(優(yōu)選)人才培養(yǎng)方案4篇

　　為了確保事情或工作有效開展，常常要根據(jù)具體情況預(yù)先制定方案，方案是為某一行動(dòng)所制定的具體行動(dòng)實(shí)施辦法細(xì)則、步驟和安排等。那么制定方案需要注意哪些問題呢？以下是小編整理的人才培養(yǎng)方案4篇，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

人才培養(yǎng)方案 篇1

　　一、研究對(duì)象

　　隨機(jī)抽取8所我國部分地方院校西安體育學(xué)院、延安大學(xué)、廣州體育學(xué)院、四川師范大學(xué)、牡丹江師范學(xué)院、凱里學(xué)院、韓山師范學(xué)院、湖南文理學(xué)院的社會(huì)體育專業(yè)人才培養(yǎng)方案作為研究對(duì)象，對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)、課時(shí)比例、課程設(shè)置、專業(yè)方向、實(shí)踐環(huán)節(jié)等進(jìn)行統(tǒng)計(jì)對(duì)比分析。

　　二、研究方法

　　(一)文獻(xiàn)資料法。查閱最近十年來各級(jí)教育相關(guān)文件及相關(guān)學(xué)術(shù)性論文，收集并且整合參考了八所高校(包括體育類專業(yè)院校、師范類院校、綜合類院校)的社會(huì)體育專業(yè)人才培養(yǎng)方案、教學(xué)計(jì)劃及建設(shè)方面的有關(guān)資料。

　　(二)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)法。根據(jù)研究的目的和要求，對(duì)各院校的課時(shí)比列、學(xué)分、實(shí)踐等環(huán)節(jié)進(jìn)行數(shù)據(jù)整理并分析。(三)邏輯分析法。通過對(duì)當(dāng)前該8所院校社會(huì)體育專業(yè)培養(yǎng)方案的對(duì)比，結(jié)合當(dāng)代社會(huì)市場(chǎng)對(duì)體育專業(yè)的需求等情況進(jìn)行推理與分析。

　　三、研究結(jié)果與分析

　　(一)我國部分地區(qū)高校社會(huì)體育專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)分析。通過分析可看出，這些高校將培養(yǎng)目標(biāo)定位于體育教學(xué)、社會(huì)科研、社會(huì)體育咨詢指導(dǎo)、經(jīng)營(yíng)開發(fā)管理等技能指導(dǎo)型人才，同時(shí)強(qiáng)調(diào)群眾體育活動(dòng)，對(duì)體育俱樂部的經(jīng)營(yíng)、管理、開發(fā)等原發(fā)性創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)也作了強(qiáng)調(diào)，但是卻缺乏對(duì)大型賽事的組織管理人才的培養(yǎng)，在社會(huì)體育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)中過多強(qiáng)調(diào)體育教育專業(yè)。

　　(二)我國部分地方高校社會(huì)體育專業(yè)課時(shí)情況分析。可以看出:8所高校社會(huì)體育專業(yè)培養(yǎng)方案總學(xué)時(shí)平均為2691．9學(xué)時(shí)，總學(xué)分平均為173．1學(xué)分;對(duì)比可發(fā)現(xiàn)，在學(xué)時(shí)上除西安體育學(xué)院和凱里學(xué)院低于或高于《專業(yè)規(guī)范》的要求外，其他6所高校均在規(guī)范內(nèi)上下起伏;在學(xué)分上凱里學(xué)院和湖南文理學(xué)院均高于規(guī)范中的要求，其余的則在規(guī)范值內(nèi)。

　　(三)我國部分地方高校社會(huì)體育專業(yè)課程設(shè)置情況分析。經(jīng)調(diào)查:發(fā)現(xiàn)，各地方性院校開辦的主干課程相對(duì)類似，而專業(yè)性極強(qiáng)的主干課程缺相差很大，特別是學(xué)科課程，種類繁多，八所院校完全不同，這當(dāng)中既有像體育社會(huì)學(xué)和社會(huì)體育學(xué)這種及其容易混淆的課程，也有像體育經(jīng)濟(jì)學(xué)與體育產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)、體育管理學(xué)、社會(huì)體育管理學(xué)這種上下位的課程，又有傳統(tǒng)課程又有體育休閑娛樂導(dǎo)論、健康保健等新興課程。

　　(四)我國部分地方高校社會(huì)體育專業(yè)專業(yè)方向設(shè)置分析。八所院校中只有四所院校將體育教學(xué)方向歸入其專業(yè)方向當(dāng)中。社會(huì)體育專業(yè)的辦學(xué)方向要以市場(chǎng)做為主導(dǎo)，將體育、健身等產(chǎn)業(yè)對(duì)專業(yè)人才的需要性和未來職業(yè)中的發(fā)展作為重要的依據(jù)，加快專業(yè)性建設(shè)，加強(qiáng)社會(huì)體育專業(yè)中現(xiàn)有的專業(yè)基礎(chǔ)，更好的為國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要而服務(wù)，作為培養(yǎng)人才的目標(biāo)，社會(huì)化、大眾化、專業(yè)化。

　　四、結(jié)論與建議

　　(一)結(jié)論

　　1．我國社會(huì)體育專業(yè)人才培養(yǎng)方案相似。社會(huì)體育本科專業(yè)培養(yǎng)方案應(yīng)該體現(xiàn)出各個(gè)學(xué)校的優(yōu)勢(shì)和特色，然而，通過對(duì)我國部分地方高校社會(huì)體育本科專業(yè)培養(yǎng)方案的比較發(fā)現(xiàn)其培養(yǎng)方案雷同現(xiàn)象相當(dāng)普遍，近60%的相似。2．必修課與選修課課時(shí)分配比例差距懸殊。研究表明該8所高校課程設(shè)置都是圍繞“三大主干學(xué)科”和“五大主要課程”為主線，各學(xué)科相應(yīng)課程設(shè)置及其比例、必修課與專修課或基礎(chǔ)課與專業(yè)課之間比例等大多是從體育教育專業(yè)的課程設(shè)置中拼接或移植過來的，課程課時(shí)分配不夠合理。3．實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱。實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)是加強(qiáng)學(xué)生的'社會(huì)實(shí)踐能力，將在校所學(xué)的理論知識(shí)更好地融合到實(shí)踐中去，為學(xué)生的社會(huì)生存能力打下堅(jiān)固的基礎(chǔ)。

　　(二)建議

　　1．結(jié)合市場(chǎng)的需求類型培養(yǎng)專業(yè)類型的人才，打造優(yōu)勢(shì)社會(huì)體育專業(yè)品牌。各高校要做到“精”或“�！保�在突破“�！遍L(zhǎng)的基礎(chǔ)上追求多能，并強(qiáng)調(diào)例如是培養(yǎng)“技能型”，還是“應(yīng)用型”或“服務(wù)型”?與此同時(shí)加強(qiáng)各高校的交流，結(jié)合各校所處的地理優(yōu)勢(shì)，共同制定有利于發(fā)展、更具體的更合理的人才培養(yǎng)規(guī)格與目標(biāo)。2．優(yōu)化課程體系，制定合理、高效的人才培養(yǎng)目標(biāo)。以擴(kuò)大專業(yè)口徑，體現(xiàn)個(gè)性培養(yǎng)，提高課程體系的靈活性。在課程內(nèi)容上，加強(qiáng)知識(shí)與技能的整合，注重橫向交叉與融合，促成知識(shí)、技能的系統(tǒng)性與整體性，辦出1～2個(gè)有競(jìng)爭(zhēng)力的特色方向。3．加大、加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)課時(shí)，拓寬、穩(wěn)定實(shí)習(xí)基地。提高其互動(dòng)性、實(shí)踐效果的有效性，各高校應(yīng)重視校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，力求爭(zhēng)取地方政府參與到社會(huì)體育專業(yè)教學(xué)中來，提高校政、校企體育行業(yè)之間的合作，建立一批相對(duì)穩(wěn)定、市場(chǎng)寬的校外實(shí)習(xí)基地，打造地方社會(huì)體育品牌。

人才培養(yǎng)方案 篇2

　　一、研究背景

　　智能制造需要什么樣的人才？ 周濟(jì)院士指出：智能制造是一個(gè)大系統(tǒng)工程，要從產(chǎn)品、生產(chǎn)、模式、基礎(chǔ)四個(gè)維度系統(tǒng)推進(jìn)，其中，智能產(chǎn)品是主體，智能生產(chǎn)是主線，以用戶為中心的產(chǎn)業(yè)模式變革是主題，以信息－物理系統(tǒng)（CPS）和工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)。 由此可見，智能制造覆蓋產(chǎn)品全生命周期及企業(yè)運(yùn)營(yíng)管理的方方面面。從機(jī)械專業(yè)本科人才能力需求角度來看，新模式下的制造企業(yè)對(duì)于機(jī)械制圖及計(jì)算機(jī)輔助制造（CAD、CAM）的應(yīng)用能力要求越來越高；對(duì)機(jī)械、電氣等基礎(chǔ)知識(shí)的要求，如電工電子技術(shù)、精度檢測(cè)與公差配合、液壓與氣動(dòng)技術(shù)應(yīng)用、編程等將成為所有崗位的必備技能，必須人人過關(guān)；人機(jī)工程、CAPP、加工過程動(dòng)態(tài)仿真、物聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算、大數(shù)據(jù)等新技術(shù)也需要學(xué)生有所了解。除了專業(yè)技能外，學(xué)生的綜合素質(zhì)也是關(guān)鍵因素。國際工程界推行的工程教育認(rèn)證一一華盛頓協(xié)議所要求的畢業(yè)12 項(xiàng)素質(zhì)是：工程知識(shí)、問題分析、設(shè)計(jì)/解決開發(fā)方案、研究、使用現(xiàn)代工具、職業(yè)規(guī)范、溝通、團(tuán)隊(duì)合作、工程與社會(huì)、環(huán)境和可持續(xù)發(fā)展、項(xiàng)目管理、終身學(xué)習(xí)。12 項(xiàng)能力要求里面后 7 項(xiàng)無疑與企業(yè)所要求的品質(zhì)相契合。那么，如何培養(yǎng)出智能制造所需要的且符合12 項(xiàng)畢業(yè)要求的合格人才？ 目前看來， 基于學(xué)習(xí)產(chǎn)出的 OBE（即 OutcomeBased Education）教育模式卓有成效 。自美國工程認(rèn)證委員會(huì)（ABET）頒布和實(shí)施重視學(xué)生產(chǎn)出的 EC20xx 認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)后，從上世紀(jì)末開始，歐美各國工程教育認(rèn)證組織都先后改革認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，視學(xué)習(xí)產(chǎn)出為一項(xiàng)重要的質(zhì)量準(zhǔn)則，并由此延伸開來，在國家學(xué)位標(biāo)準(zhǔn)、高校教育目標(biāo)、專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃中都以學(xué)習(xí)產(chǎn)出為重要質(zhì)量準(zhǔn)則。汕頭大學(xué)執(zhí)行校長(zhǎng)顧佩華教授長(zhǎng)期積極推動(dòng)中國工程教育的改革和實(shí)踐CDIO（構(gòu)思— 設(shè)計(jì)—實(shí)施—運(yùn)作）工程教育模式，近年來特別強(qiáng)調(diào)基于結(jié)果（OBE）的工程教育，汕頭大學(xué)也對(duì)高水平 OBE 工程教育模式進(jìn)行了全方位的、卓有成效的實(shí)踐，對(duì)本課題具有重要的借鑒意義。安徽理工大學(xué)“雙創(chuàng)”成果導(dǎo)向下的工程教育體系取得了初步成效。北京交通大學(xué)采用 OBE 理念創(chuàng)新了本科實(shí)習(xí)模式，將畢業(yè)能力有機(jī)地導(dǎo)入實(shí)習(xí)模塊和工程模擬訓(xùn)練中，知識(shí)點(diǎn)環(huán)環(huán)相扣，全程跟蹤和評(píng)估實(shí)習(xí)過程，實(shí)現(xiàn)了“因材施教”的目的。 華僑大學(xué)研究了基于 OBE 理念的工程教育認(rèn)證下精細(xì)化工工藝課程教學(xué)改革，促進(jìn)了精細(xì)化工工藝課程教學(xué)質(zhì)量的持續(xù)改進(jìn)。 筆者主要探討智能制造背景所需的知識(shí)、技能、素養(yǎng)，采用OBE 理念，研究面向智能制造的人才培養(yǎng)新模式。

　　二、智能制造模式下基于OBE理念面向產(chǎn)品全生命周期的課程體系設(shè)置

　　本文參照畢業(yè)要求的 12 項(xiàng)能力，以 OBE 理念為指導(dǎo)，以第一、二、三課堂為平臺(tái)，以智能制造的.產(chǎn)品全生命周期構(gòu)建的課程體系為根基，為智能制造培養(yǎng)合格的工程應(yīng)用型人才，研究模型如圖1 所示。第一、二課堂的教學(xué)目標(biāo)是打牢智能制造所需的基礎(chǔ)知識(shí)技能，第三課堂則以培養(yǎng)綜合素質(zhì)為目標(biāo)。

　　各項(xiàng)能力、素質(zhì)的培養(yǎng)需要載體。 筆者將智能制造的產(chǎn)品全生命周期設(shè)置的課程體系作為載體，如圖2 所示。 該體系包含 DMCAM 五個(gè)模塊，即設(shè)計(jì)模塊（Design）、 制造模塊 （Manufacture）、 控制模塊（Control）、 裝調(diào)模塊 （Adjust）、 管理經(jīng)營(yíng)模塊（Management）。 DMCAM 五模塊與第一、二、三課堂的具體內(nèi)容一一對(duì)應(yīng)，且融入智能制造的理念和技術(shù)。在教學(xué)過程中，由大小項(xiàng)目貫穿。項(xiàng)目是按照 OBE 理念設(shè)計(jì)的， 設(shè)計(jì)原則是既源于企業(yè)又符合教學(xué)規(guī)律，由淺入深、由簡(jiǎn)入難，既全面又有針對(duì)性。如普通機(jī)床模型、數(shù)控機(jī)床模型、生產(chǎn)線模型等。將這些項(xiàng)目分解到DMCAM 五個(gè)模塊的各個(gè)環(huán)節(jié)課程，每個(gè)小環(huán)節(jié)都設(shè)有評(píng)估檢測(cè)，并在最終的實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)以小組形式提交制作模型。

　　第三課堂由三層次 28 模塊競(jìng)賽（如下頁圖 3 所示）、課外 20 學(xué)分組成。其中，競(jìng)賽由國家級(jí)、市級(jí)、校級(jí)三個(gè)層次以及基礎(chǔ)素質(zhì)、專業(yè)技能、創(chuàng)新應(yīng)用三個(gè)維度組成，形成從普適到拔尖人才培養(yǎng)的模式，側(cè)重培養(yǎng)溝通能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、工程倫理、社會(huì)責(zé)任感、環(huán)境和可持續(xù)發(fā)展能力、.項(xiàng)目管理能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力等。在實(shí)驗(yàn)室、實(shí)訓(xùn)室、賽場(chǎng)、企業(yè)完成。充分發(fā)揮學(xué)生社團(tuán)的作用，由教師帶領(lǐng)機(jī)械CAD/CAM、機(jī)械創(chuàng)新協(xié)會(huì)、教育家協(xié)會(huì)等社團(tuán)完成訓(xùn)練和參賽各環(huán)節(jié)工作。實(shí)踐證明，競(jìng)賽過程是對(duì)學(xué)生全面鍛煉、提升的過程，經(jīng)過比賽訓(xùn)練的學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)及工作中表現(xiàn)得游刃有余。因?yàn)楸荣惒粌H考察知識(shí)、制作能力，更重要的還有宣傳頁的構(gòu)思制作、答辯演講、參賽的組織等多方面鍛煉，是鍛煉溝通能力、合作能力、責(zé)任感、項(xiàng)目管理能力的好時(shí)機(jī)。所以，本課題擬將比賽環(huán)節(jié)與第一課堂有機(jī)結(jié)合，貫穿教學(xué)始終。課外20 學(xué)分由智能制造的系列講座組成，擬聘請(qǐng)智能設(shè)計(jì)、智能生產(chǎn)、智能管理、物聯(lián)網(wǎng)等行業(yè)專家以講座的形式將智能制造的關(guān)鍵技術(shù)和理念傳輸給學(xué)生。此外，學(xué)校已與哈量、沈陽機(jī)床、大連機(jī)床、虛擬軟件公司、職業(yè)院校建立有長(zhǎng)期的合作關(guān)系。校外基地不僅可以提供實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所，還提供教學(xué)用項(xiàng)目，來源于實(shí)際的項(xiàng)目最有效。

　　三、 四位一體的教學(xué)方法

　　課程體系的實(shí)現(xiàn)還需要有活力的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。筆者采用理實(shí)結(jié)合、虛實(shí)結(jié)合、傳統(tǒng)與現(xiàn)代先進(jìn)技術(shù)結(jié)合、學(xué)校與企業(yè)實(shí)踐結(jié)合的四位一體的教學(xué)方法。

　　理論和實(shí)踐結(jié)合是行之有效的教學(xué)和學(xué)習(xí)的方法。本專業(yè)的優(yōu)良傳統(tǒng)就是理論課程和實(shí)驗(yàn)課程有機(jī)結(jié)合，實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)貫穿學(xué)習(xí)的全過程，實(shí)踐環(huán)節(jié)在培養(yǎng)方案的占比高達(dá)40%。 實(shí)踐證明，學(xué)生的動(dòng)手能力在工作中得到用人單位的認(rèn)可。本專業(yè)還將繼續(xù)沿用理實(shí)結(jié)合的方法，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。

　　虛實(shí)結(jié)合，形成課程資源包（含微課、PPT、視頻等）、虛擬仿真裝備、實(shí)物實(shí)訓(xùn)裝備“兩虛一實(shí)”的數(shù)字化資源與實(shí)物裝備于一體的教學(xué)模式， 如圖4所示。目前，虛擬仿真技術(shù)的應(yīng)用日益廣泛。虛擬仿真技術(shù)對(duì)于教學(xué)也有事半功倍的作用， 提高了教學(xué)效率，降低了教學(xué)成本，培養(yǎng)了創(chuàng)新意識(shí)，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣。一些難于理解的知識(shí)點(diǎn)，如刀具角度的認(rèn)識(shí)、順逆銑削、坐標(biāo)系的關(guān)系等，可以制作成微課；一些常識(shí)和技巧，如科技論文寫作、制圖方法等，也可以制作成微課，供學(xué)生隨時(shí)學(xué)習(xí)。購置一些虛擬仿真軟件，如數(shù)控機(jī)床的拆裝軟件、數(shù)控加工仿真軟件等，可以在進(jìn)行實(shí)物拆裝和加工前進(jìn)行仿真訓(xùn)練，極大地提高實(shí)踐教學(xué)效率，降低實(shí)踐教學(xué)成本；在一些虛實(shí)結(jié)合的軟件上開發(fā)虛擬機(jī)構(gòu)，采用真實(shí)的單片機(jī)或PLC控制樣機(jī)，提高樣機(jī)開發(fā)效率，為比賽贏得寶貴的時(shí)間；另外，還可以開發(fā)或購置各種虛擬的智能制造的生產(chǎn)線，實(shí)現(xiàn)在校園里就可以感受智能制造的生產(chǎn)環(huán)境。在虛實(shí)結(jié)合的學(xué)習(xí)過程中，讓學(xué)生感受并掌握數(shù)字化設(shè)計(jì)、制造的方法。

　　傳統(tǒng)與現(xiàn)代先進(jìn)技術(shù)結(jié)合。面向制造業(yè)的人才能力需求現(xiàn)狀與專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)，需要夯實(shí)傳統(tǒng)技能，強(qiáng)化專業(yè)素質(zhì)，如機(jī)床、畫圖、設(shè)計(jì)的基本常識(shí)和基本的工藝知識(shí)，打牢編程基礎(chǔ)；同時(shí)面向智能制造發(fā)展現(xiàn)狀及趨勢(shì)，有針對(duì)性地對(duì)接、強(qiáng)化先進(jìn)制造與高端制造技術(shù)，如機(jī)器人應(yīng)用技術(shù)、3D打印技術(shù)、制造物聯(lián)技術(shù)及智能生產(chǎn)技術(shù)等。注重傳統(tǒng)技術(shù)與現(xiàn)代技術(shù)培訓(xùn)的銜接過渡。

　　學(xué)校與企業(yè)實(shí)踐結(jié)合， 理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐實(shí)訓(xùn)深度融合、深度互動(dòng)。在與企業(yè)合作過程中發(fā)現(xiàn)了一些問題，比如有些工程師技術(shù)高超，但講解乏味，缺少教學(xué)方法；再如，企業(yè)的某一工種的技術(shù)單一，單純的定崗實(shí)習(xí)達(dá)不到真正的訓(xùn)練目的。筆者提出的校企合作、產(chǎn)教融合采用教師深入企業(yè)一線，參與企業(yè)具體工作，把企業(yè)的經(jīng)驗(yàn)、工藝、生產(chǎn)流程變成易于學(xué)生接受的方式，循序漸進(jìn)地融入到課程體系中，同時(shí)根據(jù)新技術(shù)、新模式的發(fā)展不斷充實(shí)實(shí)踐內(nèi)容，促進(jìn)企業(yè)發(fā)展。

　　四、面向?qū)W習(xí)結(jié)果的評(píng)估體系構(gòu)建

　　在微觀上，對(duì)每個(gè)學(xué)生的每個(gè)模塊設(shè)計(jì)每門課程的評(píng)價(jià)指標(biāo)，課程的評(píng)估體系采用在線考試閉環(huán)控制”和“形成性評(píng)價(jià)”。 對(duì)于教師每門課程的教案由以前的知識(shí)目標(biāo)轉(zhuǎn)變?yōu)橹�識(shí)目標(biāo)、技能目標(biāo)、能力目標(biāo)。在宏觀上，設(shè)計(jì)用人單位、畢業(yè)生的評(píng)估體系，從而形成雙閉環(huán)的評(píng)估體系，為教學(xué)效果保駕

人才培養(yǎng)方案 篇3

　　一、現(xiàn)狀分析

　　1．目前高職院校對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育重要性的認(rèn)識(shí)尚未真正到位。創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)教育尚未變成高職院校師生的共同行動(dòng)。原因是一部分管理者認(rèn)為，現(xiàn)在學(xué)校擴(kuò)招，教育資源嚴(yán)重不足，能維持學(xué)校的正常運(yùn)轉(zhuǎn)就不錯(cuò)了；一部分教師覺得現(xiàn)在生源質(zhì)量下降，傳統(tǒng)意義上的學(xué)習(xí)質(zhì)量都難以保證，還談什么創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)？大多數(shù)學(xué)生則在應(yīng)付著各種考試，能否創(chuàng)新那是走上工作崗位以后的事。

　　2．“雙創(chuàng)型”人才培養(yǎng)模式?jīng)]有得到根本性的確立。一是各種政策、制度和措施沒有形成一個(gè)系統(tǒng)的體系，而只是在傳統(tǒng)培養(yǎng)模式基礎(chǔ)上的局部修正和補(bǔ)充；二是形式重于實(shí)質(zhì)，在“雙創(chuàng)型”人才培養(yǎng)中沒有起到真正的作用。

　　3．創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育缺乏強(qiáng)有力的目標(biāo)導(dǎo)向。長(zhǎng)期以來創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育還沒有真正納入教師教學(xué)工作業(yè)績(jī)考核范圍。對(duì)學(xué)生傳統(tǒng)單一評(píng)判模式的考核制度和考核方法依然在教學(xué)領(lǐng)域保持，成為實(shí)施素質(zhì)教育、培養(yǎng)“雙創(chuàng)型”人才的“瓶頸”，阻礙著人才能力和素質(zhì)的提高。

　　二、方案探討

　　1、轉(zhuǎn)變教育理念，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的一體化教育創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)是一個(gè)辯證的統(tǒng)一體，創(chuàng)新是一個(gè)從新思想的產(chǎn)生到新知識(shí)、新技術(shù)、新產(chǎn)品或服務(wù)的發(fā)現(xiàn)、發(fā)明和設(shè)計(jì)的過程，創(chuàng)業(yè)是一個(gè)發(fā)現(xiàn)和捕捉機(jī)會(huì)并由此創(chuàng)造新產(chǎn)品或服務(wù)并實(shí)現(xiàn)其潛在價(jià)值的過程。創(chuàng)新是創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的前提和基礎(chǔ)，是創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的最核心要素和最本質(zhì)的特征，是創(chuàng)業(yè)的靈魂和關(guān)鍵，也是創(chuàng)業(yè)可持續(xù)性的保障。而創(chuàng)業(yè)基于創(chuàng)新，并推進(jìn)創(chuàng)新。高職教育“雙創(chuàng)型”人才的培養(yǎng)也應(yīng)實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新教育與創(chuàng)業(yè)教育一體化。

　　2、確定“雙創(chuàng)型”人才培養(yǎng)目標(biāo)“雙創(chuàng)型”人才的目標(biāo)特征有以下二個(gè)方面：一是“雙創(chuàng)型”人才應(yīng)具有扎實(shí)的知識(shí)根基和較完備的知識(shí)結(jié)構(gòu)；具有良好的自主學(xué)習(xí)、再學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力；具有典型的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)和堅(jiān)忍不拔的'精神；具有敏銳的洞察力、獨(dú)到的思維方式，善于判斷和把握機(jī)會(huì)；具有高超的創(chuàng)新、實(shí)踐、實(shí)施和拓展能力；具有優(yōu)秀的團(tuán)隊(duì)精神和社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力。二是“雙創(chuàng)型”人才也應(yīng)該具有專業(yè)人才的行業(yè)特征。

　　3、優(yōu)化“雙創(chuàng)型”人才培養(yǎng)模式建立由學(xué)校培養(yǎng)與學(xué)生自我發(fā)展相結(jié)合、第一課堂與第二課堂相結(jié)合、校內(nèi)理論教學(xué)和模擬教學(xué)與校外實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合、國內(nèi)社會(huì)形勢(shì)教育與國際背景教育相給的開放式教育教學(xué)模式，充分發(fā)揮學(xué)生、學(xué)校、社會(huì)在“雙創(chuàng)型”人才培養(yǎng)中的多元作用。

　　4、創(chuàng)新“雙創(chuàng)型”人才培養(yǎng)教學(xué)方法在教學(xué)過程中，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程比學(xué)習(xí)的結(jié)果更為重要，要摒棄傳統(tǒng)的以講授式為主的教學(xué)方法，積極推行以下三種教學(xué)方法：一是案例教學(xué)法，通過組織學(xué)生討論一系列實(shí)際存在案例，提出解決問題的方案，使學(xué)生掌握有關(guān)的專業(yè)技能、知識(shí)和理論；二是模擬教學(xué)法，運(yùn)用模擬器或模擬情境使學(xué)生在接近現(xiàn)實(shí)情況下扮演某個(gè)角色，并和其中的人或事產(chǎn)生互動(dòng)，以達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)目的，以培養(yǎng)學(xué)生資訊獲得、動(dòng)作技能和決策等能力；三是“實(shí)戰(zhàn)”教學(xué)法，在一個(gè)真實(shí)的社會(huì)環(huán)境和工作環(huán)境中，使學(xué)生在現(xiàn)實(shí)情況下扮演某個(gè)真實(shí)的角色，開展業(yè)務(wù)工作，以達(dá)到真實(shí)的學(xué)習(xí)目的。

　　5、強(qiáng)化“雙創(chuàng)型”人才培養(yǎng)的實(shí)踐教育為了進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)學(xué)生綜合能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，根據(jù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展形勢(shì)和科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步要求，不斷更新和優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，增加綜合性、設(shè)計(jì)性、開放性、創(chuàng)新性實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，確保學(xué)生在實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)中得到充分的基本技能和創(chuàng)新能力訓(xùn)練。

　　6、改革考核方式考核內(nèi)容應(yīng)以針對(duì)學(xué)生的能力、素質(zhì)與創(chuàng)新因素進(jìn)行檢測(cè)，要盡量具有挑戰(zhàn)性、競(jìng)爭(zhēng)性，能充分激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新欲望、創(chuàng)新激情，能激勵(lì)學(xué)生不遺余力地去探討、鉆研；在考核標(biāo)準(zhǔn)上，把創(chuàng)新因素作為最主要的評(píng)判指標(biāo)。采用開放式、靈活多樣的考試方式，建立以開卷考核、分散考核、過程考核等為主要形式的考核方式。

　　7、建立保障機(jī)制一是健全組織機(jī)構(gòu)，成立大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育領(lǐng)導(dǎo)小組和大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)中心，負(fù)責(zé)全校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育工作，加強(qiáng)對(duì)“雙創(chuàng)”教育的組織、協(xié)調(diào)和管理。二是健全規(guī)章制度，制定大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育指導(dǎo)意見，將“雙創(chuàng)”教育納入規(guī)范化、制度化管理。三是設(shè)立“雙創(chuàng)”專項(xiàng)基金，對(duì)學(xué)生的“雙創(chuàng)”活動(dòng)進(jìn)行專項(xiàng)資助。

　　三、結(jié)束語

　　本文旨在確定“雙創(chuàng)型”人才的培養(yǎng)目標(biāo)定位，分析傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式與“雙創(chuàng)型”人才培養(yǎng)模式的差異，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中人才培養(yǎng)模式如何進(jìn)行轉(zhuǎn)型提供探討方法。

人才培養(yǎng)方案 篇4

　　工程造價(jià)作為新興的本科專業(yè)，為社會(huì)培養(yǎng)了大量專業(yè)人才。近年來，由于工程造價(jià)方面的人才需求不斷增加，高校的辦學(xué)規(guī)模迅速擴(kuò)大。但就業(yè)市場(chǎng)也開始出現(xiàn)“找工作難”與“招人難”的“新常態(tài)”，究其原因，一是專業(yè)規(guī)模擴(kuò)張速度過快，導(dǎo)致需求矛盾出現(xiàn)；二是人才層次與專業(yè)結(jié)構(gòu)存在不適應(yīng)市場(chǎng)的地方；三是教學(xué)本身出現(xiàn)問題，畢業(yè)生質(zhì)量達(dá)不到用人單位的要求[1]。作為本科專業(yè)人才供給的微觀主體，高等院校應(yīng)積極致力于人才培養(yǎng)“供給側(cè)改革”研究，厘清人才培養(yǎng)目標(biāo)，優(yōu)化教學(xué)資源配置，合理設(shè)計(jì)課程體系，加強(qiáng)教學(xué)過程管理，以應(yīng)對(duì)人才市場(chǎng)需求的“新常態(tài)”。

　　一、高等教育“供給側(cè)改革”的內(nèi)涵

　　“供給側(cè)改革”思想肇始于傳統(tǒng)的需求管理對(duì)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)日漸式微的背景，期望通過優(yōu)化資源配置調(diào)整產(chǎn)品供給結(jié)構(gòu)，提高產(chǎn)品質(zhì)量，從“供給側(cè)”來解決產(chǎn)能過剩的情況，并提高經(jīng)濟(jì)效益。在當(dāng)前我國高等教育大眾化的背景下，人才培養(yǎng)同質(zhì)化而導(dǎo)致的“產(chǎn)能過�！爆F(xiàn)象十分突出。因此，“高等教育供給側(cè)改革”的理念應(yīng)運(yùn)而生。從內(nèi)涵上講，“高等教育供給側(cè)改革”應(yīng)踐行國家教育方針，推進(jìn)素質(zhì)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育全面發(fā)展，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，深化教育體制改革，優(yōu)化資源配置與人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)系統(tǒng)的人才需求[2]。從高等院校的視角來看，“高等教育供給側(cè)改革”的首要目標(biāo)是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，其基本內(nèi)涵可以理解為高校辦學(xué)應(yīng)面向人才市場(chǎng)需求，優(yōu)化培養(yǎng)資源，合理確定辦學(xué)目標(biāo)與層次，科學(xué)規(guī)劃課程體系，強(qiáng)化教學(xué)手段與過程管理，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

　　二、高校工程造價(jià)本科人才培養(yǎng)面臨的主要問題

　�。ㄒ唬┤瞬啪蜆I(yè)目標(biāo)市場(chǎng)模糊，培養(yǎng)目標(biāo)定位不清

　　在高等教育大眾化的時(shí)代，我國開設(shè)工程造價(jià)本科專業(yè)的高校已超過百所，年均畢業(yè)生數(shù)量近2萬人，與人才市場(chǎng)的需求相比，已經(jīng)出現(xiàn)總量過剩的現(xiàn)象。由于專業(yè)創(chuàng)設(shè)之初的功利主義，大多數(shù)高校缺乏對(duì)自身辦學(xué)基礎(chǔ)與畢業(yè)生就業(yè)市場(chǎng)的深入研究，培養(yǎng)目標(biāo)往往與自身的優(yōu)勢(shì)學(xué)科或?qū)�業(yè)看齊，這種培養(yǎng)目標(biāo)的定位模糊，使得高校出現(xiàn)專業(yè)人才供求結(jié)構(gòu)性矛盾時(shí)，不能在最短時(shí)間內(nèi)做出相應(yīng)的專業(yè)調(diào)整。

　　（二）人才培養(yǎng)同質(zhì)化嚴(yán)重，課程體系特色不足缺乏特色

　　工程造價(jià)本科層次的人才培養(yǎng)，應(yīng)該體現(xiàn)出研究型人才、綜合應(yīng)用型人才、實(shí)踐技能人才的梯次特點(diǎn)，從而形成目標(biāo)就業(yè)市場(chǎng)清晰，核心能力差異化的競(jìng)爭(zhēng)結(jié)構(gòu)。但目前除了高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)目標(biāo)化、差異化程度較高外，普通高校人才培養(yǎng)同質(zhì)現(xiàn)象嚴(yán)重。如依托土木工程、建筑學(xué)科等工程技術(shù)學(xué)科建設(shè)工程造價(jià)的院校，通常體現(xiàn)出“重技術(shù)，輕管理”的建設(shè)思路，而依托經(jīng)濟(jì)、管理等學(xué)科辦學(xué)的院校則走向與之相反的道路，但在同類院校之間，其培養(yǎng)目標(biāo)、辦學(xué)模式、課程體系等則基本趨同。

　�。ㄈ�）人才培養(yǎng)手段單一，實(shí)踐創(chuàng)新能力訓(xùn)練不足

　　人才培養(yǎng)的執(zhí)行主體主要在于教師，目前因?yàn)椤爸乜蒲校�輕教學(xué)”的考評(píng)制度，以及高校師資隊(duì)伍博士化等原因，高校教師缺乏開展教學(xué)研究，更新教學(xué)理念，豐富教學(xué)手段的熱情。另外，高校實(shí)踐創(chuàng)新能力訓(xùn)練環(huán)節(jié)形式化的現(xiàn)象普遍存在。工程認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)等環(huán)節(jié)由于組織實(shí)施面臨安全管理責(zé)任大，過程監(jiān)控難，教師工程績(jī)效評(píng)定難等問題，在人才培養(yǎng)過程中被弱化。而諸如上機(jī)實(shí)習(xí)，課程設(shè)計(jì)等環(huán)節(jié)往往普遍采用學(xué)生分組完成、教師結(jié)果評(píng)定的方式進(jìn)行，由于缺乏嚴(yán)格的過程管理同樣被弱化，致使學(xué)生的實(shí)踐能力與解決實(shí)際問題的創(chuàng)新思維訓(xùn)練不足。

　　三、高校工程造價(jià)專業(yè)本科人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新路徑

　　（一）轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)理念，厘清人才培養(yǎng)目標(biāo)

　　按照EC20xx的理念，工程造價(jià)專業(yè)本科人才培養(yǎng)在理念上應(yīng)以學(xué)生為中心，在目標(biāo)上強(qiáng)調(diào)與產(chǎn)業(yè)社會(huì)相結(jié)合[3]。同時(shí)，人才培養(yǎng)模式設(shè)計(jì)與修訂的各環(huán)節(jié)應(yīng)該突出“以生為本，服務(wù)育人”的理念，構(gòu)建學(xué)生參與機(jī)制，認(rèn)真研究包括畢業(yè)生、在校生等群體的意見，滾動(dòng)改進(jìn)人才模式各環(huán)節(jié)。此外，高校應(yīng)該確立建設(shè)區(qū)域性、應(yīng)用型、多科性大學(xué)的辦學(xué)目標(biāo)，根據(jù)地方經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展需要，重視工程造價(jià)專業(yè)的人才培養(yǎng)。高校要本著建設(shè)應(yīng)用型專業(yè)的理念，開啟工程造價(jià)專業(yè)本科人才培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)型發(fā)展的探索之路。同時(shí)，還要充分研究自身的辦學(xué)基礎(chǔ)，密切聯(lián)系產(chǎn)業(yè)實(shí)踐，選擇差異化戰(zhàn)略，面向人才供給的細(xì)分目標(biāo)市場(chǎng)確立專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，提高未來畢20xx年3月業(yè)生的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。

　�。ǘ�）引入第三方機(jī)制，優(yōu)化人才培養(yǎng)課程體系

　　工程造價(jià)的人才培養(yǎng)應(yīng)遵循從學(xué)科體系轉(zhuǎn)變?yōu)楣こ踢^程體系的設(shè)計(jì)理念[4]，優(yōu)化課程體系。高校應(yīng)建立第三方機(jī)制，借鑒其行業(yè)經(jīng)驗(yàn)，研究畢業(yè)生就業(yè)領(lǐng)域執(zhí)業(yè)崗位對(duì)學(xué)生核心能力的要求，并將核心能力分解為若干能力要素，以此為依據(jù)確定涵蓋全部能力要素的專業(yè)課程目錄，依據(jù)工程項(xiàng)目生命周期與課程內(nèi)容之間的邏輯關(guān)系確定課程開設(shè)時(shí)間序列，并通過持續(xù)改進(jìn)，優(yōu)化課程體系。此外，在優(yōu)化人才培養(yǎng)課程體系的過程中，要專門設(shè)置“創(chuàng)新教育”課程模塊。在該模塊中，要將創(chuàng)新教育理論、高等教育的'大眾化理論、建構(gòu)主義理論、學(xué)歷教育與執(zhí)業(yè)教育作為理論基礎(chǔ)，并將解析畢業(yè)生主要工作崗位及典型工作任務(wù)所需知識(shí)、能力和素質(zhì)當(dāng)作重點(diǎn)，以此形成工程造價(jià)專業(yè)課程體系中的一個(gè)重要部分。高�？梢酝ㄟ^設(shè)立“在創(chuàng)新活動(dòng)中培育創(chuàng)新人才”的實(shí)踐教學(xué)模塊，形成工程造價(jià)專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)教育體系，實(shí)現(xiàn)課程體系優(yōu)化。

　�。ㄈ�）聯(lián)系行業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)，豐富人才培養(yǎng)手段，強(qiáng)化實(shí)踐創(chuàng)新能力訓(xùn)練

　　結(jié)合行業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)前瞻性地設(shè)計(jì)實(shí)踐實(shí)訓(xùn)體系，是訓(xùn)練學(xué)生專業(yè)實(shí)踐能力與創(chuàng)新思維的有效路徑[5]，是實(shí)現(xiàn)人才顯性供給與隱性供給統(tǒng)一的方式[6]。就當(dāng)前而言，BIM在工程建設(shè)領(lǐng)域的推廣應(yīng)用，裝配式建筑，PPP模式等不斷推行對(duì)傳統(tǒng)的工程造價(jià)咨詢實(shí)務(wù)帶來了范式轉(zhuǎn)變式的沖擊，對(duì)專業(yè)人才的實(shí)踐知識(shí)與技能提出新的更高要求。因此，對(duì)專業(yè)人才實(shí)踐能力的培養(yǎng)必須結(jié)合行業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)。在培養(yǎng)手段層面，充分引入當(dāng)前最新的信息技術(shù)，采用以翻轉(zhuǎn)課堂為代表的教學(xué)新手段開展“基于問題的學(xué)習(xí)”（Problem-BasedLearning）與“基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)”（Project-BasedLearning）模式，強(qiáng)化訓(xùn)練過程管理，提高學(xué)生的實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力。

　　四、結(jié)語

　　當(dāng)前，我國經(jīng)濟(jì)正面臨“去過剩產(chǎn)能、優(yōu)化結(jié)構(gòu)、增加效益”的歷史性轉(zhuǎn)型，工程造價(jià)本科人才的培養(yǎng)亦面臨著類似問題。因此，順應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)系統(tǒng)改革的大背景，積極推進(jìn)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的“供給側(cè)改革”正是時(shí)代對(duì)于高等教育改革的要求。本研究中，筆者以微觀主體的視角界定了高等教育供給側(cè)改革的內(nèi)涵，在分析當(dāng)前工程造價(jià)本科人才供求矛盾的基礎(chǔ)上，從培養(yǎng)目標(biāo)定位、課程體系設(shè)計(jì)、實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)等方面提出了專業(yè)人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新路徑，從而推動(dòng)工程造價(jià)專業(yè)的改革及實(shí)踐。

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