漢語拼音方案

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漢語拼音方案精選（5篇）

　　為了確保我們的努力取得實(shí)效，我們需要事先制定方案，方案是闡明行動的時間，地點(diǎn)，目的，預(yù)期效果，預(yù)算及方法等的書面計(jì)劃。方案的格式和要求是什么樣的呢？下面是小編收集整理的漢語拼音方案5篇，僅供參考，歡迎大家閱讀。

漢語拼音方案精選（5篇）

漢語拼音方案篇1

　　首先是，字母表有什么作用呢？字母表不是漢語拼音方案中可有可無的內(nèi)容，它有相當(dāng)重要的作用。第一，明確了該方案的構(gòu)成材料是拉丁字母，而不是其它什么字母；第二，明確了每個字母的名稱讀音，字母表規(guī)定了每個拉丁字母的讀音；第三，明確了漢語拼音字母的體式，分為印刷體、手寫體、大寫、小寫四種體式，表中只列出了印刷體的大寫和小寫體式，而且字母體式采用的是羅馬體，沒有采用哥特體，這樣與手寫體接近；第四，明確規(guī)定了每一個字母的先后順序，這是用拼音字母作索引的基本依據(jù)。

　　為什么不用漢字作為漢語拼音的符號而要采用拉丁字母呢？這里涉及到字母形式問題，在漢字注音史上有過激烈的爭論。漢語拼音方案不采用漢字作為注音字母，主要原因是：第一，作為注音工具，符號應(yīng)該簡單，使用才方便，而漢字筆畫結(jié)構(gòu)十分復(fù)雜，認(rèn)識一個漢字已經(jīng)不易，再用作注音符號，掌握起來就更加困難了；第二，拼音字母作為推廣普通話的工具，應(yīng)該具有統(tǒng)一讀音標(biāo)準(zhǔn)的作用，由于漢字是非拼音的文字，讀音往往隨方言而異，很不統(tǒng)一，所以如果采用漢字作注音工具，難以起到統(tǒng)一語音的作用，不利于普通話的推廣；第三，理想的注音工具，應(yīng)具有精確描寫和分析語音結(jié)構(gòu)的功能，然而漢字是以一個囫圇的整體代表漢語音節(jié)的，所以用漢字注音，無法準(zhǔn)確細(xì)致地描寫漢語語音系統(tǒng)。基于此，1955年10月，中國文改會擬訂的四個漢字筆畫式的拼音方案，最終還是被否決了，解放前在我國有相當(dāng)大的影響的漢字式注音字母也沒有被采用，因?yàn)樽⒁糇帜敢灿胁豢杀苊獾娜秉c(diǎn)。經(jīng)過反復(fù)討論，文改會最后選定了具有國際性的拉丁字母。

　　為什么要采用拉丁字母作為漢語拼音方案的字母基礎(chǔ)呢？這可以從以下幾個方面來認(rèn)識：

　　第一，拉丁字母是國際性文字。拉丁字母是目前世界上最通用的字母，全世界有117個國家采用拉丁字母作為全國性正式文字。拉丁字母歷史上先后經(jīng)歷了羅馬帝國時期、文藝復(fù)興時期和歐洲殖民擴(kuò)張三次大的傳播，使其足跡遍布全球六大洲。世界上有五大文字體系，其中漢字和印度文字都只在亞洲，阿拉伯文字主要在亞洲和非洲，斯拉夫文字主要在歐洲和亞洲，而拉丁字母則遍布全世界！

　　第二，拉丁字母是世界上應(yīng)用最廣泛的字母，許多現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)術(shù)語廣泛使用拉丁字母作為代號。當(dāng)然，拉丁字母這一功績與英語的國際上的廣泛通行分不開，當(dāng)今世界上大量的科技出版物都是用英文寫成的，計(jì)算機(jī)程序語言幾乎無一例外都以英語編寫。因此，采用拉丁字母作為注音工具，無疑為我國與世界各國的文化交流架起了一座方便之橋。從今天我國對外漢語教學(xué)所取得的成就看，以拉丁字母為基礎(chǔ)構(gòu)成的'漢語拼音方案發(fā)揮了非常大的作用，漢語拼音字母成為外國友人學(xué)習(xí)漢語離不開的拐棍。

　　第三，拉丁字母筆畫簡單，構(gòu)形清楚，對于閱讀和書寫都極為方便。

　　第四，拉丁字母是音素制字母，便于對語音作精細(xì)的分析和描寫，采用拉丁字母，無論是分音還是合音都是非常方便的。

　　第五，采用拉丁字母給漢字注音在我國有相當(dāng)長久的傳統(tǒng)，從十七世紀(jì)初年開始，三百多年來，拉丁字母就先后被用作漢字注音符號，拼寫各地方言，制訂中國的拼音文字，所以拉丁字母在我國有著悠久的歷史傳統(tǒng)和廣泛的群眾基礎(chǔ)，用拉丁字母制訂漢語拼音方案，既可以借鑒前人經(jīng)驗(yàn)，又便于推廣應(yīng)用。

　　因此我們說，采用拉丁字母無疑是最佳選擇。

　　漢語拼音方案中的26個字母，為了運(yùn)用方便，符合國際習(xí)慣，拼音字母排列先后順序也遵從拉丁字母的傳統(tǒng)順序，從a起始到z結(jié)束，這個今天看來很簡單的問題在拼音方案擬訂之時是幾經(jīng)推敲的，因?yàn)槲覈鴤鹘y(tǒng)的“字母”受梵文字母的影響，是按照發(fā)音部位來排列的，遠(yuǎn)至宋代的三十六字母，近至現(xiàn)代的注音字母，國語羅馬字都是如此。漢語拼音方案在幾經(jīng)反復(fù)后，才于1957年的修正草案中正式確定了字母順序。

　　漢語拼音字母的名稱音，在教學(xué)實(shí)踐中還沒有形成很好的規(guī)范，比較混亂，有的按名稱音讀，有的按照英語字母名稱讀，有的按照聲母呼讀音讀。近年有專家曾在武漢地區(qū)進(jìn)行過漢語拼音字母認(rèn)讀情況的調(diào)查，在接受調(diào)查的610人中，77.2%的人是用英文字母的讀音來讀漢語拼音字母，14.1%的人讀成“呼讀音”（即老師教學(xué)時的一種讀法），不會讀或錯讀的人有8.7%，而能夠按照《方案》規(guī)定讀出字母的人一個也沒有。這反映出在讀音的規(guī)定上，現(xiàn)行《方案》需要進(jìn)行調(diào)整，適應(yīng)社會變化。建議采用英文字母的通常讀音，并適當(dāng)加以漢化。

　�。�1）“知、吃、詩、日、資、雌、思”等字的韻母用i，即：知、吃、詩、日、資、雌、思等字拼作zhi，chi，shi，ri，zi，ci，si。

　�。�2）韻母ㄦ寫成er，用做韻尾的時候?qū)懗蓃。例如：“兒童”拼作ertong，“花兒”拼作huar。

　�。�3）韻母ㄝ單用的時候?qū)懗扫骸?/p>

　�。�4）i 列的韻母，前面沒有聲母的時候，寫成yi（衣），ya（呀），ye（耶），yao（腰），you（憂），yan（煙），yin（因），yɑng（央），ying（英），yong（雍）。

　　u 列的韻母，前面沒有聲母的時候，寫成wu（烏）， wa（蛙）， wo（窩）， wɑi（歪），wei（威），wan（彎），wen（溫），wang（汪）。

　　ü列的韻母跟聲母j，q，x拼的時候，寫成：ju（居），qu（區(qū)），xu（虛），兩點(diǎn)省略；但是跟聲母n，l拼的時候，仍然寫成nü（女），lü（呂）。

　�。�5）iou，uei，uen前面加聲母的時候，寫成iu，ui，un。例如niu（牛），gui（歸），lun（論）。

　　用26個拉丁字母來記錄普通話語音音素和音位，是不能完全滿足需要的，因?yàn)樽帜缚倲?shù)比普通話音素要少，對此，方案主要采取了三個方面的補(bǔ)救措施：

　　第一，用幾個字母合起來表示一個音素，作為一個整體使用�！斗桨浮肥怯脙蓚€字母來合成一個新字母，一共有四組，即zh、ch、sh、ng，這些音素都是用雙字母表示的。這種方式既解決了字母不夠用的問題，又避免了創(chuàng)造或借用別的文字體系中的字母，很多國家都采用這種方法創(chuàng)造新字母，這是一種非常巧妙的辦法。不過這種方式也有不足，主要是詞形過長，例如拼寫“莊、霜、窗”等字詞要用六個字母符號，假如這些字再和同樣音節(jié)的字組成詞，那么詞形就更長了。zh、ch、sh其中的字母h不表示音值，只是一個區(qū)別符號，與它本身的音值相差很遠(yuǎn)，而現(xiàn)在國際上除了用它表示喉音以外，還用來表示送氣符號。

　　第二，使用附加符號。使用附加符號，就是在原字母的基礎(chǔ)上附加某種符號，構(gòu)成新的字母。這樣，不用設(shè)計(jì)新的圖形或借用別的文字體系中的字母，而又增加了新字母，解決了記音問題，而且在某些場合還可以省略附加符號，所以使用附加符號這種方法比較容易被人接受，在國際上也比較通行。不過附加符號要回筆，不便連寫，也容易漏寫，如果再加上聲調(diào)符號，上下幾層，有疊床架屋之感，寫起來既不方便也不好看。因此，漢語拼音方案附加符號使用較少，只有ê和yu兩個字母，這兩個字母的附加符號出現(xiàn)場合很少。ê極少單用，和i、yu相拼時就可以省略上面的附加符號，寫成e，因?yàn)閷?shí)際上e并不出現(xiàn)在i、yu的后面，所以ie和yue中的e，就只能是ê了。yu同j、q、x相拼時可以不使用附加符號，寫成u，因?yàn)檎嬲膗絕對不同j、q、x相拼，這三個聲母后面出現(xiàn)的u，只能是yu；而ü行韻母單獨(dú)成音節(jié)時，按照規(guī)則變成了yu，加符字母ü也不會出現(xiàn)；實(shí)際上ü只出現(xiàn)在lyu、lyue、nyu、nyue四個音節(jié)中，共涉及到32個漢字。

　　韻母表里有“ü”（即‘綠’字的韻母讀音），但在字母表中沒有規(guī)定與之對應(yīng)的拉丁字母�！斑@一缺陷對社會應(yīng)用產(chǎn)生了重大影響，比如說要注冊一個帶有‘綠’字的商標(biāo)，其漢語拼音的大寫名稱到底該怎么拼寫？這直接影響在國外商標(biāo)的注冊。同樣是一個“綠”字，在使用漢語拼音符號轉(zhuǎn)寫成英文名稱時，有的企業(yè)可能會標(biāo)注成“LV”，有的又可能標(biāo)注為“LU”。這樣就造成了用法混亂。建議“ü”統(tǒng)一改為yu，與j q x相拼時省略y。yung改寫為yong以利于辨認(rèn)�！熬G”拼作lyu，這樣就不會造成用法混亂了。

　　根據(jù)方案聲母表中的規(guī)定拼寫規(guī)則，zh、ch、sh、ng在使用時為了縮短拼式，可以使用附加符號寫成，但是在實(shí)踐中，很少有人使用這一規(guī)則，也沒有一本字詞典使用過，可見，人們并不喜歡使用附加符號。這一條規(guī)則實(shí)際上是多余的，可以在方案中刪除。

　　第三，一符多用。一符多用就是在一定條件下改變字母讀音，使一個字母在不同場合表示不同的音素，發(fā)揮多種功能，從而起到增加字母的作用。嚴(yán)格說來，作為注音符號，最好一符一音，這樣應(yīng)用才方便。不過，由于一符多用既解決了字母不夠用的問題，又不增加新字母，還可減少其它手段的運(yùn)用，所以相比較而言，還是利大于弊。漢語拼音方案音，各有不同的出現(xiàn)條件，決不會出現(xiàn)同種條件下讀幾種音的情況，例如i，在zi、ci、si音節(jié)中只能是舌尖前元音，在zhi、chi、shi、ri中只能是舌尖后元音，在bei、gai中只能是舌面前次高元音，在bi、pian等場合出現(xiàn)只能是舌面前高元音，這幾個音素彼此是互補(bǔ)關(guān)系，屬于同一個音位的條件變體。所以，一符多用不會造成讀音上的混亂，不會造成混淆，不可能在這個場合把這個音素讀成那個音素。而且這種讀音上的區(qū)別是十分自然的，反映的是自然發(fā)音，是我們發(fā)音的實(shí)際情況的準(zhǔn)確記錄和反映。

　　普通話二十一個聲母在《方案》中是根據(jù)傳統(tǒng)方式按發(fā)音部位排列在一起的，一共是六組：

　　b、p、m、f d、t、l、n

　　g、k、h j、q、x

　　zh、ch、sh、r z、c、s

　　其中雙唇音和唇齒音列在一起，因?yàn)榱?xí)慣上都把它們作為唇音合為一組，同時，如果把f單列一組，形式上不好看，念誦也不方便。

　　有人看到聲母表中b、p、m、f旁有注音符號和漢字“玻坡摸佛”，以為聲母另有名稱音，要按照過去注音符號的名稱那樣念成bo、po、mo、fo。其實(shí)，聲母表中的每個字母所表示的都是漢語音值，不是名稱，如用國際音標(biāo)表示則是[p、p‘、m、f]。由于漢語輔音大多是清輔音，發(fā)音不響亮，為便于讓人領(lǐng)會各個聲母的音值，所以用注音符號和漢字的讀音作提示。關(guān)于這一點(diǎn)，1956年2月由文改會發(fā)表的《漢語拼音方案草案》第一條“子音”中有這樣的說明：“漢字沒有單表子音的字。對照的漢字只取它的子音，不取它的母音，而且要照北京語音來讀。例如‘�！陌l(fā)音bo，這里只取其中的b”。不過，目前很多人把拼音字母名稱和漢語音值混淆起來，用bo、po、mo、fo之類的讀音來代替bê、pê、êm、êf的讀音，這是不正確的。從目前的情況看，似乎可以采用國際音標(biāo)來標(biāo)注聲母的音值，取消其中的漢字，這樣更加明確，而且更有利于國際交流。

　　由于注音字母已完全退出了現(xiàn)行的語文教育系統(tǒng)，70歲以下的人已不認(rèn)識這套字母，這套注音字母已基本失去了社會基礎(chǔ)，因此應(yīng)當(dāng)取消。

　　用漢語拼音方案拼寫普通話音節(jié)，很多規(guī)則都主要涉及到韻母的使用，例如y、w的使用，ê、yu上面的附加符號的省略，iou、uei、uen韻腹的省略等等。關(guān)于iou、uei、uen，這只是理論上存在的拼寫形式，而在實(shí)際運(yùn)用中永遠(yuǎn)也不會出現(xiàn)，因?yàn)樗鼈兂闪懵暷敢艄?jié)時，根據(jù)y、w的使用規(guī)則要分別寫作you、wei、wen，而當(dāng)它們同輔音聲母拼合時，省略韻腹寫作iu、ui、un。

漢語拼音方案篇2

　　為了解一年級學(xué)生學(xué)習(xí)漢語拼音的情況，檢測教師教和學(xué)生學(xué)的成效，更好地促進(jìn)漢語拼音教學(xué)工作積極有效，特進(jìn)行此次測試，現(xiàn)將有關(guān)事項(xiàng)安排如下：

　　一、測試時間：

　　20xx.11.30星期一上午黃源小學(xué)、板橋小學(xué)

　　星期一下午蘇家小學(xué)

　　20xx.12.1 星期二上午第一節(jié)課開始

　　二、測試方式：

　　筆試（60分鐘完成答題）

　　三、測試對象：

　　一年級學(xué)生

　　四、監(jiān)考閱卷：

　　監(jiān)考：

　　各完�。▁xx、xxx）

　　中心小學(xué)【xxx監(jiān)考一（2）班、xxx監(jiān)考一（3）班、xxx監(jiān)考一（4）班、xxx監(jiān)考一（1）班）】

　　閱卷：中心小學(xué)一年級的四位老師（星期四上午8：50在二樓會議室統(tǒng)一閱卷）

　　五、其他事項(xiàng)：

　　此次測試不評獎，不排位，僅作為學(xué)校了解掌握各校漢語拼音教學(xué)的.實(shí)施情況，希望任課教師認(rèn)真對待，認(rèn)真負(fù)責(zé)。

漢語拼音方案篇3

　　一、教學(xué)片段：賞識激勵，互動游戲，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

　　師：三拼音怎么拼呢？（看圖）圖上的小女孩在干什么？……（老師的意圖是想通過看圖教三拼音的拼音要領(lǐng)。）

　�。ㄎ吹壤蠋煱言捳f完，底下好多學(xué)生已在拼讀了。）

　　師：（作驚訝狀）哇！好多小朋友已經(jīng)會拼三拼音了，會拼的請舉手。

　�。ㄖ耙褜W(xué)過拼音的學(xué)生紛紛舉手，沒學(xué)過的學(xué)生有些氣餒。）

　　師：會拼的小朋友自己拼讀。不會拼的小朋友沒關(guān)系，我們已經(jīng)學(xué)過兩拼音了，你能試著拼讀嗎？

　�。▽W(xué)生自由練習(xí)拼讀三拼音。）

　　師：請同桌相互拼讀一遍，同桌的小老師要仔細(xì)聽，發(fā)現(xiàn)拼錯了應(yīng)及時指出來，并教給他。

　�。ㄍ老嗷テ醋x。）

　　師：哪位小老師來拼？

　　生：ɡ—u—ā→ɡuā。（學(xué)生拼讀正確）

　　師：你真是太棒了，你是怎么拼的？

　　生：ɡ—u—ā三部分連起來拼，不能漏掉。

　　生：老師，我有補(bǔ)充，我們學(xué)過兩拼音了，拼讀音節(jié)聲母要輕，韻母要響。

　　師：兩位小老師說得真好，把我們?nèi)匆舻钠匆粢I(lǐng)說得很詳細(xì)，我也來補(bǔ)充一點(diǎn)，三拼音的音節(jié)前最前邊g是聲母，最后邊a是韻母，中間的u叫介母，介母拼讀時要快，我們用一句順口溜來幫助記憶。（課件出示順口溜。）

　�。曒p介快韻母響，三音連讀很順當(dāng)。）

　　師：跟著老師讀一讀。

　　生：學(xué)生齊讀。

　　師：同學(xué)們讀的真不錯，都表現(xiàn)太棒了，老師要獎勵你們，果園去“摘桃子”，怎么樣？

　　生：異口同聲地答道：“好！”興趣非常濃厚。（進(jìn)入三拼音鞏固環(huán)節(jié)。）

　　二、賞識激勵

　　一年級學(xué)生不宜長時間靜聽教師講課，教師應(yīng)讓學(xué)生在活動中發(fā)現(xiàn)問題、自主學(xué)習(xí)新知，在活動過程中掌握學(xué)習(xí)方法。教師在教學(xué)中先讓學(xué)生自由拼讀，并對于會拼ɡ—u—ā→ɡuā的同學(xué)給予獎勵，源于學(xué)生愛變現(xiàn)的特點(diǎn)，大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，然后再引導(dǎo)學(xué)生拼讀，然后以同桌為單位，開展小組學(xué)習(xí)，拼讀好的同樣會得到老師的獎勵，最后讓一部分會拼的學(xué)生教不會拼的同學(xué)，最后請小老師來教全班同學(xué)拼讀。老師充分給展示的機(jī)會。學(xué)生不再是課堂上被動的接受者，而成為了課堂的主宰者。學(xué)生的角色更是從聽眾變成了主角。我們欣喜地看到，學(xué)生角色的轉(zhuǎn)變和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變使課堂呈現(xiàn)出積極、主動的氛圍。

　　三、游戲互動。

　　對于剛?cè)雽W(xué)的一年級小學(xué)生，他們好奇、好動、好玩、好表現(xiàn)，有意注意時間短，仍然保留著學(xué)齡前兒童具有的對游戲的興趣。因此要想讓孩子持久地集中注意力，保持旺盛的`求知欲，教師必須變換各種形式，為孩子在課堂創(chuàng)設(shè)一個五彩繽紛的“游戲世界”，使孩子的興奮與抑制處于不斷變換中，這樣的課堂教學(xué)動靜結(jié)合，既能有效促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生熱愛學(xué)習(xí)的態(tài)度，又能增強(qiáng)學(xué)生“愉快學(xué)習(xí)的情感體驗(yàn)”。我在課中安排了“摘桃子”的游戲。在游戲中鞏固了三拼音，孩子們?nèi)硇牡赝度耄X得自己是學(xué)習(xí)的真正主人。掌握了三拼音的拼讀方法之后，讓哥弟倆帶大家到果園摘蘋果來進(jìn)行游戲“摘桃子”，把你喜歡的桃子摘下來，大聲拼讀出來，進(jìn)入三拼音鞏固環(huán)節(jié)，例如摘到“g u a ”的同學(xué)，站到前邊大聲讀給其他同學(xué)聽，或者找自己最好的同學(xué)讀。整堂課，學(xué)生興趣盎然，積極參與到這個情境中，進(jìn)行說話、拼讀。通過情境把拼音課的枯燥乏味轉(zhuǎn)變?yōu)樯鷦佑腥�，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動了學(xué)生積極主動地參與性，從而提高了拼音教學(xué)的效率。

　　總之，在漢語拼音教學(xué)中，要以新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的理念為指導(dǎo)，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)豐富多彩的教學(xué)互動活動，寓教于樂，注重整合，才能幫助學(xué)生走出拼音枯燥難學(xué)的陰影，讓學(xué)生在全新的學(xué)習(xí)方式里學(xué)習(xí)拼音，體味樂趣。

漢語拼音方案篇4

　　以前，我一直認(rèn)為漢語拼音只包含聲母和韻母兩個部分，但學(xué)習(xí)了語音學(xué)理論后我才知道原來漢語拼音方案是包含五個部分的，它們分別是：字母表、聲母表、韻母表及說明、聲調(diào)符號、隔音符號。下面我就從這五個方面簡要地談?wù)勎覍h語拼音方案的重新認(rèn)識。

　　首先，《漢語拼音方案》是一個用拉丁字母拼寫現(xiàn)代漢語普通話的方案。漢語拼音方案自1958年一直使用至今，它采用國際上通用的拉丁字母，根據(jù)現(xiàn)代漢語語音特點(diǎn)進(jìn)行了調(diào)整，能夠準(zhǔn)確地反映現(xiàn)代漢語的語音面貌，是一套比較完善的拼音方案。1982年ISO開始采用《漢語拼音方案》作為漢語羅馬字母拼寫的國際標(biāo)準(zhǔn)。為此我查閱了一些相關(guān)資料，據(jù)了解，漢語拼音方案在制定之初有以下幾個目的.：一、給漢字注音；二、為漢字提供一種索檢方法；三、作為推廣使用普通話的工具；四、為無文字的少數(shù)民族提供一種簡便文字；五、幫助外國人學(xué)習(xí)漢語；六、作為“漢語要走世界文字拼音化道路”的實(shí)驗(yàn)工具。對于這六大目的是否真的有助于使?jié)h語的國際影響力大增，這實(shí)在還值得商榷。在我查資料的過程中我發(fā)現(xiàn)一些學(xué)者對于漢語拼音方案的異議與懷疑。例如一個學(xué)者這樣說：“‘漢語要走世界文字拼音化道路’本身就很值得商榷，未成定論，我對此是持堅(jiān)決的反對態(tài)度�，F(xiàn)行漢語拼音方案為了做到這最后一條，同時為了讓學(xué)習(xí)漢語的外國人使用起來感覺到習(xí)慣，更多地借用了外國人拼音文字的、非漢語的東西。現(xiàn)行漢語拼音方案已經(jīng)不純粹是一種拼音，而被設(shè)計(jì)成了一種‘拼音文字’！”至于我個人呢，還是選擇以一種批判的眼光來看這種觀點(diǎn)。漢語的確要走向國際，成為和英語地位相當(dāng)?shù)囊淮笳Z種。但是對于“漢語要走世界文字拼音化道路”這種說法我還是不能接受。漢語就是漢語，漢語不是一種拼音語言，漢語文字是由筆畫組成的，如果把漢語“文字拼音化”，那漢語就不成漢語了，它就成為了拼音語言的附庸。但是，并不能因此就讓漢語走向國際的腳步停滯，我們應(yīng)該想出更妥善的方案來解決這個問題，而不應(yīng)反對、抵制漢語拼音方案。

　　說了這么多，還是回到正題吧。

　　1．字母表。我認(rèn)為漢語拼音之所以選用拉丁字母作為其拼寫字母是為了使?jié)h語拼音更容易和國際接軌。雖然如此，字母表里的26個漢語拼音字母都有規(guī)定的名稱，這又起到了很好的區(qū)別作用。

　　2．聲母表。通過學(xué)習(xí)，我知道漢語拼音有22個聲母，輔音聲母有21個，還有一個是零聲母。這21個輔音聲母是按照發(fā)音部位和發(fā)音方法來排列的。從發(fā)音部位來看，輔音聲母可以分成7類。（1）雙唇音：b,p,m；（2）唇齒音：f；

　�。�3）舌尖中音：d,t,n,l；（4）舌根音：g,k,h,ng；（5）舌面音：j,q,x；（6）舌間后音：zh,ch,sh,r；（7）舌間前音：z,c,s。從發(fā)音方法來看，按照成阻和除阻的方式可分成5類：塞音（b,p,d,t,g,h）、擦音(f,s,sh,r,x,h)、塞擦音(j,q,zh,ch,z,c)、鼻音(m,n,ng)、邊音(l)。按照聲帶振動與否可以分成兩類：濁音和清音。漢語拼音中濁音有5個：m,n,l,ng,r。其余的輔音聲母都是清音。按照發(fā)音時呼出氣流的強(qiáng)弱，可分成兩類。（1）送氣：p,t,k,q,ch,c。（2）不送氣：b,d,g,j,zh,z。其中，擦音、鼻音和邊音無所謂送不送氣。

　　3．韻母表。漢語拼音有39個韻母。

　　按內(nèi)部結(jié)構(gòu)特點(diǎn)可分成三類：單韻母10個、復(fù)韻母13個、鼻韻母16個。按四呼來劃分，可分成四類：開口呼16個、合口呼9個、齊齒呼10個、撮口呼4個。

　　4．聲調(diào)符號。有四個，分別為：ˉ、ˊ、ˇ、ˋ。要標(biāo)在主要元音上，輕聲不標(biāo)聲調(diào)。

　　5．隔音符號。用來表明零聲母中以ɑ,o,e開頭的音節(jié)與前面音節(jié)的界限。以上就是我通過學(xué)習(xí)現(xiàn)代漢語語音，對漢語拼音方案獲得的重新認(rèn)識。希望老師、同學(xué)斧正。

漢語拼音方案篇5

　　一、測試目的：

　　漢語拼音是一年級語文學(xué)習(xí)的一個重要內(nèi)容，是識字、正音、學(xué)習(xí)普通話的重要工具。為更好地落實(shí)漢語拼音部分的目標(biāo)要求，全面檢驗(yàn)學(xué)生漢語拼音學(xué)習(xí)的效果，以便教師在接下來的教學(xué)中，查漏補(bǔ)缺不斷復(fù)習(xí)、鞏固、運(yùn)用漢語拼音，發(fā)揮好漢語拼音對學(xué)生語文學(xué)習(xí)的重要作用，確實(shí)打好拼音的基礎(chǔ)，特制定本方案。

　　二、測試安排：

　　本次檢測分筆試和口試兩項(xiàng)，分為班級檢測和學(xué)校抽測。

　　具體如下：

　　1、班級檢測：筆試、口試試卷均由備課組長提供，每班全員參與，統(tǒng)一時間進(jìn)行，下周四前檢測、分析完畢。

　　2、學(xué)校抽測：每班6名學(xué)生參加，包括班級推薦的3名和隨機(jī)抽查的`3名同學(xué)，于下周五下午第二節(jié)課開始。

　　3、內(nèi)容包括：單個拼音字母的認(rèn)讀、韻母的認(rèn)讀、單個音節(jié)的認(rèn)讀、音節(jié)詞的認(rèn)讀、拼音句子的認(rèn)讀。

　　三、檢測地點(diǎn)：

　　各班教室、綜合教室4

　　四、口試要求：

　　1、測試?yán)蠋熛仍跍y試卷上填寫學(xué)生班級、學(xué)號；然后把測試卷遞予被測學(xué)生，讓其逐題拼讀各題中的拼音，并將學(xué)生錯誤的地方圈畫出來，以便試后教師分析；最后在被測學(xué)生的試卷上打下分?jǐn)?shù)。

　　2、學(xué)生拼讀時教師不催促，如學(xué)生第一遍讀錯可作適當(dāng)提示，如：“你再看看仔細(xì)”或者“看清楚，應(yīng)該讀什么”等。如提示一遍后仍不能正確讀出則扣分。

　　五、試后分析：