分層教學在農(nóng)村初中化學教學中的應用論文
一、正確理解分層教學的涵義
古代大教育家孔子提出的因材施教，就是在共同的教育目標下，根據(jù)學生的個別差異特點，有的放矢，因勢利導地采取不同的教育措施。所謂“分層教學”就是在現(xiàn)代教育理念指導下,根據(jù)學生的不同學習水平和學習能力,實施不同的教育方法和學法指導,促使每個學生都得到提升，這是一種面向全體、因材施教的教學模式。
二、了解學生、科學分層
美國哈佛大學教育研究院的心理發(fā)展學家霍華德--加德納(Howard）提出的多元智能理論表明，不同的學生，有不同的智能特長,要實現(xiàn)化學教學的因材施教，首要前提就是了解學生，了解學生的優(yōu)缺點，分層教學的目的就是針對學生在智力、非智力因素、現(xiàn)有基礎知識和接受能力中的個別差異，有的放矢，尋求教學的最佳結(jié)合點，使全體學生都能得到主動、和諧的發(fā)展，提高教與學的效率。有的同學采用隱性分層或自主分層，有些同學則更適合顯性分層。經(jīng)過一個階段的學習后，通過不同形式的測試、考核，對各層次的學生進行適當?shù)恼{(diào)整。
三、分層施教、合理推進
分層課堂教學是根據(jù)常規(guī)的課堂教學及學生的實際情況，設計不同層次的教學目標、設計分層備課授課、設計課堂提問、練習、作業(yè)、分層實驗、分層教學評價等。整個課堂設計的指導思想是“低起點、多層次、高要求”。
1、設計分層教學目標。根據(jù)《化學課程標準》，結(jié)合教材與學生學習的可能性，為每層學生設置相應的學習目標。對待后進生采取先慢后快、由淺入深、循序漸進的方法；對優(yōu)生則允許超大綱、超進度，這樣才能較好地解決“吃不飽”與“吃不了”的矛盾，準確把握各類學生的“最近發(fā)展區(qū)”。①達標目標：全體學生都可以掌握的“識記、理解、簡單運用”的部分，屬于低層目標。②提高目標：大部分學生可以掌握比較復雜的運用與理解的部分，屬于中層目標。③高層目標：指基礎好、學有余力的學生可以掌握的復雜的分析和綜合運用，具有創(chuàng)造性的部分，屬于高層目標。
2、設計分層備課、授課。分層備課是實施分層教學的前提。教師在透徹理解大綱和教材的基礎上，確定不同層次的教學目標，把握住哪些是基本要求，是所有學生應掌握的，哪些屬較高要求，是中上學生掌握的，然后，設計分層教學的全過程。其中，要特別關注如何解決學習困難學生的困難和特長學生潛能的發(fā)展。分層授課是實施分層教學的中心環(huán)節(jié)。我根據(jù)學生層次的劃分把握好授課的起點，處理好知識的銜接過程，減少教學的坡度；教學過程要遵循“學生為主體，教師為主導，訓練為主線，能力為目標”的教學宗旨，讓所有學生都能學習，都會學習，保證分層教學目標的落實。
3、設計分層的課堂提問、練習、作業(yè)。課堂提問是對教學效果的及時反饋。要求教師設計的問題要有“層次性”。根據(jù)問題的難易、繁簡而有的放矢地讓不同的層次的學生作答，避免問答的隨意性和盲目性。在教學中所提的問題太容易，沒有給他們“跳一跳，摘果子”的機會，就不可能在原有的基礎上使他們的“最近發(fā)展區(qū)”得到開拓。所提的問題太難，他們會無所適從，從而產(chǎn)生畏懼甚至抗拒的心態(tài)。因此，課堂提問，要讓不同層次的學生都能真正增強學習的信心。
4、設計分層的實驗內(nèi)容。《化學新課程標準》指出：“化學是一門以實驗為基礎的學科。實驗教學可以激發(fā)學生學習化學的興趣，幫助學生形成化學概念，獲得化學知識和實驗技能，培養(yǎng)觀察和實驗能力，還有助于培養(yǎng)實事求是、嚴肅認真的科學態(tài)度和科學的學習方法�！�
5、設計分層的教學評價。教師要在課堂提問、演板練習、作業(yè)練習、課外輔導、考試命題等方面把握好評價分層的標準，同時用“放大鏡”看差學生的優(yōu)點，及時表揚、鼓勵，使其體驗成功的快樂。同時，各層學生都有一個恰當?shù)脑u價平臺和發(fā)展空間。優(yōu)生也更能放飛他們的優(yōu)勢，施展學習的才華�？茖W的教學評價將給教學以正確的方向，老師通過教學評價準確地了解教學效果，了解教學計劃和教學目標的實現(xiàn)情況，可以及時調(diào)整教學過程，改進教學方法；學生通過教學評價了解自己的素質(zhì)特點和學習狀況可促使自己揚長避短，有效地進行學習�？傊�，要提高課堂教學效率，建立適合農(nóng)村初中學生特點的課堂，提高化學教學質(zhì)量，因材施教、分層教學的方法是最佳的切入手段，只有了解了學生，高效地指導課堂教學，學生才能學有所獲、全面發(fā)展,化學課堂才能富有生機，煥發(fā)出新課改的活力。
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