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班主任專業(yè)化目標與實施方案
班主任是學生精神生活的引領者，是班集體的組織者、教育者和指導者，是學校德育工作的中堅力量。班主任專業(yè)化是教師專業(yè)化的一個特殊領域，是班主任隊伍建設開創(chuàng)性的工程，是幫助班主任實現(xiàn)專業(yè)追求、提高教育教學質量的過程。專業(yè)化的班主任是實施新課程的需要，更是知識經濟時代的需要，落實專業(yè)化的發(fā)展目標是建立班主任專業(yè)化隊伍的關鍵，因此，班主任專業(yè)化目標和實施是一個值得深入思考和研究的問題。
一、班主任專業(yè)化的現(xiàn)狀
當前，由于班主任多種形式的在職培訓逐年升溫及其學習積極性的提高，班主任專業(yè)成熟速度也在不斷加快。但是，在現(xiàn)實的班主任工作中，仍存在著許多與時代要求不相適應的問題：
1.缺乏與新時期相應的教育理念。
長期以來，部分教師把班主任看做是教書的“副業(yè)”，也有一部分班主任在業(yè)余時間去關注、關心學生，但方法陳舊、保守，還有一些班主任，在教育管理學生時方法比較激進，往往缺乏耐心、形式粗暴，這些都不利于學生的身心健康成長。著名教育家魏書生也曾經說過：“改革的關鍵是教育思想的改革，倘思想觀念不改，單改怎么上一節(jié)課，怎樣講一課書，怎樣留作業(yè)，怎樣批作業(yè)，這樣即使能奏效一時，也絕不會持久�！庇纱丝梢�，現(xiàn)代教育理念的缺失，是實現(xiàn)班主任專業(yè)化的一大障礙。
2.缺乏相應的專業(yè)理論知識和專業(yè)能力。
班主任除了要完成所教學科任務之外，主要還有兩項工作：一是搞好班級德育，二是對班集體進行科學管理。然而現(xiàn)實情況是，一些班主任恰恰只注重經驗而忽視專業(yè)理論知識的學習，重視經驗的重復和沿襲而忽視在專業(yè)理論知識的指導下把經驗轉化為專業(yè)能力，如組織管理能力、領導班集體能力、處理突發(fā)事件能力以及與校外人員進行有效溝通的能力。因此，班主任缺少了相應的專業(yè)理論知識和專業(yè)實踐能力，班主任專業(yè)化就只能是空談。
3.缺乏專業(yè)自主，專業(yè)個性不強。目前，班主任在理論層面上的自主權，并不能化為實踐行動。他們沒有了自己的專業(yè)個性，在工作中只滿足于接受校領導的決策，多按領導說的辦；缺乏專業(yè)自主意識，基本上沒有專業(yè)自主的概念；不能依據自己班的狀況，自主實施有針對性的改革；甚至認為班主任工作不過是自己教學工作之外的“副業(yè)”而已�？梢�，班主任專業(yè)水平仍待提高。
二、班主任專業(yè)化目標
班主任專業(yè)“這一概念是由”教師專業(yè)化“這一概念延伸出來的，不是每一位教師都適合做一個合格的班主任，因此班主任專業(yè)化的內涵要比教師專業(yè)化的內涵更要豐富。專業(yè)化進程中，班主任應樹立以下幾方面的發(fā)展目標：
1、精神目標：真誠的信念與熱情。即：班主任對教育事業(yè)的執(zhí)著精神及對班主任工作的一顆強烈的奉獻之心。
2、情感目標：專一的情感與愛心。即：班主任對學生獨有的熾熱情感與真摯愛心
3、智慧目標：專業(yè)的知識與理論。即：班主任對班集體建設特有的豐富知識和正確理念
4、共進目標：共生與共進。即：班主任與班級榮辱共存，與所有學生共同奮進、共同發(fā)展。
5、創(chuàng)新目標：開拓與創(chuàng)新。即：班主任在班務工作上獨具的求異與求新。
6、責權目標：職責與責任。即：班主任對班務工作享有的充分的職業(yè)決定權和對自己的決定理應承擔的責任。
三、班主任專業(yè)化目標實施的途徑
班主任專業(yè)化是一種認識，更是一種自覺追求的目標。作為目標，班主任專業(yè)化引導、鼓勵、激勵著我們不懈的追求。專業(yè)化的發(fā)展又是一種過程性的，是一個需要永遠追求的過程。過程的某個階段都有具體的專業(yè)目標，而目標的實現(xiàn)并非一蹴而就。我認為班主任專業(yè)化目標實施途徑是
1.加強教育理論學習，是實現(xiàn)班主任專業(yè)化目標基礎。蘇霍姆林斯基曾說：”只有當教師的知識比學校教學大綱寬廣的無可比擬的時候，教師才能成為教育過程的真正的能手、藝術家、詩人�！鞍嘀魅胃鼞獦淞ⅰ敝匦聦W習“的觀念，要多讀書，多讀教育專著，結合班級工作實踐寫讀書筆記、教育感想等，做到”工作學習化、學習工作化“，爭取使自己成為一名永不停步的學習者；通過教育理論知識的學習，能夠形成以學生全面發(fā)展意識、學生學習過程的自主建構意識及班級管理的參與意識；以學生主動、健康、全面的發(fā)展、以班級管理的出發(fā)點和歸宿為著眼點，進而促進自身角色的轉換。
2.參與教育科研，是實現(xiàn)班主任專業(yè)化目標的必由之路。當前，雖然對班主任工作的思想觀念有所改變，很多關于班主任工作的著作也開始出現(xiàn)，而且在各種班主任培訓班的影響下，班主任的地位逐漸提高，但班主任專業(yè)水平仍然不高。因此，為凸顯班主任的專業(yè)素質和學術水平，就必須研究教學課程、研究教學策略；要研究學生，包括他們的興趣、心理、個性等；積極參與教育科學研究，善于把工作理論與日常實踐結合起來，用理論指導實踐，在實踐中發(fā)展自己的理論知識。
3.自我反思，是實現(xiàn)班主任專業(yè)化目標之門。
一位知名人士說道：一個教師寫一輩子教案不可能成為名師，如果一個教師寫三年反思就有可能成為名師。班主任工作也是如此。班主任應該在自己的教育實踐過程中，不斷分析自己班主任工作的有效性，通過回顧、診斷、自我監(jiān)控等方式，不斷反思當前教育實踐，總結經驗，吸取教訓，以提高專業(yè)技能。反思是專業(yè)化的首要條件，是對自身、外部世界的審視。學習和反思是一個并進的過程，只有在自我反思的過程中，班主任才能促進自身的專業(yè)成長，實現(xiàn)專業(yè)化目標。
科學技術日益進步，知識不斷更新，社會對教師的專業(yè)化目標要求也越來越高。學校管理者應抓住機遇，積極為班主任專業(yè)化發(fā)展創(chuàng)造自我發(fā)展、自我展示平臺，促進班主任專業(yè)化目標順利達成，真正成為中小學生健康成長的引領者和人生導師。
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