淺論關于化學教學論實驗教學的幾點思考論文

　　“化學教學論實驗”課程是體現高師化學本科專業(yè)師范特色的重要課程之一，對培養(yǎng)和提高師范生的專業(yè)技能和職業(yè)能力起著獨特的重要作用。目前化學教學論實驗的教學現狀還存在著很多不足之處，特別是不能適應基礎教育新課程改革形勢的需要，不能適應新形勢對教育教學目標的需要。而作為基礎教育師資培養(yǎng)基地的高師院校，應積極主動走在新課改的前面，加強師范生職前培養(yǎng)教育，努力培養(yǎng)出具有面向未來教學理念與能力的教師，以確保高師生畢業(yè)后在基礎教育改革中“適應未來，創(chuàng)造未來”。

　　1“化學教學論實驗”課程教學目前存在的不足

　�。�1）目標定位不準，教學觀念落后。以往的化學教學論實驗教學中，許多學生甚至有些教師都認為這門課只是要求高師生按照實驗教材把要求的實驗內容做出來就行了。教學中只強調注重培養(yǎng)學生的實驗規(guī)范操作能力、保證實驗成功演示能力和實驗重新優(yōu)化設計能力等幾方面；而往往忽略了學生興趣的激發(fā)、思維的開拓、實踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，忽視了師范生將來的職業(yè)需求。

　�。�2）實驗內容陳舊，實驗條件不足。以往的化學教學論實驗基本上是選取新課改以前中學化學課本中比較典型的基礎實驗和常規(guī)實驗，這些實驗基本上屬于操作性驗證性的，許多學生在中學時都已經做過。實驗教學內容不新，實驗難度偏低，實驗方法單調而且還限定了實驗時間，學生自主實驗的機會偏少。從而導致學生對這門課不感興趣，這就很難提高其實驗教學能力很難實現該課程的教學目標。

　�。�3）教學方式方法單一、針對性不強。以往的化學教學論實驗的教學和其他基礎化學實驗一樣，一般采取老師講解實驗原理和注意事項或演示實驗、學生進行實驗具體操作的方式，簡單地說，就是“老師講，學生聽和做”的單向交往的教學模式，這種教學模式既沒有充分發(fā)揮出高師生的“師范特質”，也不利于師范生的創(chuàng)新素質和實踐能力的和諧發(fā)展。

　�。�4）未形成科學合理的實驗教學評價機制。以往的化學教學論實驗課教學評價只注重學生實驗考試的分數，而忽視了學生的實驗態(tài)度、實驗意識、實驗精神等方面的培養(yǎng)。有的學生總是抱怨實驗條件太差，沒有主動學習、自主實踐的意識和愿望；有的學生在實驗過程中表現出自私散漫、不能與人合作、缺乏良好的個人品質等等，這些問題也都是我們在教學中應該予以研究解決的問題。

　　2“化學教學論實驗”課程教學今后改革的方向

　�。�1）準確定位目標，更新教學觀念。在化學新課程改革的形勢下，實驗的教育教學功能應該更加突出。首先，教師從一開始就應該強調該課程教育教學的功能及意義，使高師生帶著強烈的角色意識開展實驗，激發(fā)其從教熱情；然后采取“教為主導，學為主體”的教學方式，既給師范生以充分的自主能動性，又要嚴格要求師范生熟練掌握中學化學典型實驗的基本操作技能和實驗教學能力。以中學典型實驗為切入點，緊密聯系中學化學教學實際。

　�。�2）改革教學內容，突出師范特質，激發(fā)師范生的從教熱情�；瘜W教學論實驗課是為培養(yǎng)高師生的實驗教學能力而開設的，所以決不能把實驗和教學完全分開。具體包括對中學化學典型實驗的規(guī)范熟練操作和演示，探究如何使實驗所使用的藥品和器材成本更低，實驗操作更加容易，實驗的裝置更加整潔美觀，實驗現象更加明顯，實驗更加綠色環(huán)保；研究在新課程標準指導下如何進行實驗探究教學的思路和方法，研究如何激發(fā)學生“積極主動獲取化學知識、認知和解決化學問題”的意識能力的方法，研究設計培養(yǎng)學生科學探究能力的教學過程。

　�。�3）改革教學方法，提高師范生的教學實踐能力。提高高師生的實驗教學實踐能力，要讓學生積極主動參與到實驗教學中來，注重實驗的基本操作和實驗的基本技能的訓練。

　　具體要求：1。允許學生參與實驗課程內容的計劃、安排、制定和管理；這樣做有利于激發(fā)、調動學生的主動性和積極性，更有利于加深學生對實驗課的重視，學生的主體性也得到了尊重。

　　2。要求學生認真預習實驗和精心準備實驗，并進行實驗講解演示，鍛煉其簡潔的口頭表達能力和規(guī)范的實驗操作能力，增強其從教意識。

　　3。開放實驗室，鼓勵學生根據實驗內容，查找相關資料，自行設計合理的實驗方案，經教師審核可行后讓學生實驗。在此過程中，從所需的常規(guī)儀器和試劑藥品的準備，裝置的安裝，溶液的配制，教具的制作，都是由學生自己在實驗室進行。

　　4。試講結束后，由學生自己整理實驗室，完全扮演一位中學化學教師的角色。這樣做可以給予高師生充分的練教機會，既可以讓高師生完成教學實驗所要求的內容，又有足夠的時間來自主進行實驗的探究和創(chuàng)新，提高高師生解決實際問題的能力和實驗研究能力，使其充分發(fā)揮其積極主動性，以準教師的身份參與到化學教學論實驗教學中來。

　�。�4）建立科學合理的實驗教學評價機制。在每次課堂教學最后都留出相應時間，讓學生們對該堂課進行評價、交流、討論。在此過程中，教師要充分調動學生的積極主動性，要給學生提供闡述自己觀點的機會，要求學生都應該提出自己的認識、見解和看法，教師及時進行適當的檢查。教師先不急于對學生的觀點、看法做出評判，允許其見解、觀點與自己看法有矛盾、有沖突。然后，教師對剛剛進行的實驗課堂教學進行總結，對學生們的各種觀點進行評價。教師應從實驗本身的內容、實驗在中學化學教材中的地位和作用及其相關的教學理論等，到如何進行實驗教學的設計、實施，以及在設計、實施過程中應當注意的問題等等，進行科學合理、全面公正的總結和評價，使學生從中得到領悟和啟發(fā)，達到化學教學論實驗的教學目的，以適應基礎教育課程改革新形勢的要求。

　　對學生進行科學合理的評價是我們化學教學論實驗教學需要解決的重要問題。我們不但要重視學生是否學到了化學實驗的基本技能，更重要的是要對學生的實驗態(tài)度、實驗習慣、實驗精神進行有意識的培養(yǎng)。實驗能力是體現學生素質的一種綜合表現，教學的技能培養(yǎng)和實踐能力的提高不能走過場。只有建立起科學合理的教學評價機制才能全面、客觀、準確地反映出學生的真實情況，才能體現出化學教學論實驗的教學目標，也只有如此才能把化學教學論實驗引導到我們所期望的教學目標上來。

　　總之，為了實現我們化學教學論實驗教學的目標，我們必須更新落后的教學觀念，突出師范特質，強化本課程教學的雙向活動，切實加強對師范生的職前教育培養(yǎng)，促使師范生通過自己的親身體驗和實踐參與到化學教學論實驗教學中，提高師范生教學實踐能力和創(chuàng)新能力，以確保師范生畢業(yè)后在基礎教育新課程改革中“適應未來，創(chuàng)造未來”，使自己成長為21世紀的合格人才。

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