中國現(xiàn)代文學教學方法
中國現(xiàn)代文學教學方法【1】
內(nèi)容摘要：中國現(xiàn)代文學是漢語國際教育專業(yè)本科的必修課，從事這門學科教學的教師應(yīng)根據(jù)教學對象、教學要求和目標，采取適當有效的教學方法。
實踐證明，漢語國際教育專業(yè)的中國現(xiàn)代文學教學不能像中文專業(yè)那樣，文學史、文學思潮和流派、作家作品全面兼顧，各個擊破，也注意避免以文學史為重心，壓縮對作家作品的閱讀講解以及對現(xiàn)代漢語文學魅力的感受和體悟，而應(yīng)以作家作品為中心，并由此帶動對文學史和相關(guān)文學思潮的梳理，以點到面，點面結(jié)合，引導(dǎo)學生從審美層面感悟現(xiàn)代文學的存在價值。
關(guān)鍵詞：漢語國際教育專業(yè) 中國現(xiàn)代文學 教學方法 文學史 作家作品
中國現(xiàn)代文學是國家教育部規(guī)定的二級學科，在高等院校中文專業(yè)的本科是必修基礎(chǔ)課程，在高校漢語國際教育專業(yè)的本科也屬必修課程。
由于二者的教學對象不同，無論在教學要求、教學條件還是在培養(yǎng)目標上，都存在著較大的差別。
這就要求從事這門學科教學的教師明確自己的教學對象，針對不同對象的具體要求、條件和目標，設(shè)定這門學科的教學要求和方法。
對于中文專業(yè)的本科學生來說，一方面要大量地閱讀作品，另一方面還要掌握現(xiàn)代文學三十年的發(fā)展歷程，包括重要的文學思潮和文學流派，掌握中國知識分子的整個追求、奮斗和反思的大致歷程，雖然不需要很深入地思考這些問題，但應(yīng)該對此有所了解和感悟。
而在精神層面上的學習、感受、探討，對現(xiàn)代知識分子人文傳統(tǒng)的繼往開來，薪火傳承，則可以作為中文專業(yè)的碩士研究生和博士研究生在專業(yè)學習的同時深入思考的問題。
相對于中文專業(yè)的本科生而言，漢語國際教育專業(yè)的中國現(xiàn)代文學教學要求和目標均有所降低，再加上教學課時也相對較少（只有80個學時），不可能像中文專業(yè)的教學一樣，文學史、文學思潮和流派及作家作品面面俱到。
這就要求教師在教學中要有所側(cè)重，做出取舍。
下面以筆者近幾年的教學經(jīng)歷為例，談?wù)劃h語國際教育專業(yè)的中國現(xiàn)代文學教學方法及其經(jīng)驗教訓。
我曾給中文專業(yè)的學生講授過幾年的中國現(xiàn)代文學，初次給國際漢語教育專業(yè)的學生講授這門課時，雖然對兩種專業(yè)教學目標的差異性也有所意識，但考慮到漢語國際專業(yè)的培養(yǎng)目標是向外傳播中華民族的優(yōu)秀文化，我們積淀了千年的傳統(tǒng)文化發(fā)展到20世紀初期時迎來了一次劇變，中國文化由此開始走向現(xiàn)代之路，中國現(xiàn)代文學形象地記錄了20世紀中國文化發(fā)生裂變的大致歷程。
因此，漢語國際教育專業(yè)的學生應(yīng)該了解中國文學從古典演變到現(xiàn)代的過程，同時通過閱讀優(yōu)秀的現(xiàn)代文學作品，來認識中華民族所擁有的美好情操和傳統(tǒng)文化積淀，無論對提高自身的語言表達能力和現(xiàn)代文學素養(yǎng)，還是向外傳播中國現(xiàn)代文化，都大有裨益。
基于這種考慮，我基本沿襲了給中文專業(yè)的授課方法，文學史的梳理、文學思潮和流派的形成和發(fā)展、作家作品的解讀等全面兼顧。
但受課時所制，復(fù)雜的文學史過程只能作粗略化地處理;對文學思潮和流派的形成和發(fā)展也是做大概的介紹;在作家作品上，除了魯郭茅巴老曹等幾位文學大師，包括蕭紅、錢鐘書、張愛玲等這樣的大作家也只能淺嘗輒止。
這樣做的結(jié)果是，學生無論對文學史，還是對文學思潮和流派以及作家作品都有所了解，卻又都一知半解，他們收獲的是一門混沌的現(xiàn)代文學課。
文學史的過程本來包含了復(fù)雜的思想過程和歷史過程，用簡單粗略的方式處理，不僅無法讓學生了解文學史的真相，還可能使學生對某些復(fù)雜文學現(xiàn)象的認識流于片面和武斷。
文學思潮和流派的形成和發(fā)展的也不像一般現(xiàn)代文學史教材描述得那樣簡單明晰，并且，隸屬同一流派的作家在創(chuàng)作上也會有較大的差異，對思潮和流派的梳理需要相當?shù)臅r間保證。
文學大師的經(jīng)典作品有助于學生感悟與領(lǐng)會現(xiàn)代漢語的語言魅力，但僅僅幾個文學大師還不足以撐起一部復(fù)雜的文學史。
現(xiàn)代文學的天空之所以星光燦爛，不僅有魯郭茅巴老曹，還有胡適、周作人、廢名、葉圣陶、冰心、丁玲、沈從文、趙樹理、聞一多、徐志摩、戴望舒、艾青、穆旦等等。
他們一起構(gòu)成了現(xiàn)代文學的清朗與遼闊、博大與深邃。
但在有限的時間內(nèi)要完成對這些作家及其作品的學習，既沒有必要，也不太現(xiàn)實。
然而，走馬觀花似的一帶而過，實際效果與不講差別不是特別明顯。
實踐證明，用給中文系上課的方法給漢語國際教育專業(yè)講授現(xiàn)代文學是行不通的。
既然現(xiàn)代文學教學不能做到文學史、文學思潮和流派、作家作品面面俱到，就必須做出取舍，在“點”（作家作品）和“面”（文學史）中確定一個中心。
在第二次授課時，我嘗試以文學史為主，采用由面及點，點面結(jié)合的方法。
其優(yōu)點是，有利于讓學生比較系統(tǒng)地了解現(xiàn)代文學發(fā)展的來龍去脈，從而形成一種宏觀的文學史觀，在評價作家作品時，始終有一個文學史坐標的參照。
但隨著教學的進行，其弊端也逐漸暴露出來。
由于在文學史上用力過多，大大壓縮了對作家作品的閱讀講解，學生難以充分地感受現(xiàn)代漢語文學創(chuàng)作的魅力，從審美層面上領(lǐng)悟現(xiàn)代文學的存在價值。
更大的問題是，對文學史的梳理需要相當?shù)臅r間容量和知識積累，這種授課方式更適合對現(xiàn)代文學做進一步的研究，對漢語國際教育專業(yè)本科而言，顯然超出了目標范圍。
有了前兩次的經(jīng)驗教訓，在第三次講授現(xiàn)代文學時，我將重心放在作家作品的閱讀講解上，由點及面，點面結(jié)合，這樣做有利于培養(yǎng)學生的文學鑒賞能力，充分感受現(xiàn)代文學作品的審美價值。
問題是，文學史的復(fù)雜面貌被簡化之后，僅僅了解一些初步的文學史知識，可能會將學生引入一種誤區(qū)，譬如，對一種主流文化運動做出評價的時候，常常會過濾掉一些不同的聲音，像“五四”新文化運動中的“學衡派”和“甲寅派”等，也是新文化運動的一部分，沒有這些聲音的參與，學生了解五四新文化運動將是不完整的，甚至是片面的。
另一個問題是，選擇哪些作家和作品比較合適？尤其是一些文學價值不高、但文學史價值較大的作品該不該進入學習的視野？在講授冰心的作品時，學生曾質(zhì)疑她的問題小說幼稚清淺，像中學生習作，不應(yīng)該進入文學史。
不能說學生的質(zhì)疑沒有道理，只是缺少了文學史的參照之后，學生看到的更多的是作品的文學審美價值，而忽視了它的文學史意義。
實際上，這樣的作品并不在少數(shù)，像胡適《嘗試集》中的大部分詩歌，早期現(xiàn)代白話詩，甚至郭沫若的詩歌和歷史劇，用現(xiàn)代眼光看來，其文學審美價值都不是太大，但它們對文學史的貢獻卻是不可磨滅的。
另外，以作家作品為主的教學方式還會留下一個后遺癥，即如果學生缺少對現(xiàn)代文學史的全面了解，在后期學習當代文學時會遇到很多的問題。
譬如，“左翼文學”和毛澤東《在延安文藝座談會上的講話》，在很大程度上影響了當代文學的發(fā)展走向，如果學生在現(xiàn)代文學中沒有厘清這些問題，將會影響當代文學的教學與學習。
雖然每種教學方法都有它的優(yōu)勢和弊端，但從實踐效果來看，漢語國際教育專業(yè)的中國現(xiàn)代文學教學以對作家作品的閱讀講解為主更為合適。
突出對文學作品的閱讀講解，讓學生充分感受到現(xiàn)代漢語文學創(chuàng)作的魅力所在，從審美欣賞的層面上領(lǐng)悟現(xiàn)當代文學的存在價值;熟讀作品，理解作家，能夠如數(shù)家珍地舉出上百篇現(xiàn)當代作家的作品，初步了解一些文學史知識，應(yīng)該說就已經(jīng)達到教學的要求。
不過，文學史的教學也不可偏廢，重要的文學現(xiàn)象和文學思潮還需要做比較細致的梳理。
至于教學內(nèi)容和課時的矛盾，不妨通過開設(shè)中國現(xiàn)代作品選講等專業(yè)選修課來解決。
現(xiàn)代文學教學方法與研究【2】
[摘 要]改革開放以來，中國現(xiàn)代文學教學走過了一段艱辛的路程，有輝煌，有落寞，有大盛也有大衰，隨著時代的發(fā)展，在新的歷史環(huán)境當中現(xiàn)代文學面臨著越來越多的問題，特別是其教育教學也進入了非常嚴峻的時期，挑戰(zhàn)也越來越多，本文全面論述了現(xiàn)代文學教學的現(xiàn)狀，介紹了現(xiàn)代文學教學方法及教學策略的利弊，并闡述了現(xiàn)代文學教學方法的研究，對實施現(xiàn)代文學研究具有一定的參考價值。
[關(guān)鍵詞]現(xiàn)代文學;教學方法;研究
在語文教學的很多內(nèi)容中，，作為教學主體的學生，從小學到中學，學了很多的課文，做了很多的筆記，最終卻少有良好的讀書習慣和獨立的學習能力，因此教師要注重建立有效的教學方式方法，引導(dǎo)學生能夠高效率的學習。
課堂教學在高等院校中是學生獲取知識最有效地方法，在此基礎(chǔ)上，課堂教學的好壞也無疑成為了教學過程中學生能否學好的重要環(huán)節(jié)。
教師在課堂上所傳授給學生的知識、用什么方式去對于學生來說都非常重要。
現(xiàn)代文學除了豐富的研究成果，還由于學術(shù)研究對象和方法的趨新所帶來的速亂以及對學科價值意義的懷疑和尋找，在這樣的學術(shù)背景下主要從激發(fā)興趣、提高人文素養(yǎng)、以及創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)等方面進行文學教學，具有重要的意義。
一、現(xiàn)代文學教學的現(xiàn)狀
中國現(xiàn)代文學是中文系的一門專業(yè)課程，它包含了基本文學史和對于這些史詩的記載與研究成果。
二對文學史本體的主觀認識和評價是現(xiàn)代史教學中的難點。
80年代以阿里，一些背景、派別不同的作家在一定程度上獲得了從前不可想象的積極評估，文學運動和文學思潮的復(fù)雜意義也得到了一定的重視。
現(xiàn)代文學的豐富性也得到了充足的揭示，現(xiàn)代文學的基本格局基本上已經(jīng)定型，但不能忽略的是這門學科從80年代開始以來仍然處在比較不利的的處境中。
學科的名稱、歸屬、范圍等問題，都需要重新把握和闡釋。
由于當代的分分合合，中國現(xiàn)代文學作為一個獨立學科存在著一些懷疑，并且由于學術(shù)研究對象和方法的趨新所帶來的迷亂以及對學科價值意義的懷疑和尋找，這就給教學增加了難度，同時也帶來新的課題，如何教現(xiàn)代文學。
無論學科怎么樣變化，總有一種精神值得追求，總有一種方向值得堅持。
這就是人文精神和創(chuàng)造性思維，折也應(yīng)該是現(xiàn)代文學教學中的其中目標之一，傳統(tǒng)的現(xiàn)代文學教學類型主要有以下三種：一是“滿堂灌”，把學生視為知識的儲存器，關(guān)于現(xiàn)代文學的知識進行填塞;二是“滿堂練”，讓學生埋頭于題海之中進行機械般操練，其目的是為了應(yīng)付考試;其三是“滿堂問”老師牽著學生鼻子走，形式上雖然熱熱鬧鬧，其實最終主動的還是老師，學生被動接受。
這幾種教學模式，忽視了學生的自主學習的個性，忽視了學生創(chuàng)造性學習的能力培養(yǎng)，這必須要引起語文老師的思考。
二、現(xiàn)代文學教學的利弊
隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的迅猛發(fā)展，多媒體教學在我國高校的應(yīng)用越來越廣泛。
它多媒體不僅可以節(jié)省大量書寫板書和懸掛教學掛圖的時間，使教師能在有限的時間內(nèi)向?qū)W生傳遞更為豐富的教學信息，同時結(jié)合文字，圖像，動畫及聲音等多媒體載體使得教學更主動，這樣能夠在一定程度上加快教學的進度和拓展了學生的知識面，但是在高校課堂教學中，如果一味使用多媒體來盲目來擴大信息亮，就會導(dǎo)致學生印象不深等現(xiàn)象，甚至學生的思維可能跟不上課件的節(jié)奏，從而使學生產(chǎn)生緊張，厭學的情緒，并且單獨使用多媒體，學生要不停的盯住大屏幕，極易疲勞厭倦，加上昏暗的教室環(huán)境，學生也容易打瞌睡，最終影響教學效果。
基于網(wǎng)絡(luò)的多媒體教學是當前發(fā)展最快的一個趨勢，高校充分利用校園網(wǎng)絡(luò)設(shè)施、建設(shè)網(wǎng)絡(luò)教學平臺、實現(xiàn)課程教學資源網(wǎng)絡(luò)化。
這樣不僅有利于加快教學信息化建設(shè)，促進現(xiàn)代信息技術(shù)在現(xiàn)代文學教學中的應(yīng)用，又是規(guī)范現(xiàn)代文學教學管理、推進優(yōu)質(zhì)教學資源共享、方便學生自主學習，全面提高多媒體教學質(zhì)量的需要，同時推進現(xiàn)代文學優(yōu)質(zhì)教學資源網(wǎng)絡(luò)化建設(shè)。
目前在國內(nèi)網(wǎng)絡(luò)教學特別是和多媒體結(jié)合，剛起步，國內(nèi)幾家重點大學正處于初級開發(fā)和使用階段，所以還是存在著一些問題，制作的網(wǎng)頁等也不完善。
單一的媒體使用，沒有交互功能或者過度使用媒體資源，甚至加入與內(nèi)容無關(guān)的圖片、動畫等，版面不合理，色彩搭配不協(xié)調(diào)，頁面元素凌亂，大量內(nèi)容擠在一起，顯示效果極差，難以形成視覺沖擊，很難引起學生的興趣。
三、現(xiàn)代文學教學方法的研究
現(xiàn)代文學其實是一門比較感性的學科，在教育教學中應(yīng)強調(diào)現(xiàn)代文學從解讀、闡釋，重視文學的感性色彩與韻律，這樣才能使這門課真正符合中國文學特有的詩意性以及感性的特點。
在本學科領(lǐng)域進行多媒體教學實踐，在現(xiàn)代教育技術(shù)的支持下制作出不同的風格的，更具有之關(guān)系、趣味性、生動性的多媒體課件，這樣才能使現(xiàn)代教學內(nèi)容借助現(xiàn)代化的手段散發(fā)出新的蓬勃生機。
首先簡單化、清晰化其復(fù)雜內(nèi)容。
現(xiàn)代文學作品的創(chuàng)作不僅受歷史大氛圍的影響，而且也受作家在社會現(xiàn)實中所見所感，及真實的其所遇所觸動而創(chuàng)作的，因而要文史結(jié)合來解讀文學。
合理利用多媒體課件可以將復(fù)雜的背景史簡單化，清晰化，并相應(yīng)的增加課堂的容量。
其次把其內(nèi)容新穎化、鮮明化。
高校文學課中一些重要作家和經(jīng)典作品在初中、高中夾斷的語文課已經(jīng)出現(xiàn)過，一些重要的文學藝術(shù)手法也是多次介紹過，學生也是熟知的。
多媒體課件的靈活運用可以將這些已知的知識內(nèi)容新穎化、鮮明化，使學生可以溫故而新，產(chǎn)生新的求知欲望。
最后把靜態(tài)的教學動態(tài)化、靈活化。
在課堂教學中，合理創(chuàng)設(shè)情境，這樣不但可以激發(fā)學生學習的興趣，還可以幫助學生理解教材內(nèi)容，加深印象，提高教學效果。
喚醒學生的認知系統(tǒng)，拓展思維，成為學習的主人。
利用多媒體幫助教學，能根據(jù)教材的內(nèi)容和焦旭需要，動靜結(jié)合，使靜態(tài)的知識動態(tài)化，使抽象的知識形象化，這樣才能夠有效的激發(fā)學生探究新知識的興趣，讓教與學充滿生機。
四、結(jié)束語
我國現(xiàn)代文學教學方法經(jīng)歷了視聽教學，計算機輔助教學，多媒體教學，多媒體教學和網(wǎng)絡(luò)教學階段，并在高校教學中的不斷發(fā)展、普及和運用，逐步影響到教學的觀念、教學思想等，并深入促進教學手段和方法的改革與創(chuàng)新。
只要堅持不懈地進行現(xiàn)代文學教學實踐研究，勇于嘗試創(chuàng)新，相信勢必會將現(xiàn)代文學教學方法更加完美地應(yīng)用于高校的文學教學中去。
參考文獻
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