漢語拼音方案經(jīng)典(10篇)

　　為了確保事情或工作能無誤進(jìn)行，通常會(huì)被要求事先制定方案，方案是書面計(jì)劃，具有內(nèi)容條理清楚、步驟清晰的特點(diǎn)。那么問題來了，方案應(yīng)該怎么寫？下面是小編收集整理的漢語拼音方案10篇，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

漢語拼音方案 篇1

　　首先是，字母表有什么作用呢？字母表不是漢語拼音方案中可有可無的內(nèi)容，它有相當(dāng)重要的作用。第一，明確了該方案的構(gòu)成材料是拉丁字母，而不是其它什么字母；第二，明確了每個(gè)字母的名稱讀音，字母表規(guī)定了每個(gè)拉丁字母的讀音；第三，明確了漢語拼音字母的體式，分為印刷體、手寫體、大寫、小寫四種體式，表中只列出了印刷體的大寫和小寫體式，而且字母體式采用的是羅馬體，沒有采用哥特體，這樣與手寫體接近；第四，明確規(guī)定了每一個(gè)字母的先后順序，這是用拼音字母作索引的基本依據(jù)。

　　為什么不用漢字作為漢語拼音的符號而要采用拉丁字母呢？這里涉及到字母形式問題，在漢字注音史上有過激烈的爭論。漢語拼音方案不采用漢字作為注音字母，主要原因是：第一，作為注音工具，符號應(yīng)該簡單，使用才方便，而漢字筆畫結(jié)構(gòu)十分復(fù)雜，認(rèn)識一個(gè)漢字已經(jīng)不易，再用作注音符號，掌握起來就更加困難了；第二，拼音字母作為推廣普通話的工具，應(yīng)該具有統(tǒng)一讀音標(biāo)準(zhǔn)的作用，由于漢字是非拼音的文字，讀音往往隨方言而異，很不統(tǒng)一，所以如果采用漢字作注音工具，難以起到統(tǒng)一語音的作用，不利于普通話的推廣；第三，理想的注音工具，應(yīng)具有精確描寫和分析語音結(jié)構(gòu)的功能，然而漢字是以一個(gè)囫圇的整體代表漢語音節(jié)的，所以用漢字注音，無法準(zhǔn)確細(xì)致地描寫漢語語音系統(tǒng)�；�于此，1955年10月，中國文改會(huì)擬訂的四個(gè)漢字筆畫式的拼音方案，最終還是被否決了，解放前在我國有相當(dāng)大的影響的漢字式注音字母也沒有被采用，因?yàn)樽⒁糇帜敢灿胁豢杀苊獾娜秉c(diǎn)。經(jīng)過反復(fù)討論，文改會(huì)最后選定了具有國際性的拉丁字母。

　　為什么要采用拉丁字母作為漢語拼音方案的字母基礎(chǔ)呢？這可以從以下幾個(gè)方面來認(rèn)識：

　　第一，拉丁字母是國際性文字。拉丁字母是目前世界上最通用的字母，全世界有117個(gè)國家采用拉丁字母作為全國性正式文字。拉丁字母歷史上先后經(jīng)歷了羅馬帝國時(shí)期、文藝復(fù)興時(shí)期和歐洲殖民擴(kuò)張三次大的傳播，使其足跡遍布全球六大洲。世界上有五大文字體系，其中漢字和印度文字都只在亞洲，阿拉伯文字主要在亞洲和非洲，斯拉夫文字主要在歐洲和亞洲，而拉丁字母則遍布全世界！

　　第二，拉丁字母是世界上應(yīng)用最廣泛的字母，許多現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)術(shù)語廣泛使用拉丁字母作為代號。當(dāng)然，拉丁字母這一功績與英語的國際上的廣泛通行分不開，當(dāng)今世界上大量的科技出版物都是用英文寫成的，計(jì)算機(jī)程序語言幾乎無一例外都以英語編寫。因此，采用拉丁字母作為注音工具，無疑為我國與世界各國的文化交流架起了一座方便之橋。從今天我國對外漢語教學(xué)所取得的成就看，以拉丁字母為基礎(chǔ)構(gòu)成的漢語拼音方案發(fā)揮了非常大的作用，漢語拼音字母成為外國友人學(xué)習(xí)漢語離不開的拐棍。

　　第三，拉丁字母筆畫簡單，構(gòu)形清楚，對于閱讀和書寫都極為方便。

　　第四，拉丁字母是音素制字母，便于對語音作精細(xì)的分析和描寫，采用拉丁字母，無論是分音還是合音都是非常方便的。

　　第五，采用拉丁字母給漢字注音在我國有相當(dāng)長久的傳統(tǒng)，從十七世紀(jì)初年開始，三百多年來，拉丁字母就先后被用作漢字注音符號，拼寫各地方言，制訂中國的拼音文字，所以拉丁字母在我國有著悠久的歷史傳統(tǒng)和廣泛的群眾基礎(chǔ)，用拉丁字母制訂漢語拼音方案，既可以借鑒前人經(jīng)驗(yàn)，又便于推廣應(yīng)用。

　　因此我們說，采用拉丁字母無疑是最佳選擇。

　　漢語拼音方案中的26個(gè)字母，為了運(yùn)用方便，符合國際習(xí)慣，拼音字母排列先后順序也遵從拉丁字母的傳統(tǒng)順序，從a起始到z結(jié)束，這個(gè)今天看來很簡單的問題在拼音方案擬訂之時(shí)是幾經(jīng)推敲的，因?yàn)槲覈鴤鹘y(tǒng)的“字母”受梵文字母的影響，是按照發(fā)音部位來排列的，遠(yuǎn)至宋代的三十六字母，近至現(xiàn)代的注音字母，國語羅馬字都是如此。漢語拼音方案在幾經(jīng)反復(fù)后，才于1957年的修正草案中正式確定了字母順序。

　　漢語拼音字母的名稱音，在教學(xué)實(shí)踐中還沒有形成很好的規(guī)范，比較混亂，有的按名稱音讀，有的按照英語字母名稱讀，有的按照聲母呼讀音讀。近年有專家曾在武漢地區(qū)進(jìn)行過漢語拼音字母認(rèn)讀情況的調(diào)查，在接受調(diào)查的610人中，77.2%的人是用英文字母的讀音來讀漢語拼音字母，14.1%的人讀成“呼讀音”（即老師教學(xué)時(shí)的一種讀法），不會(huì)讀或錯(cuò)讀的人有8.7%，而能夠按照《方案》規(guī)定讀出字母的人一個(gè)也沒有。這反映出在讀音的規(guī)定上，現(xiàn)行《方案》需要進(jìn)行調(diào)整，適應(yīng)社會(huì)變化。建議采用英文字母的通常讀音，并適當(dāng)加以漢化。

　�。�1）“知、吃、詩、日、資、雌、思”等字的韻母用i，即：知、吃、詩、日、資、雌、思等字拼作zhi，chi，shi，ri，zi，ci，si。

　�。�2）韻母ㄦ寫成er，用做韻尾的時(shí)候?qū)懗蓃。例如：“兒童”拼作ertong，“花兒”拼作huar。

　�。�3）韻母ㄝ單用的時(shí)候?qū)懗扫骸?/p>

　　（4）i 列的韻母，前面沒有聲母的時(shí)候，寫成yi（衣），ya（呀），ye（耶），yao（腰），you（憂），yan（煙），yin（因），yɑng（央），ying（英），yong（雍）。

　　u 列的韻母，前面沒有聲母的時(shí)候，寫成wu（烏）， wa（蛙）， wo（窩）， wɑi（歪），wei（威），wan（彎），wen（溫），wang（汪）。

　　ü列的韻母跟聲母j，q，x拼的時(shí)候，寫成：ju（居），qu（區(qū)），xu（虛），兩點(diǎn)省略；但是跟聲母n，l拼的時(shí)候，仍然寫成nü（女），lü（呂）。

　�。�5）iou，uei，uen前面加聲母的時(shí)候，寫成iu，ui，un。例如niu（牛），gui（歸），lun（論）。

　　用26個(gè)拉丁字母來記錄普通話語音音素和音位，是不能完全滿足需要的，因?yàn)樽帜缚倲?shù)比普通話音素要少，對此，方案主要采取了三個(gè)方面的補(bǔ)救措施：

　　第一，用幾個(gè)字母合起來表示一個(gè)音素，作為一個(gè)整體使用�！斗桨浮肥怯脙蓚�(gè)字母來合成一個(gè)新字母，一共有四組，即zh、ch、sh、ng，這些音素都是用雙字母表示的。這種方式既解決了字母不夠用的問題，又避免了創(chuàng)造或借用別的文字體系中的字母，很多國家都采用這種方法創(chuàng)造新字母，這是一種非常巧妙的辦法。不過這種方式也有不足，主要是詞形過長，例如拼寫“莊、霜、窗”等字詞要用六個(gè)字母符號，假如這些字再和同樣音節(jié)的字組成詞，那么詞形就更長了。zh、ch、sh其中的字母h不表示音值，只是一個(gè)區(qū)別符號，與它本身的音值相差很遠(yuǎn)，而現(xiàn)在國際上除了用它表示喉音以外，還用來表示送氣符號。

　　第二，使用附加符號。使用附加符號，就是在原字母的基礎(chǔ)上附加某種符號，構(gòu)成新的字母。這樣，不用設(shè)計(jì)新的圖形或借用別的文字體系中的字母，而又增加了新字母，解決了記音問題，而且在某些場合還可以省略附加符號，所以使用附加符號這種方法比較容易被人接受，在國際上也比較通行。不過附加符號要回筆，不便連寫，也容易漏寫，如果再加上聲調(diào)符號，上下幾層，有疊床架屋之感，寫起來既不方便也不好看。因此，漢語拼音方案附加符號使用較少，只有ê和yu兩個(gè)字母，這兩個(gè)字母的附加符號出現(xiàn)場合很少。ê極少單用，和i、yu相拼時(shí)就可以省略上面的附加符號，寫成e，因?yàn)閷?shí)際上e并不出現(xiàn)在i、yu的.后面，所以ie和yue中的e，就只能是ê了。yu同j、q、x相拼時(shí)可以不使用附加符號，寫成u，因?yàn)檎嬲�的u絕對不同j、q、x相拼，這三個(gè)聲母后面出現(xiàn)的u，只能是yu；而ü行韻母單獨(dú)成音節(jié)時(shí)，按照規(guī)則變成了yu，加符字母ü也不會(huì)出現(xiàn)；實(shí)際上ü只出現(xiàn)在lyu、lyue、nyu、nyue四個(gè)音節(jié)中，共涉及到32個(gè)漢字。

　　韻母表里有“ü”（即‘綠’字的韻母讀音），但在字母表中沒有規(guī)定與之對應(yīng)的拉丁字母�！斑@一缺陷對社會(huì)應(yīng)用產(chǎn)生了重大影響，比如說要注冊一個(gè)帶有‘綠’字的商標(biāo)，其漢語拼音的大寫名稱到底該怎么拼寫？這直接影響在國外商標(biāo)的注冊。同樣是一個(gè)“綠”字，在使用漢語拼音符號轉(zhuǎn)寫成英文名稱時(shí)，有的企業(yè)可能會(huì)標(biāo)注成“LV”，有的又可能標(biāo)注為“LU”。這樣就造成了用法混亂。建議“ü”統(tǒng)一改為yu，與j q x相拼時(shí)省略y。yung改寫為yong以利于辨認(rèn)�！熬G”拼作lyu，這樣就不會(huì)造成用法混亂了。

　　根據(jù)方案聲母表中的規(guī)定拼寫規(guī)則，zh、ch、sh、ng在使用時(shí)為了縮短拼式，可以使用附加符號寫成 ，但是在實(shí)踐中，很少有人使用這一規(guī)則，也沒有一本字詞典使用過，可見，人們并不喜歡使用附加符號。這一條規(guī)則實(shí)際上是多余的，可以在方案中刪除。

　　第三，一符多用。一符多用就是在一定條件下改變字母讀音，使一個(gè)字母在不同場合表示不同的音素，發(fā)揮多種功能，從而起到增加字母的作用。嚴(yán)格說來，作為注音符號，最好一符一音，這樣應(yīng)用才方便。不過，由于一符多用既解決了字母不夠用的問題，又不增加新字母，還可減少其它手段的運(yùn)用，所以相比較而言，還是利大于弊。漢語拼音方案 音，各有不同的出現(xiàn)條件，決不會(huì)出現(xiàn)同種條件下讀幾種音的情況，例如i，在zi、ci、si音節(jié)中只能是舌尖前元音，在zhi、chi、shi、ri中只能是舌尖后元音，在bei、gai中只能是舌面前次高元音，在bi、pian等場合出現(xiàn)只能是舌面前高元音，這幾個(gè)音素彼此是互補(bǔ)關(guān)系，屬于同一個(gè)音位的條件變體。所以，一符多用不會(huì)造成讀音上的混亂，不會(huì)造成混淆，不可能在這個(gè)場合把這個(gè)音素讀成那個(gè)音素。而且這種讀音上的區(qū)別是十分自然的，反映的是自然發(fā)音，是我們發(fā)音的實(shí)際情況的準(zhǔn)確記錄和反映。

　　普通話二十一個(gè)聲母在《方案》中是根據(jù)傳統(tǒng)方式按發(fā)音部位排列在一起的，一共是六組：

　　b、p、m、f d、t、l、n

　　g、k、h j、q、x

　　zh、ch、sh、r z、c、s

　　其中雙唇音和唇齒音列在一起，因?yàn)榱?xí)慣上都把它們作為唇音合為一組，同時(shí)，如果把f單列一組，形式上不好看，念誦也不方便。

　　有人看到聲母表中b、p、m、f旁有注音符號和漢字“玻坡摸佛”，以為聲母另有名稱音，要按照過去注音符號的名稱那樣念成bo、po、mo、fo。其實(shí)，聲母表中的每個(gè)字母所表示的都是漢語音值，不是名稱，如用國際音標(biāo)表示則是[p、p‘、m、f]。由于漢語輔音大多是清輔音，發(fā)音不響亮，為便于讓人領(lǐng)會(huì)各個(gè)聲母的音值，所以用注音符號和漢字的讀音作提示。關(guān)于這一點(diǎn)，1956年2月由文改會(huì)發(fā)表的《漢語拼音方案草案》第一條“子音”中有這樣的說明：“漢字沒有單表子音的字。對照的漢字只取它的子音，不取它的母音，而且要照北京語音來讀。例如‘玻’的發(fā)音bo，這里只取其中的b”。不過，目前很多人把拼音字母名稱和漢語音值混淆起來，用bo、po、mo、fo之類的讀音來代替bê、pê、êm、êf的讀音，這是不正確的。從目前的情況看，似乎可以采用國際音標(biāo)來標(biāo)注聲母的音值，取消其中的漢字，這樣更加明確，而且更有利于國際交流。

　　由于注音字母已完全退出了現(xiàn)行的語文教育系統(tǒng)，70歲以下的人已不認(rèn)識這套字母，這套注音字母已基本失去了社會(huì)基礎(chǔ)，因此應(yīng)當(dāng)取消。

　　用漢語拼音方案拼寫普通話音節(jié)，很多規(guī)則都主要涉及到韻母的使用，例如y、w的使用，ê、yu上面的附加符號的省略，iou、uei、uen韻腹的省略等等。關(guān)于iou、uei、uen，這只是理論上存在的拼寫形式，而在實(shí)際運(yùn)用中永遠(yuǎn)也不會(huì)出現(xiàn)，因?yàn)樗鼈兂闪懵暷敢艄?jié)時(shí)，根據(jù)y、w的使用規(guī)則要分別寫作you、wei、wen，而當(dāng)它們同輔音聲母拼合時(shí)，省略韻腹寫作iu、ui、un。

漢語拼音方案 篇2

　　一、創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生在實(shí)踐中興趣盎然地學(xué)習(xí)

　　創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活關(guān)系密切、符合學(xué)生已有知識經(jīng)驗(yàn)的情境進(jìn)行教學(xué)，對于一年級學(xué)生來說，具有很大的吸引力，有助于學(xué)生在活動(dòng)中，在自主實(shí)踐中興趣盎然地學(xué)習(xí)。

　　逛超市，大家并不陌生，在逛超市的同時(shí)學(xué)習(xí)漢語拼音其樂融融。教學(xué)ＺＣＳ時(shí)，我就先帶大家一起來到了"我能行"超市。學(xué)生一聽，情緒頓時(shí)高漲，又聽老師介紹在超市里有很多水果和蔬菜，而且，買東西不花錢。再看到色彩明麗、形象逼真的卡片，學(xué)生已經(jīng)控制不住要參與到活動(dòng)中來的熱情。這時(shí)提出需要回答的問題學(xué)生都會(huì)動(dòng)腦筋去完成，而且紛紛舉手，爭先恐后的搶著回答問題。整節(jié)課就這樣用逛超市，買東西，答問題的.形式，有條不紊地完成教學(xué)內(nèi)容。

　　二、抓住兒童學(xué)的特點(diǎn)，變換各種學(xué)習(xí)手段

　　低年級兒童活潑好動(dòng)，自控能力差，注意力難以持久。我國古代偉大的思想家、教育家孔子就曾說過：知之者不如好之者，好之者不如樂之者。為此，教學(xué)中我變換了多種教學(xué)手段，激發(fā)他們對拼音產(chǎn)生濃厚的興趣，例如：識?"z、c、s"的字形，我是這樣做的，認(rèn)讀z， 三根小棒擺"z"，寫"ｚ"；認(rèn)讀"c"，手勢表示"c"，寫"c"；認(rèn)讀 s，用線繩擺"s"，寫"s"。認(rèn)、讀、寫相結(jié)合，動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦，眼到、口到、心到，"三動(dòng)"、"三到"相結(jié)合效果甚佳。

　　三、隨時(shí)洞察學(xué)生的學(xué)情，調(diào)整教學(xué)方法

　　入學(xué)前，學(xué)生對漢語拼音已經(jīng)有了一定的了解，如果再讓他們跟著老師從頭學(xué)起，課堂上就會(huì)顯得枯燥乏味，失去了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望，失去了活躍的課堂氣氛。在教學(xué)中，我注意到了這一點(diǎn)，改變了以往的教學(xué)方法，學(xué)生在買蔬菜答問題時(shí)，我直接出示z讓他們讀，讀的正確不僅可以得到蔬菜卡片，還可以當(dāng)小老師教大家讀。這樣一來，學(xué)生利用自己已有的知識經(jīng)驗(yàn)，解決了遇到的問題，建立了自信，同時(shí)大大調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。

　　四、適時(shí)激勵(lì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生非智力因素的發(fā)展

　　教師的一句貼心話，一句贊美的語言，一個(gè)誠懇的眼神，都會(huì)帶給學(xué)生莫大的幫助與支持。由于學(xué)生的個(gè)別差異，有的孩子基礎(chǔ)差，有的孩子膽子小，我會(huì)對他說："試試吧!你能行，我給你勇氣，來握握手!"有的孩子不能認(rèn)真聽別人回答問題，我走到他們身邊說："有禮貌的孩子一定會(huì)專心聽別人講話的，對嗎?"即使在律動(dòng)時(shí)也不忘記對他們進(jìn)行潛移默化的教育。

漢語拼音方案 篇3

　　一、教學(xué)要求

　　1、學(xué)會(huì)ｚｈ、ｃｈ、ｓｈ、ｒ 4個(gè)聲母，讀準(zhǔn)音，認(rèn)清形，正確書寫。

　　2、能準(zhǔn)確拼讀ｚｈ、ｃｈ、ｓｈ、ｒ和帶調(diào)韻母拼成的音節(jié)。

　　3、學(xué)會(huì)ｚｈｉ、ｃｈｉ、ｓｈｉ、ｒｉ 4個(gè)整體認(rèn)讀音節(jié)。

　　4、認(rèn)識7個(gè)字，會(huì)讀兒歌。

　　二、教材說明

　　本課包括五部分內(nèi)容。

　　第一部分是四個(gè)聲母ｚｈ、ｃｈ、ｓｈ、ｒ及四個(gè)整體認(rèn)讀音節(jié)ｚｈｉ、ｃｈｉ、ｓｈｉ、ｒｉ，每個(gè)聲母配有一幅圖。第一幅圖用織毛衣的“織”提示ｚｈ、ｚｈｉ的音，小凳與靠背椅提示ｚｈ的形。第二幅圖是刺猬和小男孩在吃東西，“吃”提示ｃｈ、ｃｈｉ的音，刺猬與靠背椅提示ｃｈ的形。第三幅圖用獅子的

　　“獅”和老師的“師”提示ｓｈ、ｓｈｉ的音，獅子與靠背椅提示ｓｈ的形。第四幅圖用紅日的“日”提示ｒ、ｒｉ的音，幼芽提示ｒ的形。

　　第二部分是拼讀音節(jié)，包括兩拼音節(jié)和三拼音節(jié)。

　　第三部分是聲母ｚｈ、ｃｈ、ｓｈ、ｒ的書寫格式和筆畫筆順。

　　第四部分是認(rèn)讀字詞，配有圖畫，畫的是街心公園的一角，太陽剛升起，小姐姐已經(jīng)在讀書，老爺爺在看他的孫子學(xué)騎車。

　　第五部分是一首兒歌。

　�。�ｈ、ｃｈ、ｓｈ、ｒ的發(fā)音和整體認(rèn)讀音節(jié)的發(fā)音是本課教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。

　　三、教學(xué)建議

　　(一)教學(xué)準(zhǔn)備

　　1、配合學(xué)習(xí)ｚｈ、ｃｈ、ｓｈ、ｒ和ｚｈｉ、ｃｈｉ、ｓｈｉ、ｒｉ發(fā)音的錄音帶；字母卡片；畫有四線格的小黑板。

　　2、本課的生字、詞語卡片。

　　(二)字母教學(xué)

　　教學(xué)時(shí)要強(qiáng)調(diào)，發(fā)這四個(gè)聲母的`音，舌頭都要翹起來，所以ｚｈ、ｃｈ、ｓｈ、ｒ都叫翹舌音。(1)以圖示音，初步感知。(2)教師示范，按發(fā)音部位和發(fā)音方法

　　指導(dǎo)規(guī)范發(fā)音。(3)學(xué)生反復(fù)練習(xí)，體會(huì)發(fā)音要領(lǐng)。(4)對比練讀ｚ—ｚｈ、ｃ

　　—ｃｈ、ｓ—ｓｈ，區(qū)別比較，掌握發(fā)音要領(lǐng)，讓學(xué)生記住帶有“椅子”(ｈ)的聲母要翹舌。對于發(fā)音有困難的學(xué)生，要加強(qiáng)個(gè)別輔導(dǎo)。

　　(三)整體認(rèn)讀音節(jié)教學(xué)

　　教學(xué)ｚｈｉ、ｃｈｉ、ｓｈｉ、ｒｉ，一是要利用ｚｈ、ｃｈ、ｓｈ、ｒ讀得長些發(fā)好它們的音，讓學(xué)生知道本課整體認(rèn)讀音節(jié)和聲母的發(fā)音相近，只是比聲母讀得響亮些、長些。二是要與ｚｉ、ｃｉ、ｓｉ的發(fā)音進(jìn)行比較，區(qū)別平舌音與翹舌音。三是要強(qiáng)調(diào)它們都是整體認(rèn)讀音節(jié)，應(yīng)整體識記，韻母ｉ在這里不讀“衣”，不能用來與聲母拼讀。

　　(四)拼音教學(xué)

　　進(jìn)行拼音教學(xué)，要以學(xué)生自己練習(xí)為主，教師只作重點(diǎn)指導(dǎo)�？磮D讀拼音，注意讀準(zhǔn)聲母，看清韻母的聲調(diào)。要采取多種形式來讀，如自由讀、指名讀，橫排讀、縱排讀等，以鞏固拼音效果，達(dá)到準(zhǔn)確拼讀。

　　(五)書寫指導(dǎo)

　　要告訴學(xué)生ｚｈ、ｃｈ、ｓｈ都是由兩個(gè)字母組成的，要靠攏，不能分開。ｒ的寫法：先寫豎，占中格，然后在豎的上端向右寫一彎筆。

　　(六)認(rèn)讀字詞，讀兒歌

　　配合拼音練習(xí)、認(rèn)字，課文配有一幅圖和一首兒歌。圖中四個(gè)詞的讀音都有本課新學(xué)的音節(jié)。教學(xué)時(shí)要提醒學(xué)生看清字母和聲調(diào)讀準(zhǔn)字音。整體認(rèn)讀音節(jié)要直接讀出。本課生字較多，字形較復(fù)雜，要借助圖中人物的活動(dòng)，兒歌中的句子，通過反復(fù)認(rèn)讀來熟悉生字。有的字學(xué)生已經(jīng)熟悉，如“書”，課本封面就有，只需提醒一下即可。認(rèn)讀的形式力求多樣，激發(fā)學(xué)生認(rèn)讀的興趣，如開火車讀，指名認(rèn)讀，兩人比賽讀等。

　　(七)擴(kuò)展活動(dòng)

　　1、聽錄音或教師發(fā)音，辨別平、翹舌音。

　　聲母：ｚ ｚｈ ｓｈ ｓ ｃ ｃｈ

　　音節(jié)：ｃｉ ｃｈｉ ｚｉ ｚｈｉ ｓｈｉ ｓｉ

　　2、拼讀下面的詞。

　�。螅瑷� ｓì ｓｈìｚｉ ｓì ｚｈī ｓì ｓｈí

　�。螅瑷� ｚｈǐ ｚｈú ｚｉ ｓｈǔｓｈù ｃｈǐｚｉ

　�。颞�ｌì ｚｈíｒì ｒìｑī hēｃｈá

　　3、讀一讀，看誰讀得準(zhǔn)。

　�。蟥� ｓｈì ｓì，ｓｈí ｓｈì ｓｈí，ｓｈí ｓì ｓｈì ｓｈí ｓì，ｓì ｓｈí ｓｈì ｓì ｓｈí。ｓｈí ｓì ｂù ｄú ｓì ｓｈí，ｓì ｓｈí ｂù ｄú ｓｈí ｓì。

　　4、用“讀、騎、車、話”口頭組詞，看誰說得多�；蛩娜诵〗M抽簽選字，開火車口頭組詞，一人說一個(gè)詞，不得重復(fù)，看哪列“火車”最長。

　　(八)課時(shí)安排

　　教學(xué)本課可用3課時(shí)。

　　四、參考資料

　�。�ｈ、ｃｈ、ｓｈ、ｒ的發(fā)音方法發(fā)ｚｈ時(shí)，舌尖翹起，抵住硬腭前部(上牙床后面的部位)，然后稍微放松，讓氣流從窄縫中擠出來。發(fā)ｃｈ時(shí)，發(fā)音動(dòng)作跟ｚｈ大體相同，只是在稍微放松時(shí)送出的氣流較強(qiáng)。發(fā)ｓｈ時(shí)，翹起舌尖，靠近硬腭前部，留一道窄縫，讓氣流從當(dāng)中擠出來。發(fā)ｒ時(shí)，發(fā)音動(dòng)作跟ｓｈ基本相同，只是發(fā)音時(shí)聲帶要顫動(dòng)。

　�。�ｈ、ｃｈ、ｓｈ、ｒ的發(fā)音部位都是舌尖和硬腭，發(fā)音時(shí)舌尖是翹起的，叫翹舌音。

漢語拼音方案 篇4

　　一、教學(xué)片段：賞識激勵(lì)，互動(dòng)游戲，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

　　師：三拼音怎么拼呢？（看圖）圖上的小女孩在干什么？……（老師的意圖是想通過看圖教三拼音的拼音要領(lǐng)。）

　�。ㄎ吹壤蠋煱言捳f完，底下好多學(xué)生已在拼讀了。）

　　師：（作驚訝狀）哇！好多小朋友已經(jīng)會(huì)拼三拼音了，會(huì)拼的請舉手。

　�。ㄖ�前已學(xué)過拼音的學(xué)生紛紛舉手，沒學(xué)過的學(xué)生有些氣餒。）

　　師：會(huì)拼的小朋友自己拼讀。不會(huì)拼的小朋友沒關(guān)系，我們已經(jīng)學(xué)過兩拼音了，你能試著拼讀嗎？

　�。▽W(xué)生自由練習(xí)拼讀三拼音。）

　　師：請同桌相互拼讀一遍，同桌的小老師要仔細(xì)聽，發(fā)現(xiàn)拼錯(cuò)了應(yīng)及時(shí)指出來，并教給他。

　�。ㄍ�桌相互拼讀。）

　　師：哪位小老師來拼？

　　生：ɡ—u—ā→ɡuā。（學(xué)生拼讀正確）

　　師：你真是太棒了，你是怎么拼的？

　　生：ɡ—u—ā三部分連起來拼，不能漏掉。

　　生：老師，我有補(bǔ)充，我們學(xué)過兩拼音了，拼讀音節(jié)聲母要輕，韻母要響。

　　師：兩位小老師說得真好，把我們?nèi)�拼音的拼音要領(lǐng)說得很詳細(xì)，我也來補(bǔ)充一點(diǎn)，三拼音的音節(jié)前最前邊g是聲母，最后邊a是韻母，中間的u叫介母，介母拼讀時(shí)要快，我們用一句順口溜來幫助記憶。（課件出示順口溜。）

　�。�聲輕介快韻母響，三音連讀很順當(dāng)。）

　　師：跟著老師讀一讀。

　　生：學(xué)生齊讀。

　　師：同學(xué)們讀的真不錯(cuò)，都表現(xiàn)太棒了，老師要獎(jiǎng)勵(lì)你們，果園去“摘桃子”，怎么樣？

　　生：異口同聲地答道：“好！”興趣非常濃厚。（進(jìn)入三拼音鞏固環(huán)節(jié)。）

　　二、賞識激勵(lì)

　　一年級學(xué)生不宜長時(shí)間靜聽教師講課，教師應(yīng)讓學(xué)生在活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)問題、自主學(xué)習(xí)新知，在活動(dòng)過程中掌握學(xué)習(xí)方法。教師在教學(xué)中先讓學(xué)生自由拼讀，并對于會(huì)拼ɡ—u—ā→ɡuā的同學(xué)給予獎(jiǎng)勵(lì)，源于學(xué)生愛變現(xiàn)的特點(diǎn)，大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，然后再引導(dǎo)學(xué)生拼讀，然后以同桌為單位，開展小組學(xué)習(xí)，拼讀好的同樣會(huì)得到老師的獎(jiǎng)勵(lì)，最后讓一部分會(huì)拼的學(xué)生教不會(huì)拼的同學(xué)，最后請小老師來教全班同學(xué)拼讀。老師充分給展示的機(jī)會(huì)。學(xué)生不再是課堂上被動(dòng)的接受者，而成為了課堂的主宰者。學(xué)生的角色更是從聽眾變成了主角。我們欣喜地看到，學(xué)生角色的轉(zhuǎn)變和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變使課堂呈現(xiàn)出積極、主動(dòng)的氛圍。

　　三、游戲互動(dòng)。

　　對于剛?cè)雽W(xué)的一年級小學(xué)生，他們好奇、好動(dòng)、好玩、好表現(xiàn)，有意注意時(shí)間短，仍然保留著學(xué)齡前兒童具有的對游戲的興趣。因此要想讓孩子持久地集中注意力，保持旺盛的求知欲，教師必須變換各種形式，為孩子在課堂創(chuàng)設(shè)一個(gè)五彩繽紛的“游戲世界”，使孩子的興奮與抑制處于不斷變換中，這樣的課堂教學(xué)動(dòng)靜結(jié)合，既能有效促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生熱愛學(xué)習(xí)的態(tài)度，又能增強(qiáng)學(xué)生“愉快學(xué)習(xí)的情感體驗(yàn)”。我在課中安排了“摘桃子”的游戲。在游戲中鞏固了三拼音，孩子們?nèi)�身心地投入，覺得自己是學(xué)習(xí)的真正主人。掌握了三拼音的`拼讀方法之后，讓哥弟倆帶大家到果園摘蘋果來進(jìn)行游戲“摘桃子”，把你喜歡的桃子摘下來，大聲拼讀出來，進(jìn)入三拼音鞏固環(huán)節(jié)，例如摘到“g u a ”的同學(xué)，站到前邊大聲讀給其他同學(xué)聽，或者找自己最好的同學(xué)讀。整堂課，學(xué)生興趣盎然，積極參與到這個(gè)情境中，進(jìn)行說話、拼讀。通過情境把拼音課的枯燥乏味轉(zhuǎn)變?yōu)樯鷦?dòng)有趣，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)生積極主動(dòng)地參與性，從而提高了拼音教學(xué)的效率。

　　總之，在漢語拼音教學(xué)中，要以新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的理念為指導(dǎo)，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)豐富多彩的教學(xué)互動(dòng)活動(dòng)，寓教于樂，注重整合，才能幫助學(xué)生走出拼音枯燥 難學(xué)的陰影，讓學(xué)生在全新的學(xué)習(xí)方式里學(xué)習(xí)拼音，體味樂趣。

漢語拼音方案 篇5

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　看圖拼讀帶調(diào)音節(jié)及拼音詞。

　　【教學(xué)重點(diǎn)】

　　學(xué)生學(xué)會(huì)拼讀音節(jié)。

　　【教學(xué)難點(diǎn)】

　　讀好帶第三聲和拼音。

　　【教學(xué)用具】

　　掛圖，小卡片。

　　【教學(xué)過程】

　　一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

　　〖學(xué)生活動(dòng)〗

　�。薄⒋騺y順序，學(xué)生拼讀音節(jié)。

　　２、生選自己喜歡的音節(jié)領(lǐng)讀。

　　〖教師活動(dòng)〗

　�。�、出示音節(jié)。

　　二、看圖，拼讀音節(jié)

　　〖學(xué)生活動(dòng)〗

　�。薄⑸�看圖說詞。

　�。病�學(xué)生根據(jù)圖拼讀音節(jié)。

　�。场�學(xué)生練習(xí)給音節(jié)加四聲。

　�。础⒏鞣N形式練習(xí)拼讀音節(jié)。

　�。怠⒕毩�(xí)用音節(jié)詞組詞。

　�。丁⒕毩�(xí)用這個(gè)音節(jié)詞看圖說一句話。

　　７、同法學(xué)習(xí)其余音節(jié)。

　�。�、練習(xí)拼讀音節(jié)詞。

　　〖教師活動(dòng)〗

　�。�、出示圖片，說說圖上畫的是什么？你能用一個(gè)拼音來代替嗎？

　�。�、生根據(jù)學(xué)生回答板書：

　　gu he ge hu he

　�。�、指導(dǎo)拼讀音節(jié)詞。

　　da gu ba he

　　三、鞏固練習(xí)

　　〖學(xué)生活動(dòng)〗

　�。�、聽音找圖。

　　２、看圖找音。

　�。�、打亂順序認(rèn)讀音節(jié)。

　�。�、選自己喜歡的'音節(jié)讀。

　　〖教師活動(dòng)〗

　�。�、師發(fā)音，生找圖。

　�。�、師指圖。

漢語拼音方案 篇6

　　一、驗(yàn)收目的：

　　漢語拼音是小學(xué)生打開知識大門的金鑰匙，是識字教學(xué)的基本途徑和主要手段，是幫助學(xué)生識字、閱讀、學(xué)習(xí)普通話的有效工具。根據(jù)《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對漢語拼音教學(xué)的總要求，結(jié)合本校教學(xué)工作安排，本著讓孩子“邊玩邊學(xué)，邊學(xué)邊用”的原則，特策劃了本次拼音驗(yàn)收活動(dòng)方案，在整體了解一年級學(xué)生的拼音學(xué)習(xí)狀況的同時(shí)，進(jìn)一步培養(yǎng)孩子的學(xué)習(xí)興趣，提升對漢語拼音的應(yīng)用能力。

　　二、組織成員：

　　語文備課組長；一年級語文教師；一年級配班老師；五年級年級組長及少量學(xué)生

　　三、驗(yàn)收對象：

　　一年級全體學(xué)生

　　四、驗(yàn)收準(zhǔn)備：

　　1、制作聲母卡片23張、韻母卡片（水果式樣）36張，不重復(fù)，可帶聲調(diào)。

　　負(fù)責(zé)人：

　　2、制作音節(jié)卡片，分單音節(jié)字、雙音節(jié)詞、四字詞語等，共4*8=32張。

　　負(fù)責(zé)人：

　　3、制作ppt：謎語十二條，負(fù)責(zé)人：余曉薇

　　4、制作成績卡、準(zhǔn)備小星星或小紅旗、貼花（四種印章也行），

　　負(fù)責(zé)人：

　　5、跳繩4根，皮球五個(gè)。

　　6、事先將學(xué)生分成十人一組。

　　五、驗(yàn)收組織形式：

　　1、整個(gè)驗(yàn)收過程采用進(jìn)階制，共分成四個(gè)等級：聲母（青蛙跳跳跳）、韻母（水果大豐收）、音節(jié)（摸“石頭”過河）、句子（謎語猜猜猜）。每一等級都有相應(yīng)的驗(yàn)收內(nèi)容與獲取的獎(jiǎng)勵(lì)標(biāo)志，一個(gè)環(huán)節(jié)完成后進(jìn)入下一個(gè)驗(yàn)收環(huán)節(jié)。

　　2、每十人一組同時(shí)進(jìn)入驗(yàn)收環(huán)節(jié)，以搶答或闖關(guān)形式，讓孩子們在運(yùn)動(dòng)和游戲中挑戰(zhàn)自我，“拼”出精彩，“拼”出激情，“拼”出自信；在運(yùn)動(dòng)中成長，在游戲中學(xué)習(xí)。運(yùn)動(dòng)闖關(guān)的設(shè)置由易到難，通過一關(guān)學(xué)生就可以獲得相應(yīng)的爬山虎小印章，四關(guān)全過后獲得紅旗一面并被評為“拼音能手”；獲得爬山虎印章總數(shù)最多的班級評為“優(yōu)秀班級”。

　　六、驗(yàn)收要求：

　　1.驗(yàn)收老師和學(xué)生態(tài)度要親切，學(xué)生遇到障礙，耐心等待。

　　2.聲母、韻母、整體認(rèn)讀音節(jié)學(xué)生第一次讀錯(cuò)，給予提示，允許讀第二次。

　　3.音節(jié)可以直呼，也可以拼讀，學(xué)生第一次讀錯(cuò)，給予提示，允許讀第二次。

　　七、驗(yàn)收過程：

　　第一關(guān)：青蛙跳跳跳

　　負(fù)責(zé)人：鄭婕、潘虹五年級學(xué)生4人

　　游戲地點(diǎn)：孔子學(xué)堂

　　游戲準(zhǔn)備：聲母卡片2*23張

　　游戲規(guī)則：

　　1、學(xué)生排隊(duì)青蛙跳上場，依次發(fā)給3張聲母卡片。

　　2、學(xué)生一字排開，前面教師（或?qū)W生）舉聲母卡片，有相同卡片的孩子向前跳一個(gè)地磚格，并讀出聲母讀音，正確者獲一枚爬山虎印章，錯(cuò)了退回原位，三張卡片全部讀正確的跳三格，獲三枚印章。

　　第二關(guān)：水果大豐收

　　負(fù)責(zé)人：孫娟、五年級學(xué)生4人

　　游戲地點(diǎn)：一（3）班

　　游戲準(zhǔn)備：水果式樣的韻母卡片36張，用磁鐵反面貼在畫有水果樹的黑板上。

　　游戲規(guī)則：

　　1、學(xué)生單腳跳三個(gè)，再換腳跳三個(gè)，五人一組從教室后跳至黑板前摘取韻母水果，然后背對黑板，依次大聲朗讀手中的韻母水果，正確一個(gè)獲得一枚爬山虎印章，全部正確獲取三枚印章。

　　2、將讀過的卡片交給協(xié)助的五年級學(xué)生貼回黑板，換第二組上場。全部結(jié)束后進(jìn)入下一個(gè)驗(yàn)收環(huán)節(jié)。

　　第三關(guān)：摸“石頭”過河

　　負(fù)責(zé)人：、五年級學(xué)生4人

　　游戲地點(diǎn)：一（2）班

　　游戲準(zhǔn)備：

　　1、跳繩四根

　　2、將16張桌子拍成四排，按單音節(jié)、二拼雙音節(jié)、三拼雙音節(jié)（可包含整認(rèn)音節(jié)等）、四字詞語（共32張）分四個(gè)等級、兩批用磁鐵貼在相應(yīng)的桌子背面。

　　游戲規(guī)則：

　　1、學(xué)生從后門進(jìn)入教室，將十人分成三人、三人、四人共三組進(jìn)行檢測。

　　2、每一組依次向前，拾起跳繩跳10個(gè)，方可進(jìn)入游戲

　　3、進(jìn)入“小河”后，每一張桌子就是一塊“墊腳石”，學(xué)生可迂回前進(jìn)，每前進(jìn)一步，可選擇左右兩張桌子作為前進(jìn)方向，不可跳著選，每過一排可得一枚印章，全部通過可得四枚

　　4、學(xué)生每選擇一張卡片，協(xié)助的學(xué)生就補(bǔ)上相應(yīng)的卡片，讀過的卡片，收上來，循環(huán)使用

　　第四關(guān)：謎語猜猜猜

　　負(fù)責(zé)人：、五年級學(xué)生4人

　　游戲地點(diǎn)：一（1）班

　　游戲準(zhǔn)備：

　　1、皮球五個(gè)

　　2、謎語卡片十二張

　　3、相應(yīng)ppt

　　游戲規(guī)則：

　　1、進(jìn)入后門，五人一小組，拍皮球五個(gè)以上進(jìn)入游戲。

　　2、選擇ppt謎語入口，將會(huì)有十二座小房子，每個(gè)小房子上面都有一個(gè)編號，選擇相應(yīng)的編號（不得重復(fù)），鏈接一條謎語。

　　3、將學(xué)生選定的.謎語用紙條發(fā)給他們，各自準(zhǔn)備兩分鐘。

　　4、規(guī)定時(shí)間后，根據(jù)快慢順序進(jìn)行朗讀、猜謎，獲取相應(yīng)的爬山虎印章。

　　5、本關(guān)共三枚印章，讀正確可得2枚印章，可以讀慢一點(diǎn)。猜出謎語可得一枚印章。

　　第五關(guān)：觀看動(dòng)畫片，分享快樂，我是最守紀(jì)律的拼音娃娃

　　負(fù)責(zé)人：

　　游戲地點(diǎn)：道德講堂

　　八、獎(jiǎng)勵(lì)設(shè)置

　　1、獲得印章全部12枚的學(xué)生可評為“拼音王”，在“真棒”下面貼上爬山虎印章；8-12枚的學(xué)生可評為“拼音能手”，在“很好”下面貼上爬山虎印章；8枚以下的學(xué)生可評為“拼音小能手”，在“加油”下面貼上爬山虎印章；發(fā)相應(yīng)的獎(jiǎng)狀；

　　2、印章總數(shù)多、“拼音能手”多的班級評為優(yōu)秀班級，發(fā)相應(yīng)的獎(jiǎng)狀。

漢語拼音方案 篇7

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　能正確認(rèn)讀 g k h 與單韻母組成的音節(jié)，繼續(xù)學(xué)習(xí)拼音方法。

　　【教學(xué)重點(diǎn)】

　　學(xué)生練習(xí)自己拼讀音節(jié)。

　　【教學(xué)難點(diǎn)】

　　學(xué)會(huì)拼讀方法。

　　【教學(xué)用具】

　　掛圖。

　　【教學(xué)過程】

　　一、復(fù)習(xí)學(xué)過的字母及拼音

　　〖學(xué)生活動(dòng)〗

　�。薄�學(xué)生認(rèn)讀字母。

　�。�、學(xué)生利用順口溜區(qū)別 b 和 d g。

　�。�、拼讀音節(jié)：

　　ge ke he

　　〖教師活動(dòng)〗

　　１、打亂順序讓學(xué)生認(rèn)讀字母。

　　２、指導(dǎo)區(qū)別 b 和 d g。

　　二、學(xué)習(xí)拼讀音節(jié)

　　〖學(xué)生活動(dòng)〗

　�。�、學(xué)生觀察拼音，說說每組音節(jié)有什么相同之處與不同之處？（從聲母與韻母處區(qū)別）

　�。�、學(xué)生按師說的`方法練習(xí)自由拼讀音節(jié)。

　�。�、按上法自由拼讀以下音節(jié)。

　　４、請好生拼讀音節(jié)，其余學(xué)生跟讀。

　�。�、各種形式練習(xí)拼讀音節(jié)。

　　〖教師活動(dòng)〗

　�。�、出示音節(jié)：

　　ge ke he

　　gu ku hu

　�。病�師指導(dǎo)拼讀方法：

　　擺好聲母的口形，發(fā)韻母的音。

　　３、師個(gè)別指導(dǎo)：

　　生拼讀不出來，師可以指導(dǎo)拼讀。

　　三、鞏固練習(xí)

　　〖學(xué)生活動(dòng)〗

　�。�、學(xué)生自由拼讀音節(jié)。

　�。�、說說拼讀方法。

　�。�、選自己喜歡的音節(jié)拼讀。

　　４、學(xué)生選音節(jié)領(lǐng)讀。

　　５、同桌學(xué)生互相領(lǐng)讀。

　　〖教師活動(dòng)〗

　�。�、師巡視指導(dǎo)。

　�。�、師注意正音。

漢語拼音方案 篇8

　　漢 語 拼 音 韻 母 表

　　a[阿] an[安] ao[奧] ai[哀] ang[昂]

　　o[喔] ong[翁] ou[歐]

　　e[鵝] en[恩] er[兒] ei[唉] eng[摁]

　　i[衣] ia[呀] iu[由] ie[耶] in[因] ing[英]

　　u[烏] un[溫] ua[蛙] uo[窩] ue[月] ui[威]

　　ü[迂]

　　iao[腰] ian[煙] iang[央] iong[用]

　　uai[外] uan[彎] uang[往]

　　難點(diǎn)提示:

　　1.在聽力題中往往會(huì)出現(xiàn)” zh zhi”等類的比較,要提醒孩子注意區(qū)分:在讀聲母時(shí)要短促,讀音節(jié)要有動(dòng)程(長一些).

　　2.標(biāo)調(diào)是按照” a o e i u ü”的順序,如” ao”應(yīng)把調(diào)標(biāo)在a上,” uo”的調(diào)在o上,唯有“i 、u”在一起時(shí)情況例外:i 、u在一起,標(biāo)調(diào)標(biāo)在后.即” iu、ui”的調(diào)都應(yīng)標(biāo)在后一個(gè)字母上.

　　3.以前常說”ü見j q x ,脫帽行個(gè)禮.”其實(shí)y后的`ü也要省去兩點(diǎn)的,雖說兩者性質(zhì)不同,但為了便于學(xué)生的記憶,可以把順口溜改為”ü見j q x y ,脫帽行個(gè)禮.”

　　4.前鼻音的讀法:舌尖抵住上齒齦(其實(shí)只要在收尾時(shí),把舌尖碰上上齒就對了.)

　　5.后鼻音的讀法:抬起舌根(孩子初學(xué)時(shí),往往會(huì)發(fā)音過于靠后,時(shí)間長了自會(huì)改正.)

　　6.”b p d q” 4個(gè)聲母極易混淆,這時(shí)別用什么”右下半圓bbb”之類的順口溜教孩子(雖說以前我也是這么教的),不少孩子左右還得分半天呢.可以用”正6 b,正9 q”的順口溜先分清”b q”,然后再教 “bd肚子對肚子，pq腦袋對腦袋。”

　　或者用手勢:

　　大拇指向上,左手b來右手d

　　大拇指向下,左手p來右手q

　　7.o的發(fā)音南北始終有爭議，但標(biāo)準(zhǔn)的讀音肯定是“哦”(一聲)。

漢語拼音方案 篇9

　　為了解一年級學(xué)生學(xué)習(xí)漢語拼音的情況，檢測教師教和學(xué)生學(xué)的成效，更好地促進(jìn)漢語拼音教學(xué)工作積極有效，特進(jìn)行此次測試，現(xiàn)將有關(guān)事項(xiàng)安排如下：

　　一、測試時(shí)間：

　　20xx.11.30星期一上午黃源小學(xué)、板橋小學(xué)

　　星期一下午蘇家小學(xué)

　　20xx.12.1 星期二上午第一節(jié)課開始

　　二、測試方式：

　　筆試（60分鐘完成答題）

　　三、測試對象：

　　一年級學(xué)生

　　四、監(jiān)考閱卷：

　　監(jiān)考：

　　各完小（xxx、xxx）

　　中心小學(xué)【xxx監(jiān)考一（2）班、xxx監(jiān)考一（3）班、xxx監(jiān)考一（4）班、xxx監(jiān)考一（1）班）】

　　閱卷：中心小學(xué)一年級的四位老師（星期四上午8：50在二樓會(huì)議室統(tǒng)一閱卷）

　　五、其他事項(xiàng)：

　　此次測試不評獎(jiǎng)，不排位，僅作為學(xué)校了解掌握各校漢語拼音教學(xué)的.實(shí)施情況，希望任課教師認(rèn)真對待，認(rèn)真負(fù)責(zé)。

漢語拼音方案 篇10

　　隨著社會(huì)的不斷發(fā)展和我國對外交流的不斷深入，越來越多的國人走出國門、越來越多的國際友人來到中國。在這個(gè)東西方文化和經(jīng)濟(jì)不斷碰撞交流的年代，語言肩負(fù)起了比以往任何一個(gè)時(shí)期都更為重要的交流重任，因此，人們對漢語的語言在學(xué)習(xí)和傳播方面的國際化、簡明化上就有了更高的要求。

　　作為一個(gè)語言工作者，在多年的工作實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，1958年制定的、經(jīng)過全國人大法定審議通過的、目前正在推行的《漢語拼音方案》，至今還沒有修訂過，由于當(dāng)時(shí)制定方案有一定的歷史局限性，因此，在如今的實(shí)際運(yùn)用中凸顯出了一些不盡完善的地方。

　　語言是在不斷發(fā)展中不斷完善的，作為普通話最重要的輔助工具—《漢語拼音方案》，也不應(yīng)該是一成不變的。在語言研究領(lǐng)域，既要注重文化的傳承，也應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)。如果對此加以修訂和完善，可以使現(xiàn)行的《漢語拼音方案》更加科學(xué)、合理，更易于我國乃至世界的學(xué)習(xí)者們共享。否則，可能會(huì)在今后的運(yùn)用過程中或多或少帶來一些后遺癥。

　　通過我在多年的工作學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在的普通話教學(xué)，已經(jīng)將拼音的“輕聲”細(xì)化到升、降調(diào)之分。如果一些新的`提法和現(xiàn)象被專家、大眾認(rèn)定是正確合理的，那么，可否考慮將其規(guī)范到《漢語拼音方案》里去?

　　綜上所述，接下來我想就《漢語拼音方案》的兩個(gè)方面，談?wù)勛约捍譁\的認(rèn)識。

　　一、復(fù)韻母“凹ao”和“腰iao”應(yīng)改為“au”和“iau”

　　中國傳媒大學(xué)的播音主持教材明確闡明：“ao……終止位置是比單元音o偏高，接近單元音u的;iao……終止元音實(shí)際位置要比o偏高接近后高元音u的�！北M管如此，我還是認(rèn)為，復(fù)韻母“凹ao”和“腰iao”，應(yīng)該改寫作“凹au”和“iau腰”更準(zhǔn)確，其理由是：根據(jù)讀音過程的變化,也可理解為“凹aou”和“腰iaou”的簡寫，如同“iou”和“uei”簡寫成“iu”和“ui”一樣。

　　我們知道，現(xiàn)行普通話語音教學(xué)中規(guī)定，語氣詞“啊”的變讀，“是受前面音節(jié)收尾音素的影響”而發(fā)生的變化，“前面音節(jié)收尾音素是a、o (ao、iao除外)、e、i、ü，后面語氣詞‘啊’讀ya，”;“前面音節(jié)收尾音素是u(包括ao iao)，后面語氣詞‘啊’讀wa”。這樣的規(guī)定似乎難以自圓其說。

　　既然規(guī)定了“前面音節(jié)收尾音素是o，后面的‘啊’讀作 ya”，那為什么還要強(qiáng)調(diào)“ao、 iao除外”呢;同樣，既然規(guī)定了“前面音節(jié)收尾音素是 u，后面的‘啊’讀作wa”，那就不應(yīng)再有“包括ao、iao”的說法。由此可見，就實(shí)際讀音而言，“凹ao”音節(jié)和“腰iao”音節(jié)的尾音應(yīng)該歸到“u”，而不應(yīng)是“o”。

　　正如“窩wo ”音節(jié)和“凹ao”音節(jié)，從書寫方式上看收尾音素是一樣的，但由于兩個(gè)音節(jié)發(fā)音動(dòng)程的相反(前者是由小到大，后者是由大到小)，所以，兩個(gè)音節(jié)的相同的尾音音素“o”的實(shí)際讀音，卻有很大的區(qū)別;同理，“歐ou”音節(jié)和“凹ao”音節(jié)，從書寫方式上看收尾因素截然不同，但實(shí)際讀音卻幾乎一樣。

　　因此，有人將“凹ao”音節(jié)和“腰iao”音節(jié)的收尾音素“o”，理解叫作“寬u”、或者“開u”，我認(rèn)為有一定的道理。既然“凹ao”

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