(yǎng)，得到技巧和方法，得到正能量。
除了語(yǔ)文教材，我們還應(yīng)有經(jīng)典美文、網(wǎng)絡(luò)作文、新聞圖片、時(shí)事點(diǎn)評(píng)以及來(lái)自學(xué)生的優(yōu)秀作品等。
本節(jié)課我就選取了兩幅新聞圖片和一篇簡(jiǎn)短的新聞報(bào)道節(jié)選來(lái)構(gòu)思作文課的教學(xué)，簡(jiǎn)單、節(jié)儉，易操作，好把控，學(xué)生有興趣，參與度高。
三、寫(xiě)人的記敘文怎樣教
首先，作文的寫(xiě)作往往是從模仿開(kāi)始的。
選取那些學(xué)生易模仿的片斷，讓學(xué)生通過(guò)思考、研討，去探究方法，并能用所學(xué)方法來(lái)寫(xiě)作，從而提高作文水平。
如果學(xué)生能寫(xiě)好肖像描寫(xiě)片斷、語(yǔ)言描寫(xiě)片斷、動(dòng)作描寫(xiě)片斷、心理描寫(xiě)片斷等，然后在一個(gè)中心的統(tǒng)帥下，連綴成文，何愁學(xué)生寫(xiě)不出好作文呢?
其次，要讓學(xué)生在寫(xiě)作的過(guò)程中，接受情感的熏陶，傳遞正能量。
本節(jié)課兩幅新聞圖片和一篇簡(jiǎn)短的新聞報(bào)道節(jié)選，其實(shí)弘揚(yáng)的就是友善這一正能量，正是由于國(guó)人的友善才成就了無(wú)數(shù)蘇明娟式的孩子的讀書(shū)夢(mèng)想，蘇明娟的故事，是友善點(diǎn)燃友善，是友善傳遞友善的典范，正如《善良》中的歌詞：讓你的心燃燒熊熊愛(ài)火，給所有你身邊的人。
初中記敘文作文寫(xiě)作教案【2】
一、游戲?qū)搿裁词菓夷?/p>
師：同學(xué)們，今天的作文課，老師和大家一起來(lái)做個(gè)游戲，好不好?
生：(齊答)好!(情緒興奮激動(dòng))
師：不過(guò)，大家一定要注意觀察，用心體悟喲!老師給大家?guī)?lái)一件好東西。
(拿出一個(gè)盒子)用精致古樸的盒子裝著，就在里面。
1、 猜——
師：搖一搖，咕咚咕咚響，大家猜猜看，打開(kāi)來(lái)，里面還用紅綢布包裹著，是什么呢?來(lái)，看一看，是什么形狀?聞一聞，什么味?摸一摸，硬的還是軟的?，掂一掂，重不重?
(老師走到學(xué)生中讓學(xué)生體驗(yàn))
(生有的猜沙包，有的猜巧克力，有的猜手機(jī)，有的猜詞典等等)
師：大家猜的是五花八門(mén)，想不想知道這紅綢布里包著的到底是什么?
生：(情緒更激動(dòng)，表情復(fù)雜)(齊答)想!
師：“見(jiàn)證奇跡”的時(shí)刻到了!大家一起倒數(shù)5個(gè)數(shù)——(把紅綢布包托在手心，層層揭布……)
2、 看——
師：這是什么?臺(tái)下的觀眾看不見(jiàn)，誰(shuí)來(lái)描述一下，告訴臺(tái)下的觀眾。
生：這是一塊形狀不規(guī)則，紅色的半塊磚頭。
師：你描述了它的外形顏色，誰(shuí)還能描述得更細(xì)致更形象?
生1：這是一塊破舊的、布滿塵土的磚頭。
生2：有的地方還有殘存著些水泥。
師：你觀察得真仔細(xì)，描述得也很細(xì)致!
師：紅綢布揭開(kāi)了，同學(xué)們有什么感想?
生：我很驚訝也很疑惑。
為什么老師會(huì)在漂亮的盒子里放個(gè)磚頭?
師：有沒(méi)有不同的感想?
生1：我覺(jué)得不可思議。
生2：我很失望，因?yàn)楹臀业牟孪氩灰粯印?/p>
3、想——
師小結(jié)：剛才的游戲，老師故意賣了一個(gè)關(guān)子，勾起了大家的好奇心，讓大家的心情也隨之跌宕起伏，這在寫(xiě)作上有一個(gè)專門(mén)的名稱，誰(shuí)知道?
生：設(shè)置懸念。
師：是啊——如果我們記敘剛才這件事，寫(xiě)老師把磚頭包上紅綢布放在盒子里，平鋪直敘，就會(huì)讓人索然無(wú)味，但如果能設(shè)置懸念，就能引人入勝，古人云：文似看山不喜平，就是說(shuō)寫(xiě)文章要像山一樣跌宕起伏，一波三折，才能給人留下深刻的印象。
今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)如何運(yùn)用設(shè)置懸念的方法來(lái)寫(xiě)作，讓我們敘事變得曲折，引人入勝。
(出示課題：設(shè)置懸念，文貴在曲)
二、再設(shè)懸念
師：我們的游戲并沒(méi)有結(jié)束，大家想一想，王老師為什么會(huì)在如此精美的包裝里放上一塊隨處可見(jiàn)、外表丑陋的磚頭?她為什么拿個(gè)磚頭來(lái)上課?老師這樣厚待這塊磚頭，難道這磚有不平凡的經(jīng)歷嗎?
1.制磚大揭密
師：請(qǐng)看大屏幕，看同學(xué)們能不能從中找到答案。
(播放“制磚過(guò)程”視頻)剛才同學(xué)們看的很認(rèn)真，真正的會(huì)觀察不是僅僅用眼觀察外形，還要用腦去想，用心去體悟。
看了剛才的視頻，你想到了什么，老師為什么拿個(gè)磚頭來(lái)上課?
生1：普通的磚塊卻要經(jīng)歷那么多工序才能做成，人也如此，要經(jīng)過(guò)風(fēng)吹日曬、千錘百煉才能成才。
生2：外表丑陋的磚頭卻有這么不平凡的經(jīng)歷，人不可貌相，不能以貌取人。
生3：松散的泥土經(jīng)過(guò)后來(lái)的加工終于成為有用的材料，正如人，也要善于借助他人的幫助，經(jīng)過(guò)后天的教育也能成才。
師小結(jié)：同學(xué)們的頭腦中已掀起了一場(chǎng)思維風(fēng)暴。
一塊磚頭能給大家?guī)?lái)這么多的啟迪，它是不是個(gè)好東西?難怪老師用紅綢布包著。
可是為什么生活中如此常見(jiàn)的磚頭，我們平常卻熟視無(wú)睹，而今天我們大家一起探究卻有這么多的新發(fā)現(xiàn)?
生1：平常沒(méi)有認(rèn)真觀察，用心體悟。
生2：用羅丹的話來(lái)說(shuō)就是：生活中不是缺少美，而是我們?nèi)鄙侔l(fā)現(xiàn)美的眼睛。
師：現(xiàn)在你們明白了老師帶著磚頭來(lái)上課的目的了吧。
老師今天就是為了拋磚引玉，讓大家從磚的身上獲得作文和做人的啟示。
2.懸念大調(diào)查——怎么設(shè)懸念
師：大家靜靜地思考一下，剛才的游戲里，老師在哪些地方設(shè)置了懸念，怎樣設(shè)置的?咱們能不能總結(jié)出一些設(shè)置懸念的方法。
小組合作探究，看哪個(gè)小組總結(jié)的最快最多。
生1：開(kāi)頭反常法——平常的作文課就是寫(xiě)作文，可為什么今天是玩游戲，設(shè)下懸念。
生2：提出問(wèn)題法——在剛才的游戲里，大家腦中一直盤(pán)桓著一個(gè)疑問(wèn)：“紅綢布里包著的到底是什么好東西?”就是這個(gè)疑問(wèn)引著大家一直想尋求答案。
生3：誤會(huì)法——老師故意用紅綢布包著讓我們猜，我們以為是別的東西，產(chǎn)生了很多誤會(huì)。
生4：老師讓我們聽(tīng)聲音、聞味道、摸感覺(jué)、掂重量，多次迷惑我們。
生5：先抑后揚(yáng)法——磚頭外表丑陋卻蘊(yùn)藏著很多寶貴的哲理啟示。
師：這就是層層設(shè)疑法。
(板書(shū)：開(kāi)頭反常法、提出疑問(wèn)法、景物烘托法、先抑后揚(yáng)法、內(nèi)心獨(dú)白法……)
師：同學(xué)們不僅善于觀察還善于總結(jié)。
不是外行只看熱鬧，而是內(nèi)行看出了門(mén)道。
假如把今天這節(jié)課寫(xiě)下來(lái)，我們可以擬一個(gè)什么樣的題目呢?題好一半文，題目也能設(shè)置懸念，這就是標(biāo)題懸念法。
誰(shuí)來(lái)試一試?
生1：《作文課上的游戲》
生2：《終于發(fā)現(xiàn)它的美》
生3：《紅綢布下的秘密》
師：這么吸引人、又有趣的題目，老師都忍不住想去讀一讀了。
3.寫(xiě)作大比拼。
師：，大家快拿起手中的筆把剛才發(fā)生的事寫(xiě)下來(lái)吧。
剛才欣賞了大家精彩的發(fā)言，接下來(lái)我們期待大家精彩的文筆。
看誰(shuí)能獲得今天的優(yōu)秀作品獎(jiǎng)。
我們小組分工合作，來(lái)一個(gè)片斷寫(xiě)作練習(xí)。
1、2、3組寫(xiě)前半部分，從上課了寫(xiě)起寫(xiě)到紅綢布揭開(kāi)。
4、5、6組寫(xiě)后半部分，從紅綢布揭開(kāi)寫(xiě)到從丑陋的磚頭身上獲得的啟示。
要求：1、至少運(yùn)用一種同學(xué)們總結(jié)的設(shè)置懸念的方法。
2、可參考老師的開(kāi)頭“上課了……”、“精美的紅綢布下包裹的竟然是……”也可自創(chuàng)開(kāi)頭。
三、懸念寫(xiě)作。
1、學(xué)生獨(dú)立寫(xiě)作。
2、小組同學(xué)互相評(píng)改，推選出一篇最優(yōu)秀的作品，看誰(shuí)設(shè)置的懸念最吸引人，展示給大家聽(tīng)。
推薦的同學(xué)我們將獎(jiǎng)勵(lì)你獨(dú)具慧眼，頒發(fā)慧眼伯樂(lè)獎(jiǎng)，優(yōu)秀作品獎(jiǎng)。
名字將寫(xiě)在黑板上，讓全國(guó)的老師能認(rèn)識(shí)你。
3、小組展示并點(diǎn)評(píng)。
4、老師展示下水作文
《紅綢包里的秘密》
上課了，老師笑盈盈地走上講臺(tái)，說(shuō)：“我們先來(lái)做一個(gè)游戲!”咦?作文課不講作文，改玩游戲了?真不知老師的葫蘆里賣的是什么藥!
老師眨眨眼睛，神秘地對(duì)我們說(shuō)：“我給大家?guī)?lái)一件好東西!”一聽(tīng)說(shuō)“好東西”，同學(xué)們都伸長(zhǎng)了脖子，瞪大了眼睛，都想一探究竟。
只見(jiàn)老師拿出一個(gè)精致古樸的盒子，搖一搖，里面咕咚咕咚響，是好吃的嗎?老師掀開(kāi)盒蓋，小心翼翼地從里面拿出一個(gè)紅綢布包著的東西，讓大家先猜。
教室里頓時(shí)炸開(kāi)了鍋，有人脫口而出說(shuō)是一本作文書(shū)，有人猜是一件衣服，還有人猜里面什么也沒(méi)有，惹得大家哄堂大笑，教室里頓時(shí)熱鬧了起來(lái)。
老師卻微笑著不置可否，真讓人捉摸不透。
老師讓我們隔著紅綢布聞了聞，沒(méi)什么味道，摸了摸，感覺(jué)硬硬的，像是一塊金屬，又用手掂了掂，很重，實(shí)心的，我猜大概是一件古董吧。
燈光灑在紅綢布上，反射出耀眼的光芒，大家的內(nèi)心都被問(wèn)號(hào)填滿了。
正當(dāng)大家百思不得其解的時(shí)候，老師終于決定來(lái)揭曉謎底了，她把紅綢包托在手心，靈巧的手指在紅綢布上跳動(dòng)著，同學(xué)們一齊倒數(shù)5個(gè)數(shù)，我的心也隨之怦怦跳動(dòng)。
“5、4、3、2、1——”最終那個(gè)神秘的面紗被揭開(kāi)了，紅綢布里包著的竟然是一塊普通的磚頭。
全班一片嘩然，有的同學(xué)滿臉失望，有的同學(xué)露出驚訝的神情，我也為我剛才的猜測(cè)覺(jué)得好笑。
這塊磚頭其貌不揚(yáng)甚至有些丑陋，它飽經(jīng)滄桑，表面粗糙，棱角略略有些磨損，想必是歲月無(wú)情鐫刻下的累累傷痕，有的地方還包裹著薄薄的水泥，依稀能辨出以前棕紅的底色，大概是拆舊房子時(shí)被人遺棄的吧，它像一位退下戰(zhàn)場(chǎng)的老兵，又像一位遲暮的老人，獨(dú)自黯然神傷。
沒(méi)想到，精美的包裝之下竟是一塊平淡無(wú)奇的磚頭。
看著它，我陷入了沉思......
磚出自泥土，要經(jīng)過(guò)粉碎、擠壓、燒制、晾曬才能成形，正如人從一個(gè)嬰兒成長(zhǎng)起來(lái)，經(jīng)過(guò)千錘百煉方能成才，不經(jīng)一番寒徹骨，哪得梅花撲鼻香。
我想起生活中一次次風(fēng)雨的打擊，想起一次次艱苦的磨礪，那不就是鑄成我成功之路的階梯嗎?
人不可貌相，海水不可斗量，小小一塊磚平凡之極隨處可見(jiàn)，卻能讓我們領(lǐng)略了很多人生道理。
看來(lái)所有平常之物，都需要我們善于觀察、善于思考，才能探尋出蘊(yùn)藏其中的人生秘密啊。
(全場(chǎng)掌聲)
師：謝謝同學(xué)們的鼓勵(lì)，同學(xué)們，我們的生活雖然很平常，但只要有一雙善于觀察的眼，有一顆善于感悟的心去書(shū)寫(xiě)生活，我們平淡的生活就會(huì)變得，多姿多彩!讓我們把掌聲送給那些榜上有名的同學(xué)，是他們的精彩展示讓我們課堂變得精彩!謝謝大家!
發(fā)現(xiàn)讀者的心理期待并予以滿足
——寫(xiě)事類記敘文寫(xiě)作教學(xué)指導(dǎo)課實(shí)錄之二
江蘇南京市金陵匯文學(xué)校/楊友紅
師：上課之前我來(lái)做一個(gè)小調(diào)查，喜歡寫(xiě)作文的同學(xué)請(qǐng)舉手。
生：紛紛舉手
師：你們有這么多同學(xué)喜歡寫(xiě)作文，是我見(jiàn)過(guò)的最喜歡寫(xiě)作文的一個(gè)班。
其實(shí)，寫(xiě)作文應(yīng)該是一件很有趣的事。
如果你還沒(méi)有愛(ài)上寫(xiě)作文，我相信經(jīng)過(guò)這堂課之后你一定會(huì)有點(diǎn)喜歡作文，如果你不信，下面我們就來(lái)試試看。
生：面帶微笑，很期待。
師：同學(xué)們，“如何寫(xiě)事”這是個(gè)很大的話題，今天，我們就從“讀者期待”的角度來(lái)聊一聊“如何寫(xiě)事”的話題，于是，就有了我們今天交流的話題一(投影)：作為讀者，你喜歡讀到怎樣的事情。
生：思考，準(zhǔn)備回答。
生1：我喜歡讀一波三折的事情。
生2：我喜歡讀有矛盾的事情。
生3：我喜歡讀有懸念的事情。
生4：我喜歡讀有情趣的事情。
師：這就滿足了一種心理需求。
生5：我喜歡讀寫(xiě)得語(yǔ)言優(yōu)美的事。
師：這也是滿足了一種心理需求。
師：這些故事，必然要寫(xiě)出一個(gè)矛盾處、波折處、懸念處、需求處，而這些正是寫(xiě)事的立足點(diǎn)，這些立足點(diǎn)吸引讀者去探索、追尋答案，我們可以把它稱作讀者心理期待點(diǎn)。
所以，寫(xiě)事的關(guān)鍵點(diǎn)就是寫(xiě)清一個(gè)讀者心理期待點(diǎn)。
下面我們就結(jié)合學(xué)過(guò)的課文來(lái)品味一下讀者的心理期待點(diǎn)。
首先，我們默讀《散步》的節(jié)選部分一起來(lái)尋找“讀者心理期待點(diǎn)”。
(出示幻燈片)
生：默讀《散步》節(jié)選部分尋找“讀者心理期待點(diǎn)”。
師：巡視。
想好了嗎?
生1：舉手。
師：請(qǐng)你回答。
生1：我覺(jué)得“讀者心理期待點(diǎn)”是“我決定委屈兒子”。
師：你是根據(jù)什么來(lái)判斷的呢?
生1：我想知道“委屈兒子”的原因。
師：這確實(shí)是一個(gè)“心理期待點(diǎn)”，其實(shí)，一件事還可以有其他的心理期待點(diǎn)，關(guān)于這一點(diǎn)我們后面再細(xì)講。
現(xiàn)在，我們一起來(lái)感受一下這一段最明顯的“讀者心理期待點(diǎn)”。
生2：母親想走大路，兒子想走小路。
師：能否說(shuō)得再概括一些。
生2：有了矛盾。
師：這就寫(xiě)出了矛盾點(diǎn)。
能否用原文中的詞語(yǔ)?
生3：分歧。
師：這就是抓住關(guān)鍵詞來(lái)點(diǎn)明“讀者心理期待點(diǎn)”。
板書(shū)：點(diǎn)明一筆。
師：下面，我們默讀《走一步，再走一步》的片斷來(lái)概括“讀者心理期待點(diǎn)”。
生：默讀、思考。
師：誰(shuí)來(lái)回答。
生1：我想知道莫頓·亨特掉下來(lái)沒(méi)有。
生2：我想知道莫頓·亨特緊張的心理是怎樣化解的。
師：兩位同學(xué)關(guān)注的實(shí)質(zhì)是一個(gè)問(wèn)題，就是莫頓·亨特的緊張心理。
作者在這一點(diǎn)上反復(fù)渲染，目的是強(qiáng)化讀者的心理期待。
這在表現(xiàn)方法上就叫渲染一筆。
板書(shū)：渲染一筆。
師：下面我們?cè)賮?lái)看一篇小短文的節(jié)選部分。
請(qǐng)同學(xué)們默讀《人質(zhì)》這篇文章的節(jié)選部分，找出文章的心理期待點(diǎn)。
生1：瑪麗怎么成為人質(zhì)的。
師：其他同學(xué)呢?
生2：我很想知道瑪麗的結(jié)局。
師：能說(shuō)說(shuō)你怎么找到這個(gè)心理期待點(diǎn)的呢?
生2：我看到了這個(gè)地方的省略號(hào)。
師：哎呀，老師也和你關(guān)注的地方一樣。
這里就是本文特別要強(qiáng)調(diào)的一個(gè)心理期待點(diǎn)，這個(gè)地方用了標(biāo)點(diǎn)符號(hào)這個(gè)特殊的語(yǔ)言形式來(lái)加以提示、強(qiáng)調(diào)。
這在表現(xiàn)方法上就叫強(qiáng)調(diào)一筆。
板書(shū)：強(qiáng)調(diào)一筆。
師：同學(xué)們，當(dāng)你讀到了這個(gè)省略號(hào)，你想到了什么呢?
生1：我想到了瑪麗是否受到了傷害。
生2：我想到了瑪麗是否從綁匪的手中逃脫了出去。
師：同學(xué)們，有了這個(gè)心理期待點(diǎn)，我發(fā)現(xiàn)我們的同學(xué)都想尋找一種答案來(lái)滿足我們的心理期待。
由此生成了我們今天交流的話題二：如何寫(xiě)好讀者心理滿足點(diǎn)。
什么意思呢?有了心理期待，我們就要來(lái)尋求結(jié)果來(lái)滿足心理期待。
如何寫(xiě)好讀者心理滿足點(diǎn)呢，我們繼續(xù)結(jié)合我們學(xué)過(guò)的課文來(lái)品味讀者心理滿足點(diǎn)。
先來(lái)看課文《散步》的片斷，請(qǐng)你結(jié)合課文的心理期待點(diǎn)“分歧”來(lái)具體分析一下，這篇文章如何寫(xiě)出了讀者心理滿足點(diǎn)的。
生1：我想讓母親走大路，母親疼愛(ài)她的小孫子，決定走小路，出現(xiàn)了一個(gè)轉(zhuǎn)折，滿足了讀者的心理期待。
師：最后還有分歧嗎?
生1：沒(méi)有了。
師：矛盾解決了。
生2：從景物的描寫(xiě)中可以看出母親也喜歡走小路。
師：這是用側(cè)面描寫(xiě)的方法來(lái)表現(xiàn)人物的心情。
這些景物的描寫(xiě)透露出了讀者的心理滿足點(diǎn)。
從上面同學(xué)們的回答中，我們可以發(fā)現(xiàn)這篇文章是用矛盾解決的辦法來(lái)寫(xiě)好了讀者心理滿足點(diǎn)。
師：再看《走一步，再走一步》，請(qǐng)同學(xué)們關(guān)注紅顏色的語(yǔ)句，把這幾句話聯(lián)系起來(lái)看，它是怎樣寫(xiě)出了讀者心理滿足點(diǎn)的。
生1：它是用了心理描寫(xiě)的方法來(lái)寫(xiě)的，“似乎”能辦得到，到“信心大增”，寫(xiě)出了一種心理的過(guò)程。
師：“過(guò)程”這個(gè)詞，你用得特別好，老師還想讓你加兩個(gè)字，你怎么加?這提出了一個(gè)挑戰(zhàn)。
生1：沉吟，答不出來(lái)。
師：誰(shuí)來(lái)補(bǔ)充。
生2：是一種心理變化過(guò)程。
師：這是一種準(zhǔn)確的表達(dá)。
這段文字通過(guò)寫(xiě)“我”的心理變化過(guò)程，滿足了讀者的心理期待。
“我”安全著陸，讀者獲得了一種心理愉悅。
師：下面我們繼續(xù)看《人質(zhì)》的后半部分，請(qǐng)你分析作者是用什么辦法來(lái)寫(xiě)出了讀者心理滿足點(diǎn)的。
生1:文章通過(guò)事情的結(jié)局來(lái)寫(xiě)出了讀者心理滿足點(diǎn)的。
師：你讀到這個(gè)結(jié)局想到了什么?
生1:奇特。
生2：我沒(méi)有想到瑪麗竟然是個(gè)機(jī)器人。
師：這就是運(yùn)用出乎意料的辦法來(lái)寫(xiě)出了讀者心理滿足點(diǎn)的。
剛才讀到這個(gè)故事有的同學(xué)偷偷地笑了，很有意思。
下面我們一起來(lái)讀一下故事的結(jié)局，感受一下它的奇妙。
生：齊讀
師：下面再來(lái)看這個(gè)故事中的幾個(gè)關(guān)鍵短語(yǔ)“羅伯特博士聽(tīng)不下去了”“想不到”，結(jié)尾也必然隱含了羅伯特博士的開(kāi)懷大笑。
還有《走一步，再走一步》中“我”的心理變化的描寫(xiě)，以及《散步》中“我決定”“變了主意”等詞語(yǔ)的敘寫(xiě)，當(dāng)你把這些內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)，你能否想到心理變化的實(shí)質(zhì)是什么?請(qǐng)思考
生：這三篇文章都通過(guò)細(xì)節(jié)寫(xiě)出了人物的心理變化的過(guò)程。
師：所以，讀者心理滿足點(diǎn)的實(shí)質(zhì)就是文章中人物的心理變化和調(diào)適的過(guò)程。
這是寫(xiě)事最根本的東西。
到此為止，讀者的心理期待和文章中人物的心理變化過(guò)程有機(jī)的融為一體，形成生動(dòng)而有趣的文章。
而且這一部分要詳寫(xiě)，只有這樣才能更充分地滿足讀者的心理期待。
師：接下來(lái)，讓我們來(lái)做一個(gè)片斷小練習(xí)，請(qǐng)同學(xué)們看大屏幕：請(qǐng)你根據(jù)下面《捎》這篇文章的期待點(diǎn)來(lái)想象文章的心理滿足點(diǎn)續(xù)寫(xiě)情節(jié)。
同學(xué)們，你覺(jué)得這篇文章的心理期待點(diǎn)是什么?
生：他的母親究竟想要什么東西。
師：用原文說(shuō)。
生：“娘，您老呢?”
師：大家同意她的說(shuō)法嗎?
生：(齊聲)同意。
師：那好，請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)這樣一個(gè)心理期待點(diǎn)來(lái)想象一個(gè)心理滿足點(diǎn)來(lái)加以敘寫(xiě)，請(qǐng)同學(xué)們想一想前面幾篇課文的寫(xiě)法，然后開(kāi)始敘寫(xiě)。
生1：我敘寫(xiě)的內(nèi)容是：我不需要什么，只要你平平安安地回來(lái)就行了。
因?yàn)槟赣H是最牽掛著兒子的平安的。
師：這里寫(xiě)出了一個(gè)盼望兒子平安的母親。
而且他還講明構(gòu)思的理由。
生2：我敘寫(xiě)的內(nèi)容是：我什么也不需要，只希望你捎張照片回來(lái)就好了。
師：還有用捎這個(gè)詞的嗎?
生3：我敘寫(xiě)的內(nèi)容是：我什么也不需要，只希望你在國(guó)外多學(xué)習(xí)，把知識(shí)捎回來(lái)。
師：這個(gè)母親還很有文化。
小朋友，還有交流的嗎?
生4：我敘寫(xiě)的內(nèi)容是：娘不需要你捎什么，只要把你自己捎回來(lái)就行了。
師：請(qǐng)坐，我們來(lái)看原文是怎么寫(xiě)的。
出示原文：“不管咋著，把你捎回來(lái)就中!”娘的眼里閃著晶瑩的光。
一起讀。
生：齊讀有關(guān)內(nèi)容。
師：這叫英雄所見(jiàn)略同啊。
這個(gè)“捎”字用的太好了，這叫一語(yǔ)雙關(guān)的手法。
剛才，老師還發(fā)現(xiàn)了一個(gè)問(wèn)題，似乎同學(xué)們?cè)谶@堂課中的思維趨同了。
是不是我們的寫(xiě)作有問(wèn)題了呢?不是，恰恰相反，是同學(xué)們都掌握了用轉(zhuǎn)折來(lái)寫(xiě)好一個(gè)心理滿足點(diǎn)的方法。
師：這個(gè)故事是不是到此就結(jié)束了呢?不是。
我想請(qǐng)一位同學(xué)把補(bǔ)充的部分來(lái)朗讀一下，誰(shuí)來(lái)?
生：讀
師：說(shuō)說(shuō)這是一位怎樣的妻子。
生：和他的母親一樣都關(guān)心他的平安。
師：請(qǐng)坐。
同學(xué)們，這就是又一個(gè)期待點(diǎn)，又一個(gè)滿足點(diǎn)。
而且相同的情節(jié)更強(qiáng)化了母子之情。
如果我們想把故事寫(xiě)豐富就可以用期待點(diǎn)和滿足點(diǎn)的不斷設(shè)置來(lái)達(dá)到目的。
故事寫(xiě)到這里就為止了嗎?
生：沒(méi)有。
因?yàn)槲矣X(jué)得應(yīng)該給人一點(diǎn)啟發(fā)。
師：這就是事情寫(xiě)到這個(gè)地方應(yīng)該給人一個(gè)更高的期待，來(lái)滿足人們的心靈的需要，這就超越了一般的心理需求，達(dá)到了更高的層次。
這就是要寫(xiě)出事件的意義。
所以，這就有了我們今天交流的第三個(gè)話題：如何寫(xiě)好精神滿足點(diǎn)。
這就有了從心理需要到精神需要的提升。
下面，我們還是來(lái)結(jié)合《散步》來(lái)體會(huì)一下。
齊讀紅色部分。
生：齊讀。
師：請(qǐng)思考當(dāng)你讀了這段話，你想到了什么?
生：一家人的尊老愛(ài)幼。
師：想到了一種美德。
還有想得不一樣的嗎?
生：作者前面有他的母親，后面有他的兒子，一家三代人的責(zé)任都在他的身上，這樣寫(xiě)就升華了文章的主旨。
師：這就寫(xiě)出了中年人承前啟后的一種責(zé)任。
這位同學(xué)想得很深刻，也很深入。
我們繼續(xù)看《走一步，再走一步》，下面我想請(qǐng)一位同學(xué)來(lái)讀紅色字部分，其他同學(xué)思考，它告訴了你什么。
生：讀
師：從這段話你感受到了什么?
生：我們把困難分解成一小步一小步，我們就會(huì)克服困難。
師：老師來(lái)問(wèn)一下，這里的困難還是那登山的困難嗎?
生：不是的。
師：包括嗎?
生：包括，不僅僅是。
師：范圍有大小之分。
聯(lián)系以上兩篇課文，我們?cè)撛鯓訉?xiě)出事件的意義呢?你能否概括出一些方法呢?
生：由小到大
生：由此及彼
生：有具體到抽象。
師：回到剛才的文章《捎》，請(qǐng)你根據(jù)文章的情節(jié)加個(gè)精神滿足點(diǎn)的結(jié)尾。
生：最關(guān)心你的`人往往會(huì)想到你的健康。
生：捎什么并不重要，最重要是身邊的人對(duì)你的支持和關(guān)心啊。
師：這就是故事的意義，極簡(jiǎn)省、極明了。
同學(xué)們，老師也和大家分享一下自己的感受：最真的情感往往是最平淡的。
師：同學(xué)們，今天這節(jié)課我們從讀者的心理期待點(diǎn)說(shuō)到讀者的心理滿足點(diǎn)和精神的滿足點(diǎn)。
事情能滿足讀者的心理期待，要讓人覺(jué)得事情有意思，不僅如此，還要讓人覺(jué)得有意義。
所以，要想寫(xiě)好事情的根本點(diǎn)在于：有意思和有意義。
師：今天的作業(yè)，寫(xiě)一篇作文：難忘那一回。
謝謝同學(xué)們。
初中記敘文作文寫(xiě)作教案【3】
一、什么是記敘文?
記敘文是以寫(xiě)人、記事、狀物為主要內(nèi)容，主要以敘述和描寫(xiě)為表達(dá)方式的文章。
以寫(xiě)人為主的記敘文，應(yīng)該注意肖像描寫(xiě)、行動(dòng)描寫(xiě)、語(yǔ)言描寫(xiě)、心理描寫(xiě)以及對(duì)細(xì)節(jié)的描寫(xiě)，考生應(yīng)根據(jù)寫(xiě)作的要求，靈活掌握，突出重點(diǎn)。
以寫(xiě)事為主的記敘文，應(yīng)該注意交待六要素(時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事情的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果)，應(yīng)該注意描寫(xiě)先后順序以及記事的相對(duì)完整，注意把握好事情的開(kāi)始、發(fā)展、高潮及結(jié)局。
以與景為主的記敘文，應(yīng)該注意景物的主要特征，景物描寫(xiě)的層次，以及人與物的情感交融。
二、要明確記敘文的六要素：
人物、時(shí)間、地點(diǎn)、事情的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果
這幾個(gè)要素必須要在文章中有充分的體現(xiàn)，不論寫(xiě)人的記敘文，還是記事的記敘文，都要求寫(xiě)作時(shí)要注意利用好六個(gè)要素表達(dá)自己想要表達(dá)的思想情感。
(一)、人物。
人物是記敘文中表達(dá)作者情感的重要部分，即使是寫(xiě)事的記敘文也要依靠人物來(lái)完成主題的表達(dá)，因而對(duì)作品中的人物進(jìn)行描寫(xiě)就顯得尤為關(guān)鍵了。
人物描寫(xiě)的手法主要有下面幾種：
�、傩袆�(dòng)描寫(xiě)
行動(dòng)描寫(xiě)：讓人物自己來(lái)表現(xiàn)自己。
寫(xiě)人物的行動(dòng)應(yīng)該借助情節(jié)的發(fā)展、矛盾沖突的展開(kāi)而進(jìn)行。
動(dòng)作描寫(xiě)是通過(guò)人物的行動(dòng)來(lái)刻畫(huà)人物的方法，是塑造人物，揭示人物性格的重要手段。
在動(dòng)作描寫(xiě)時(shí)要注意：
1、不是人物的所有動(dòng)作都有描寫(xiě)的必要。
2、動(dòng)作描寫(xiě)的目的，不只是為了表現(xiàn)人物做了什么，更重要的是通過(guò)人物動(dòng)作來(lái)刻畫(huà)人物形象。
3、要善于抓住那些最能體現(xiàn)人物性格，最能反映人物內(nèi)心世界的動(dòng)作進(jìn)行概要或細(xì)致的描寫(xiě)。
�、谛は衩鑼�(xiě)：
人物外貌描寫(xiě)指對(duì)人物長(zhǎng)相體態(tài)，衣著打扮，神態(tài)表情，姿勢(shì)聲音以及生理特征等的描寫(xiě)。
為此外貌描寫(xiě)應(yīng)能抓住人物外形的特征，又體現(xiàn)出人物性格特征，并與人物的社會(huì)地位、身份、年齡、職業(yè)、性格等符合，切忌面面俱到。
肖像描寫(xiě)不求形似要求神似，不求描寫(xiě)面面俱到，只求突出人物的身份、性格。
示例：“常常微笑著，態(tài)度很溫和”反復(fù)出現(xiàn)在《紀(jì)念劉和珍君》一文中，用以塑造劉和珍美麗的形象，更為了戳穿段政府的無(wú)恥讕言。
“他留著濃黑的胡須，目光明亮，滿頭是倔強(qiáng)得一簇簇直豎起來(lái)的頭發(fā)，仿佛處處在告白他對(duì)現(xiàn)實(shí)社會(huì)的不調(diào)和。
”
�、壅Z(yǔ)言描寫(xiě)
言為心聲，人物語(yǔ)言是人物思想的直接表現(xiàn)。
因此語(yǔ)言描寫(xiě)最重要是能反映人物的心聲，并表現(xiàn)人物的思想性格。
一定要透過(guò)語(yǔ)言把握人物的身份、性格，也就是我們說(shuō)的“語(yǔ)言描寫(xiě)的個(gè)性化”。
我們一定會(huì)記得那個(gè)貪婪的吝嗇鬼吧，他的視財(cái)如命，“那簡(jiǎn)直是抹自己的脖子”的內(nèi)心獨(dú)白恐怕是讓人永不能忘懷的。
我們?cè)诿鑼?xiě)人物語(yǔ)言的時(shí)候就應(yīng)該抓住人物的身份、地位、年齡、性格去寫(xiě)作，否則就會(huì)很不諧調(diào)。
語(yǔ)言表達(dá)一定要得體。
《紅樓夢(mèng)》中的焦大絕說(shuō)不出林黛玉說(shuō)的話來(lái)。
此類描寫(xiě)常見(jiàn)的失誤是：
1、 對(duì)人物語(yǔ)言不加選擇或選擇不當(dāng)，使人物語(yǔ)言與其身份性格不符。
2、 語(yǔ)言無(wú)個(gè)性。
3、 語(yǔ)言拖沓重復(fù)枯燥。
�、苄睦砻鑼�(xiě)
對(duì)人物內(nèi)心活動(dòng)的刻畫(huà)是心理描寫(xiě)。
直接揭示人物的內(nèi)心世界，但在心理描寫(xiě)的方法上卻可以分為直接描寫(xiě)和間接描寫(xiě)，大致有以下幾種：
a、直接描寫(xiě)心理。
往往表現(xiàn)為“××想”“他覺(jué)得……”。
b、動(dòng)作表情寫(xiě)心理。
如他“拖著鉛一般重的腿。
”
c、環(huán)境寫(xiě)心理。
如“每次開(kāi)門(mén)的時(shí)候，就有一陣云霧似的冷空氣吹到他臉上，這使他覺(jué)得很爽快，于是她把冷空氣深深地吸進(jìn)去。
”
d、內(nèi)心獨(dú)白寫(xiě)心理。
“完蛋了嗎?”母親問(wèn)自己道。
但是接著就顫抖地回答：“大約還不妨吧……”
e、幻覺(jué)寫(xiě)心理，也可以通過(guò)夢(mèng)境寫(xiě)心理。
《荔枝蜜》中作者化為蜜蜂的描寫(xiě)也屬此類。
(二)、時(shí)間、地點(diǎn)
時(shí)間、地點(diǎn)為人物活動(dòng)和情節(jié)發(fā)展提供了生活場(chǎng)景，同時(shí)，時(shí)間也有結(jié)構(gòu)文章的作用，一般記敘文的寫(xiě)作要依照時(shí)間來(lái)行文，依時(shí)間劃分，可以有順敘、倒敘、插敘、補(bǔ)敘、平敘等幾種方式。
一般寫(xiě)作用順敘，但為了突出結(jié)局，可以采用倒敘的方法，這可以設(shè)置懸念。
插敘、補(bǔ)敘往往起到擴(kuò)充文章內(nèi)容，豐富文章表達(dá)的作用。
平敘即敘述同一時(shí)間內(nèi)不同地點(diǎn)所發(fā)生的兩件或兩件以上的事。
通常是先敘一件，再敘一件，謂之為“花開(kāi)數(shù)朵，各表一枝”.在學(xué)習(xí)過(guò)的《為了六十一個(gè)階級(jí)弟兄》中使用過(guò)。
(三)、情節(jié)
情節(jié)是一個(gè)記敘文完整內(nèi)容的具體展開(kāi)。
它一般由開(kāi)端、發(fā)展、高潮、結(jié)局組成，個(gè)別作品可以有序幕和尾聲。
作為寫(xiě)作的重點(diǎn)，“發(fā)展”部分和“高潮”部分是需要特殊關(guān)注的，一篇文章的閃光點(diǎn)往往就體現(xiàn)在那兒。
情節(jié)的構(gòu)思應(yīng)遵循生活的真實(shí)，要有“生活的合理性”。
所謂“生活的合理性”是指寫(xiě)作的內(nèi)容要符合生活實(shí)際，但我們也不必太拘泥。
一、記敘文寫(xiě)作十種常用技法
(一)巧設(shè)懸念
把文章后面將要表現(xiàn)的內(nèi)容，先在前面作一個(gè)提示，但不馬上解答，以引起讀者的好奇興趣，產(chǎn)生急于看下去的迫切心情，這樣文章的開(kāi)頭，我們稱為巧設(shè)懸念。
它的好處是能避免結(jié)構(gòu)上的單調(diào)，使文章的情節(jié)波瀾起伏，引人入勝。
靈動(dòng)與沉穩(wěn)
江蘇考生
在市長(zhǎng)的辦公室里，坐著三個(gè)人：市長(zhǎng)，王靈動(dòng)與馬沉穩(wěn)。
王、馬二人為某機(jī)關(guān)“一把手”與“二把手”候選人。
王靈動(dòng)，以聰明善辯，交際能力強(qiáng)在眾多候選人中脫穎而出。
馬沉穩(wěn)因老實(shí)憨厚，沉著穩(wěn)重的作風(fēng)獲得了市長(zhǎng)的青睞和支持。
(兩人各有所長(zhǎng)，究竟誰(shuí)能贏得“一把手”的位置呢，給人留下懸念)
市長(zhǎng)要通過(guò)面試和實(shí)際行動(dòng)來(lái)確定王靈動(dòng)與馬沉穩(wěn)的最終地位。
誰(shuí)最終能夠贏得“一把手”這個(gè)寶座呢?市長(zhǎng)也沒(méi)底。
市長(zhǎng)現(xiàn)在進(jìn)行面試。
王靈動(dòng)立刻給市長(zhǎng)倒茶、點(diǎn)煙，然后又回到座位上，而馬沉穩(wěn)則毫無(wú)動(dòng)作。
市長(zhǎng)心里有了想法了。
(有什么想法，又是懸念)
王靈動(dòng)先發(fā)表了觀點(diǎn)，說(shuō)：“我如果當(dāng)上‘一把手’之后，首先，我得謝謝市長(zhǎng)大人。
是你給了我這個(gè)機(jī)會(huì)，我先得好好孝敬你。
其次，我當(dāng)上‘一把手’之后，首先要狠抓狠管，必要時(shí)辭掉那些沒(méi)有作為的干部，我不能讓人在這里濫竽充數(shù)。
市長(zhǎng)大人，你看怎么樣?”市長(zhǎng)擺擺手，對(duì)馬沉穩(wěn)說(shuō)：“老馬，你說(shuō)。
”馬沉穩(wěn)說(shuō)：“我其實(shí)也沒(méi)多大能力，但是，無(wú)論‘一把手’還是‘二把手’我都會(huì)盡力干，并把它干好。
這點(diǎn)請(qǐng)市長(zhǎng)放心。
無(wú)論是誰(shuí)，都要為機(jī)關(guān)，為咱百姓服務(wù)。
我相信，我們的同志都是好的。
”
市長(zhǎng)沒(méi)吱聲，過(guò)了一會(huì)兒，給了王、馬二人各100元錢，讓他們?cè)诎胄r(shí)內(nèi)花完。
半小時(shí)后，王靈動(dòng)先到了，他給市長(zhǎng)提來(lái)了上好的龍井茶葉，又給市長(zhǎng)買了一雙新皮鞋，領(lǐng)帶也買了“相思鳥(niǎo)”的。
這當(dāng)然不止100元錢，市長(zhǎng)心里有數(shù)了。
(“心里有數(shù)了”，究竟誰(shuí)是最后的人選，又是一個(gè)懸念)王靈動(dòng)也笑了。
因?yàn)轳R沉穩(wěn)還沒(méi)來(lái)，市長(zhǎng)讓王靈動(dòng)先回去，等候通知。
40分鐘之后，馬沉穩(wěn)大汗淋漓地跑了進(jìn)來(lái)，連門(mén)都沒(méi)敲，市長(zhǎng)問(wèn)：“錢花完了?”馬沉穩(wěn)嗯了一聲。
市長(zhǎng)沒(méi)再說(shuō)什么就叫他走了。
因?yàn)樗麖拇皯衾锟匆?jiàn)門(mén)衛(wèi)老張門(mén)口放了一張新床和一把新電筒。
幾天后，選舉結(jié)果貼出來(lái)了：“一把手”，馬沉穩(wěn);“二把手”，待定。
(至此，懸念有了結(jié)果)。
(二) 誤會(huì)法。
就是借助人物之間的各種誤會(huì)造成一定的矛盾沖突，從而鋪排情節(jié)。
哥，是撿來(lái)的嗎?
湖北考生
哥，黝黑的皮膚，粗壯的胳膊，像一頭健壯的牛;哥，粗聲粗氣，蓬亂的頭發(fā)，像一匹任勞任怨的馬;哥，沉默寡言，起早摸黑，像一只拉磨的驢。
都說(shuō)哥是撿來(lái)的，因?yàn)楦缦褚粋�(gè)只要有飯吃就像牲畜一樣拼命干活的家中惟一的勞力。
(撿來(lái)的孩子命賤)
風(fēng)輕輕地劃過(guò)身邊，傳來(lái)哥喘氣的聲音，麥浪中飄飛著哥的滴滴汗水，在陽(yáng)光下，像一顆顆珍珠，飛起又沉入無(wú)邊的麥浪。
哥真是撿來(lái)的嗎?在無(wú)邊的黑夜里我問(wèn)著依然閃爍的群星，也許它們知道哥是不是從娘肚子里出來(lái)的。
哎!想起娘，想起我一問(wèn)她哥是不是娘撿來(lái)的，她就偷偷抹淚的樣子，想起娘看著哥的那種心痛而又無(wú)奈的樣子，想起……我想哥不是撿的吧!群星無(wú)語(yǔ)，只有無(wú)邊的思索融化在無(wú)邊的黑暗里。
(種種跡象，似乎表明哥真的是撿來(lái)的)
然而，終于有一天，一輛汽車接走的……不是哥，而是我…… (其實(shí)，自己才是撿來(lái)的，這真是天大的誤會(huì))
全村都愕然了，母親單薄的身軀像一張經(jīng)不起揉捏的白紙一樣斜依在門(mén)檻上，一頭銀發(fā)夾著幾根枯黃的頭發(fā)，任風(fēng)胡亂地吹拂著。
哥，我想起了哥，我不顧一切地掙脫親生父母溫暖的手，沖向麥田。
陽(yáng)光下哥黝黑的臉上滾動(dòng)著顆顆水珠，是淚?還是汗?我站在田埂上任由淚水在眼眶里泛濫，卻再也無(wú)力叫出那個(gè)沉沉的“哥”!
哥，傻笑著看著我，說(shuō)：“回去多陪陪咱娘，她為你犧牲了不少。
”
娘，娘為我犧牲了不少，是的，娘犧牲了自己的親生兒子。
為了我這個(gè)撿來(lái)的娃，為了我今天能坐在寬敞的教室里，娘把哥變成了家里的一頭牲畜。
無(wú)數(shù)個(gè)日子里，娘給我端來(lái)一碗香噴噴的米飯，卻給哥塞了一個(gè)硬邦邦的窩窩頭，我對(duì)娘說(shuō)：“這不公平!”娘只笑笑說(shuō)：“你上學(xué)要營(yíng)養(yǎng)。
” (兩相對(duì)比，娘對(duì)自己的愛(ài)，娘偉大的胸襟感人至深)。
原來(lái)，我和哥的命運(yùn)是娘一手安排的。
到底是哥跟她親，還是我跟娘親，娘為什么要這樣做?我現(xiàn)在才明白，原來(lái)母愛(ài)遠(yuǎn)比我想象的要深厚、廣博、偉大得多。
母愛(ài)像一股叮咚的泉水，滋養(yǎng)著我的心田;像一束溫暖的陽(yáng)光，給我前進(jìn)的力量。
我多想問(wèn)問(wèn)娘，我比她的兒子更重要嗎?也許不必了，因?yàn)槟锸沁@樣認(rèn)為的。
這是娘這個(gè)最最善良的人對(duì)事物的認(rèn)知。
(偉大的東西往往是最樸素的，娘對(duì)我的愛(ài)即是如此)
(三) 蓄放法。
這種手法的運(yùn)用，主要是在組織篇章的過(guò)程中，有意將文章的主旨或感情潛藏起來(lái)，積情蓄勢(shì)，就像水庫(kù)蓄水一樣，積蓄到一定程度，行文到適當(dāng)?shù)臅r(shí)候，突然間將隱含于文中的主旨或感情爆發(fā)出來(lái)，如水庫(kù)之開(kāi)閘放水。
“誠(chéng)信”漂流記
山東考生
話說(shuō)誠(chéng)信被那個(gè)“聰明”的年輕人投棄到水里以后，他拼命地游著，最后來(lái)到了一個(gè)島上。
“誠(chéng)信”就躺在沙灘上休息，心里計(jì)劃著等待哪位路過(guò)的朋友允許他搭船，救他一命。
突然，“誠(chéng)信”聽(tīng)到遠(yuǎn)處傳來(lái)一陣陣歡樂(lè)輕松的音樂(lè)。
他于是馬上站起來(lái)，向著音樂(lè)傳來(lái)的方向望去：他看見(jiàn)一只小船正向這邊駛來(lái)。
船上有面小旗，上面寫(xiě)著“快樂(lè)”二字，原來(lái)是快樂(lè)的小船。
“誠(chéng)信”忙喊道：“快樂(lè)快樂(lè)，我是誠(chéng)信，你拉我回岸可以嗎?”“快樂(lè)”一聽(tīng)，笑著對(duì)“誠(chéng)信”說(shuō)：“不行不行，我一有了誠(chéng)信就不快樂(lè)了，你看這社會(huì)上有多少人因?yàn)檎f(shuō)實(shí)話而不快樂(lè)，對(duì)不起，我無(wú)能為力。
”(建立在不誠(chéng)信基礎(chǔ)上的快樂(lè)是真正的快樂(lè)和永久的快樂(lè)嗎)說(shuō)罷，“快樂(lè)”走了。
(誠(chéng)信第一次被拋棄)
過(guò)了一會(huì)兒，“地位”又來(lái)了，誠(chéng)信忙喊道：“地位地位，我是誠(chéng)信，我想搭你的船回家可以嗎?”“地位”忙把船劃遠(yuǎn)了，回頭對(duì)“誠(chéng)信”說(shuō)：“不行不行，誠(chéng)信可不能搭我的船，我的地位來(lái)之不易啊!有了你這個(gè)誠(chéng)信我豈不倒霉，并且連地位也難以保往啊!” (建立在不誠(chéng)信基礎(chǔ)上的地位是永久的嗎)誠(chéng)信很失望地看著“地位”的背影，眼里充滿了不解和疑惑，他又接著等。
(誠(chéng)信第二次被拋棄)
隨著一片有節(jié)秦的卻不和諧的聲音傳來(lái)，“競(jìng)爭(zhēng)”們乘著小船來(lái)了，“誠(chéng)信”喊道：“競(jìng)爭(zhēng)，競(jìng)爭(zhēng)，我能不能搭你們的小船一程?”競(jìng)爭(zhēng)們回道：“你是誰(shuí)，你能給我們多少好處?” “誠(chéng)信”不想說(shuō)，怕說(shuō)了又沒(méi)人理，但“誠(chéng)信”畢竟是誠(chéng)信，他說(shuō)：“我是誠(chéng)信……”“你是誠(chéng)信啊，你這不成心給我們添麻煩嗎?如今競(jìng)爭(zhēng)這么激烈，我們‘不正當(dāng)競(jìng)爭(zhēng)’怎么敢要你誠(chéng)信?” (不誠(chéng)信的競(jìng)爭(zhēng)是真正的競(jìng)爭(zhēng)嗎)言罷，揚(yáng)長(zhǎng)而去。
(誠(chéng)信第三次被拋棄)
當(dāng)誠(chéng)信感到近乎絕望的時(shí)候，一個(gè)慈祥的聲音從遠(yuǎn)處傳來(lái)：“孩子，上船吧!”一個(gè)白發(fā)蒼蒼的老者在船上掌著舵道：“我是時(shí)間老人。
”“那您為什么要救我呢?”老人微笑著說(shuō)：“只有時(shí)間才知道誠(chéng)信有多么重要!”(終于，誠(chéng)信得到了應(yīng)有的肯定)
在回去的路上，時(shí)間老人指著因翻船而落水的“快樂(lè)”、“地位”、“競(jìng)爭(zhēng)”意味深長(zhǎng)地說(shuō)道：“沒(méi)有誠(chéng)信，快樂(lè)不長(zhǎng)久，地位是虛假的，競(jìng)爭(zhēng)也是失敗的。
” (“快樂(lè)”、“地位”、“競(jìng)爭(zhēng)”紛紛翻船落水，正好說(shuō)明誠(chéng)信的重要)
(四)一線串珠法
“一線串珠式”是以敘為主的文章常用的布局謀篇的一種方式。
“線索”是連貫文章始終的脈絡(luò)，是文章的綱。
如：朱自清先生的《背影》就是以“背影”為線索;《幸運(yùn)星》就是以“幸運(yùn)星”為線索組織材料的。
“線索”就像一條“鏈條”，把與之相關(guān)的有內(nèi)在聯(lián)系的材料組織在一起，盡管題材多種多樣，作者構(gòu)思奇巧不同，筆法千變?nèi)f化，但以線串珠，形散神不散。
作文時(shí)可做線索的有：某個(gè)有意義的實(shí)物，某個(gè)中心事件，某個(gè)中心人物，時(shí)間、地點(diǎn)的轉(zhuǎn)移，作者思想感情的變化等。
只要把握住線索，就可以在行文時(shí)變化自如，又使全篇渾然一體。
一線串珠式的基本框架是(以《幸運(yùn)星》一文為例)：由實(shí)物(幸運(yùn)星)引起話題——就實(shí)物(幸運(yùn)星)陳述往事——因?qū)嵨?幸運(yùn)星)抒發(fā)感情。
【例文賞析】
幸運(yùn)星【以線索為題貫串全篇。
】
在我的床頭，掛著一個(gè)“幸運(yùn)星”，棉制五角星形，紅紅的，很好看。
今天做完作業(yè)，夜深人靜，我把目光投向它，一股幸福的暖流頓時(shí)傳遍全身，一天的疲憊也“煙消云散”了……
話還得從讀初一時(shí)說(shuō)起。
那時(shí)我是校醫(yī)室的�？�，家里人自然很關(guān)心我，爺爺奶奶叔叔嬸嬸，什么高級(jí)的補(bǔ)品都往我家里送。
【倒敘交待“幸運(yùn)星”的由來(lái)。
】
一天，我又病了，燒得不輕，躺在床上迷迷糊糊睡著了。
隱隱聽(tīng)見(jiàn)有人在耳邊說(shuō)話，我睜開(kāi)眼睛，蒙蒙朧朧中看見(jiàn)爺爺坐在床邊，手里拿著一個(gè)星星狀的東西。
我強(qiáng)撐著坐起來(lái)，看著爺爺。
他明顯老了，曾經(jīng)烏黑的頭發(fā)早已失去了光澤，稀稀疏疏只留下幾根貼在頭皮上，眼角布滿了皺紋，眼中亮晶晶的——爺爺在哭?【細(xì)節(jié)描寫(xiě)爺爺?shù)纳駪B(tài)、容貌，烘托對(duì)我的愛(ài)與擔(dān)憂。
】
爺爺靜靜地看著我，摸了摸我的頭發(fā)，拉起我的手，把那個(gè)東西塞到我手里，沒(méi)說(shuō)一句話就默默地離開(kāi)了。
站在一旁的爸爸盯著我說(shuō)：“孩子，這是你爺爺昨晚到周道士家求來(lái)的‘幸運(yùn)星’，說(shuō)能保你平安。
”我點(diǎn)了點(diǎn)頭，握緊了“幸運(yùn)星”，什么都沒(méi)說(shuō)。
【具體描寫(xiě)爺爺?shù)膭?dòng)作，突出對(duì)“我”的疼愛(ài)，二點(diǎn)幸運(yùn)星。
】
或許真是“幸運(yùn)星”給我?guī)?lái)了幸運(yùn)，高燒很快就退了。
大家都說(shuō)這是爺爺?shù)墓凇?/p>
爺爺看著我胸前的“幸運(yùn)星”，小心地摸了摸它，臉上浮現(xiàn)出一絲欣慰的笑容。
【細(xì)節(jié)描寫(xiě)。
表現(xiàn)了爺爺對(duì)我的關(guān)愛(ài)。
】
從此，“幸運(yùn)星”就一直帶在我身上。
上初三了，經(jīng)過(guò)角逐，我獲得了去縣里參加知識(shí)競(jìng)賽的資格，同行的有我的班主任和一位初三的大哥哥。
我興奮地跑回家，向家人報(bào)告喜訊。
爺爺堅(jiān)持要跟我一起去，并且千叮嚀萬(wàn)囑咐——帶上“幸運(yùn)星”!【三點(diǎn)“幸運(yùn)星”。
】
臨近考場(chǎng)，班主任和大哥哥在一邊等著我一起進(jìn)去，爺爺卻緊拉著我的手不放，他用那雙摸過(guò)三十多年機(jī)器的粗糙的手輕輕地摩挲著我，眼睛濕濕的，說(shuō)了一句：“拿好‘幸運(yùn)星’，進(jìn)去吧。
”【四點(diǎn)“幸運(yùn)星”。
】
考題并不難。
到家后，爺爺牽著我的手，昂頭挺胸走在大街上，他在為我驕傲，我的眼睛濕潤(rùn)了。
沒(méi)幾天，我捧回了獲獎(jiǎng)證書(shū)，幾個(gè)燙金的大字飄逸瀟灑地印在火紅的緞面上，一家人的心情正像那怒放的紅花。
爺爺把證書(shū)捧在胸前，久久地?fù)崦�，似乎他那顫巍巍的手捧的是一只盛滿水的碗，那么小心、謹(jǐn)慎，還一連聲地說(shuō)：“好，好，那‘幸運(yùn)星’還真能給你帶來(lái)幸運(yùn)啊。
”【五點(diǎn)“幸運(yùn)星”。
】
這時(shí)我猶豫地站起來(lái)，用平靜的語(yǔ)調(diào)說(shuō)：“爺爺，其實(shí)那天我根本沒(méi)帶什么‘幸運(yùn)星’。
”大家一時(shí)都愣住了，直勾勾地盯著我。
爺爺拿起證書(shū)：“那……這……怎么……”我接過(guò)證書(shū)放到沙發(fā)上，說(shuō)：“爺爺，對(duì)我來(lái)說(shuō)‘幸運(yùn)星’只是個(gè)形式，你們對(duì)我的關(guān)心才是我真正的‘幸運(yùn)星’。
我進(jìn)考場(chǎng)的時(shí)候，根本就沒(méi)在乎什么‘幸運(yùn)星’，我想到的只是一件事，那就是決不辜負(fù)爺爺您的期望，決不讓家里人失望……”【再點(diǎn)幸運(yùn)星。
】
屋里很靜，淚水模糊了我的雙眼，爺爺?shù)难劾镆侧邼M了淚水。
我拿起“幸運(yùn)星”，掛在床頭，我不必依賴于它了。
我很幸運(yùn)，比誰(shuí)都幸運(yùn)。
這個(gè)家選擇了我，我有爺爺奶奶爸爸媽媽，還有這么多關(guān)心我的人，我知足了。
“幸運(yùn)星”，他們不就是我的“幸運(yùn)星”嗎!
夜深了，我又一次撫摸著那保持著鮮紅顏色的“幸運(yùn)星”，沉浸在幸福之中……【篇末點(diǎn)明“幸運(yùn)星”的含意，首尾一線貫穿。
】
【例文點(diǎn)評(píng)】
1、全文以“幸運(yùn)星”為線索，用優(yōu)秀靈動(dòng)的文字，寫(xiě)下了親人對(duì)自己關(guān)心、關(guān)愛(ài)的故事，突出表現(xiàn)了生活中雖有苦澀和無(wú)奈，但到處是濃濃的親情這個(gè)厚重的主題。
2、文中的渲染和細(xì)節(jié)描寫(xiě)，真摯而動(dòng)人。
3、文章以倒序敘事，條理清晰，首尾呼應(yīng)，結(jié)構(gòu)完整。
(五)以小見(jiàn)大法
所謂“以小見(jiàn)大”，是指用小材料來(lái)體現(xiàn)大主題。
這些小材料是日常常見(jiàn)的、身邊的，甚至是瑣碎的，很多同學(xué)都熟視無(wú)睹或不屑一顧，但作者卻“點(diǎn)石成金”，用它們來(lái)體現(xiàn)“大道理”，起到“四兩搏千斤”的作用。
手中握有大材料當(dāng)然好，但由于年紀(jì)小、閱歷淺，大材料是可遇不可求的。
我們的生活中絕大多數(shù)都是小材料，我們必須像齊石白那樣，從一只平常無(wú)奇的小蝦中發(fā)現(xiàn)生命的真諦。
或把自己變成一頭奶牛，“吃進(jìn)去的是草，擠出來(lái)的卻是奶”，這祥，我們就能在作文中左右逢源，“花腐朽為神奇”。
例文：
這就是幸福
又要返校了。
依舊和以前一樣，母親送我。
我走在前面，母親走在后面。
雖說(shuō)是秋季，可陽(yáng)光卻不和煦，和七月的烈日差不了多少。
我一個(gè)勁地喊著熱，太熱了，而母親卻一聲不吭。
走到馬路上，遲遲不見(jiàn)車的影子，我嘀咕著：“車怎么還不來(lái)?是不是天太熱，司機(jī)們都躲起來(lái)休息了?是不是要和我作對(duì)，不來(lái)了呢?是不是……唉，真沒(méi)勁!”
等了一會(huì)，母親建議：“走到前面去一點(diǎn)，前面也許有車。
”于是，我往前走，而母親卻又在后面走著。
“媽，您回去吧，天太熱了，我不要緊。
”我對(duì)母親說(shuō)。
“再送你一會(huì)。
不著急!”母親說(shuō)。
這下我同母親并肩走著，彼此沉默不語(yǔ)。
一絲微風(fēng)襲來(lái)，撩動(dòng)了母親那烏黑的頭發(fā)。
隱隱約約中，我好像看到了有白色的東西摻雜在母親的發(fā)絲中。
定睛一看，是白發(fā)!我驚呆了!一直以來(lái)，我都沒(méi)有在意過(guò)歲月會(huì)在母親身上留下的痕跡，只知道媽媽就是媽媽，我的母親永遠(yuǎn)年輕!
從來(lái)也沒(méi)有想過(guò)，才三十幾歲的母親頭上竟然有了白發(fā)!再看看母親的臉，分明已經(jīng)被歲月的風(fēng)霜刻上了條條皺紋。
逝者如斯!母親在一天天的變老，我在一天天的長(zhǎng)大，母親把滿腔的愛(ài)默默地付諸在了兒女身上。
我幸福，母親說(shuō)，看著女兒一天天長(zhǎng)高長(zhǎng)大，一天天懂事，她當(dāng)然也幸福。
和母親走了一段路了，仍舊沒(méi)有車來(lái)。
看看母親，母親身子有點(diǎn)豐腴，走路很吃力，已經(jīng)滿頭大汗了。
“媽，您回去吧，別送了，我能到學(xué)校了。
”我說(shuō)，樣子很誠(chéng)懇。
“再送你一會(huì)，就送到前面。
你看，送送女兒，媽媽很幸福啊!”媽平靜的說(shuō)，又往前走著。
我不愿母女就這么一直沉默。
以往我從不和母親拉東扯西，現(xiàn)在我開(kāi)始主動(dòng)說(shuō)。
我說(shuō)我在學(xué)校的表現(xiàn)，說(shuō)學(xué)校里發(fā)生的趣事，母親聽(tīng)得好認(rèn)真，仿佛自己也身處其中，如癡如醉，可愛(ài)得像個(gè)孩子。
前面有顆大樹(shù)，我停了下來(lái)，母親也停了下來(lái)。
“媽，您回去吧，別再送了。
”我一遍遍地催促著。
“就送一會(huì)，反正我已經(jīng)出來(lái)了，家里又沒(méi)有事!”母親一遍遍地回答著。
幸福得像一個(gè)孩子!
“嘟……”一陣車?guó)Q，母親笑了，我也笑了，車終于來(lái)了。
我上了車，母親仍舊站在樹(shù)下望著我，宛若沐著秋風(fēng)的紅高粱。
“媽，您快回去吧!”我大聲對(duì)母親說(shuō)。
“記住了，一定要加油讀書(shū)!”母親一個(gè)勁地對(duì)我說(shuō)。
車越走越遠(yuǎn)，最終消失在母親的視線里，我知道母親一定還在那兒望著，臉上露出愛(ài)的微笑，很幸福。
(六)一波三折
記敘性文章要避免平鋪直敘，記流水賬，如能寫(xiě)得波瀾起伏，就能引人入勝，耐看。
“一波三折”，“波折”要入情入理，讓讀者產(chǎn)生情理之中、意料之外的感覺(jué)，方能做到引人入勝。
而脫離生活，故弄玄虛的“波折”非但不能吸引讀者，還會(huì)適得其反。
面試
夏，剛剛從大學(xué)畢業(yè)。
帶著一臉的稚氣與自信一頭鉆進(jìn)了人才交流市場(chǎng)。
幾經(jīng)“爭(zhēng)戰(zhàn)”，終于來(lái)到了她心儀的公司進(jìn)行復(fù)試。
復(fù)試的人很多，有與夏一樣的大學(xué)生，也有年紀(jì)大一些的。
大家都很緊張，緊緊盯著面試的那間屋子的大門(mén)。
這時(shí)夏被叫了進(jìn)去。
“請(qǐng)問(wèn)，小姐你最看重的品質(zhì)是什么?”主考官發(fā)問(wèn)了。
夏毫不猶豫地回答：“誠(chéng)實(shí)，有信用。
”主考官滿意地點(diǎn)點(diǎn)頭。
隨后又問(wèn)了一些常規(guī)性的問(wèn)題，就讓夏回家等通知了。
夏很緊張，慌忙地拎著包下樓了，剛要出大門(mén)，有一個(gè)年輕人叫住了她，急喘喘地說(shuō)：“對(duì)不起，你是剛參加完面試的嗎?你是學(xué)財(cái)會(huì)的嗎?我們正需要驗(yàn)鈔機(jī)，可人手不夠，你能不能……”夏點(diǎn)了點(diǎn)頭，接過(guò)了那人遞過(guò)來(lái)的兩千元。
夏很好奇，怎么會(huì)這么放心就給了我兩千元，但又不好問(wèn)，夏轉(zhuǎn)身就走了。
八月的天氣，驕陽(yáng)似火，太陽(yáng)在太空炫耀著自己的激情，云早就不知道躲在什么地方納涼了。
夏奔波于各大商場(chǎng)，卻沒(méi)發(fā)現(xiàn)物美價(jià)廉的驗(yàn)鈔機(jī)。
終于在一個(gè)私人電器行里，她發(fā)現(xiàn)了一部最新的，而價(jià)格也很公道。
夏買下了它。
“小姐，發(fā)票開(kāi)多少錢?”老板問(wèn)她。
“開(kāi)多少錢?”夏不明白了，難道不是是多少寫(xiě)多少?老板看出她的驚訝，嘿嘿地笑了兩聲，“你想開(kāi)多少都行，報(bào)了銷不就成你的了。
”看著老板扭曲的臉，她感到一陣?yán)湟庵睕_頭頂，她搖了搖頭。
她回到公司，發(fā)現(xiàn)每個(gè)人都抱著一部驗(yàn)鈔機(jī)，主考官站在其中，仔細(xì)巡視每一張發(fā)票。
“信任”“好奇”一下子夏都明白了。
別人的發(fā)票金額都比夏高好多，所以夏通過(guò)了復(fù)試。
她被領(lǐng)到寫(xiě)字間，來(lái)到她的座位上。
旁邊站著一個(gè)正在收拾東西的女孩，女孩看了她一眼冷笑道：“這么快，又來(lái)了一位，勸你一句，在這兒干必須聽(tīng)話，做賬不是看數(shù)，而是看人。
”夏又是一臉驚愕。
“慢慢你就懂了，你也有這一天。
”女孩丟下一句話，不屑地走了。
夏眼前又浮現(xiàn)出電器行老板扭曲的笑臉。
看看手里剛發(fā)的工作證，忽然有種莫名的氣憤。
她將工作證及抽屜匙一起放在桌面上，旁邊附著一張紙，只有兩個(gè)字：“誠(chéng)信”。
她離開(kāi)了那，消失在燦爛的陽(yáng)光里。
(七)欲揚(yáng)先抑
舅舅的詩(shī)
山谷寂靜，桐子花開(kāi)了，無(wú)人歡呼;白云悠悠， 桐子花謝了，無(wú)人理會(huì);果實(shí)長(zhǎng)出來(lái)了、長(zhǎng)出來(lái)了，桐子樹(shù)掛滿了果實(shí)。
沉沉的，沉沉的，個(gè)個(gè)很飽滿。
這是舅舅創(chuàng)作的詩(shī)，舅舅常常把它掛在嘴邊。
我不愛(ài)詩(shī)，也不懂這詩(shī)，由于聽(tīng)多了，我也記熟了。
一枚硬幣
每年春節(jié)，我都收到很多壓歲錢，今年收到三千多元，可舅舅從未給過(guò)我一分。
提起錢那一幕，我還記憶猶新：綿綿的秋雨下過(guò)不停，我家門(mén)前的那條路變得泥濘不堪。
一個(gè)硬幣斜嵌在泥面上，我不經(jīng)意地踩上一腳。
“麗兒，等等我，”我回頭一看，舅舅正蹲下身，手指正在摳著什么?過(guò)路的人不由得停住了腳步。
你可以想象得出他們那怪異的眼神。
“舅舅快走!”舅舅象沒(méi)聽(tīng)見(jiàn)似的，不理會(huì)我。
只見(jiàn)他手中夾著的是分值一角的硬幣。
舅舅掏出口袋里干凈的手帕，把那枚沾滿污泥的硬幣擦得干干凈凈的，那只是一角錢的硬幣。
現(xiàn)在想想我還覺(jué)得他真惡心呢!
舅媽眼中的舅舅
哎，麗兒，你別提你舅舅，真是個(gè)窩囊廢。
跟你舅舅同學(xué)的，有幾個(gè)沒(méi)帶長(zhǎng)字的，最低也弄了個(gè)教育組長(zhǎng)當(dāng)當(dāng)，可他卻守著那一間破教室，守著那幾十個(gè)娃娃，三個(gè)年級(jí)的復(fù)式班，累死累活不說(shuō)，還要墊付學(xué)費(fèi)。
你看，我家的房子，還是你外祖爺留下來(lái)的幾間土磚屋。
我因?yàn)檫@地面總潮乎乎的，而落下風(fēng)濕病。
夏天雨季，我總是擔(dān)心不得了，怕這房子不能經(jīng)受風(fēng)雨的折騰?”舅媽說(shuō)著眼淚直在眼睛里打轉(zhuǎn)。
“哎!舅舅真可憐。
”一絲憐憫之情頓時(shí)涌上心頭。
清脆的鈴聲
“舅舅，你的電話”“哎，我是……新年好!……”叮鈴鈴……“新年好!新年快樂(lè)!”
叮鈴鈴、叮鈴鈴……，鈴聲一陣接一陣，這些電話都是打給舅舅的，舅舅告訴我：“這些電話有的來(lái)自上海，有的來(lái)自北京……反正有國(guó)內(nèi)的電話，也有國(guó)外的電話……”說(shuō)著他臉上露出了自豪的笑容。
又一陣清脆的鈴聲打斷了舅舅的話，從清脆而歡快的鈴聲中，我讀出了舅舅的快樂(lè)。
原來(lái)舅舅是非�？鞓�(lè)的人，生活得十分豐盈充實(shí)。
隨著鈴聲我豁然開(kāi)朗的領(lǐng)悟著舅舅那首詩(shī)的內(nèi)涵。
“……桐子樹(shù)掛滿了果實(shí)，沉沉的、沉沉的，個(gè)個(gè)飽滿”我情不自禁地吟誦著，回味著舅舅的詩(shī)。
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