《以范例引領記敘文寫作》教案

　　教學是一種創(chuàng)造性勞動。寫一份優(yōu)秀教案是設計者教育思想、智慧、動機、經驗、個性和教學藝術性的綜合體現。以下是“《以范例引領記敘文寫作》教案”，希望給大家?guī)�來幫助�?/p>

　　一、教材分析

　　目前中山市初中語文使用的教材是人教版《語文》，從整個學段的36次作文訓練內容來看，呈現出如下特點：

　�、訇P注生活，關注自然。如七年級的“我愛我家”、“成長的煩惱”、“感受自然”，八年級的“獻給母親的歌”、“到民間采風去”、“尋覓春天的蹤跡”，九年級的“雨的訴說”、“腳踏一方土”、“歲月如歌”等。

　　②寫真事，抒真情。如七年級“這就是我”、八年級“獻給母親的歌”、九年級“歲月如歌──我的初中生活”等內容，都能體現出這一點。

　�、塾蓽\入深，循序漸進。如同是寫學生成長，七年級安排的是“這就是我”、“成長的煩惱”，而九年級則是“青春隨想”、“歲月如歌”。

　　④以記敘文為主，兼顧其他文體。教材上36次作文訓練，有22次可以寫成記敘文（貫穿于初中學段始終），可見，記敘文的寫作訓練是整個初中寫作訓練的重點，說明文和議論文的寫作只是初步涉及。

　�、萑狈�專門的作文教材，也沒有“教參”。有關寫作教學的技能訓練，散見于課本中，無嚴格的序列，又缺乏操作性。現有的作文參考資料，絕大多數屬于文選型，或者屬于文選評析型，不適宜在作文教學課堂上進行指導性訓練，學生閱讀雖有好感，但不宜于內化為學生寫作能力。

　　二、學情分析

　　學生雖然從小學就開始接觸并練習記敘文寫作，但到了初中之后，在記敘文寫作上經常出現中心不突出、語言不鮮活、描寫不細致、結構不清晰、條理不清楚、內容不豐富、記事不清楚、感悟不深刻、材料不新鮮、感情不真摯等問題。一方面是因為學生平時對生活觀察不夠敏銳，積累素材不夠多，也缺乏感悟。另一方面，是因為學生沒有找到合適的方法和技巧，處于一種無序、無法的茫然狀態(tài)。再者，就是老師沒有對記敘文寫作教學做系統(tǒng)研究并采用適宜的作文教學方法。

　　三、總體教學目標

　　《語文課程標準》明確指出初中學段的寫作目標：“寫作要感情真摯，力求表達自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗。多角度地觀察生活，發(fā)現生活的豐富多彩，捕捉事物的特征，力求有創(chuàng)意地表達。寫記敘文，做到內容具體；寫簡單的說明文，做到明白清楚；寫簡單的議論文，努力做到有理有據；根據生活需要，寫日常應用文。”

　　再看看中考作文評改要求的其中一條“根據表達的中心，選擇恰當的表達方式。合理安排內容的先后和詳略，條理清楚地表達自己的意思。運用聯想和想像，豐富表達的內容”。

　　可見，會寫、寫好記敘文是學生的語文學習任務之一。學生在寫記敘文時要達到中心突出、內容豐富、感情真摯、條理清楚、結構完整、材料鮮活、詳略得當、文從字順、感悟合理等。

　　四、教學現狀

　　隨著語文教育改革的不斷深入，作文教學越來越受到廣大語文教育工作者的重視，但作文教學的現狀仍然不容樂觀，處于一種低效徘徊的狀態(tài)：①老師做簡單的指導后學生寫作，但評改后沒有全班交流反饋；②教師的指導過于籠統(tǒng)，缺乏系統(tǒng)性和可操作性。

　　五、重點和難點

　　對整個記敘文寫作教學進行整體規(guī)劃，根據初中學生的認知和發(fā)展規(guī)律，依據《語文課程標準》（實驗稿）規(guī)定的寫作教學目的和要求，研發(fā)、構建系統(tǒng)的記敘文寫作序列。

　　六、相關策略

　　以專題為突破口，通過系列化的專題訓練，最終實現整體教學目標的達成。

　　以范例為引導，讓學生在欣賞范例中借鑒遷移，達到學以致用、舉一反三的效果。

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