會計電算化教學淺析
為了讓學生完全掌握會計電算化該門課程的精髓，通過項目化教學方式，提高了學生的實際動手能力，為學生將來的職業(yè)生涯打下了堅實的基礎(chǔ)。
會計電算化教學淺析
第一篇：微課在中職會計電算化教學中的應(yīng)用
摘要:隨著新課程改革的不斷推進，微課這種教學模式逐漸走入了教師的視野。
作為一種新型的教學模式，其在教學過程中的優(yōu)勢也越來越明顯，本文將對微課在中職會計電算化教學中的應(yīng)用進行分析研究，從而幫助教師有效提高教學質(zhì)量。
關(guān)鍵詞:微課;中職;會計電算化
會計電算化具有較強的理論性以及實踐性，由于傳統(tǒng)課堂的各種限制，會計電算化教學中學生學習差異性的問題難以解決，從而影響學習效率。
為此，中職會計教師可考慮將微課這種教學模式應(yīng)用到會計電算化的教學當中，以此來激發(fā)學生的學習興趣，提高教學活動的有效性。
一、微課在中職會計電算化教學中的作用
1.有效實現(xiàn)教學資源共享，促進教師教學水平提高
在以往的教學模式中，要想實現(xiàn)教學資源的共享，就需要研討探究、分析案例等方式，但是隨著教育改革的不斷推進，微課教學逐漸應(yīng)用到教學實踐當中，
從而打破了資源共享在地域以及時間上的限制，創(chuàng)新了資源共享方式，使得教師可以通過微課的應(yīng)用進一步實現(xiàn)資源的跨地域分享。
此外，教師還可以通過借鑒其他教師的教學方式，從而不斷提高自身的教學水平，為學生快速掌握會計電算化知識提供有力的幫助。
可見微課在中職會計電算化教學中的應(yīng)用不僅達到了相互學習、共同成長以及取長補短的目的，還實現(xiàn)了資源共享方式的創(chuàng)新。
2.考慮不同學生的學習需求，有效提高學習效率
在以往的會計電算化教學中，教師往往側(cè)重將理論知識進行講授，再結(jié)合簡單的操作演示展示給學生，授課過程缺乏生動具體的知識表達，教學資源相對單一，
這樣的授課方式對學習能力強的學生來說可能沒有問題，但對于學習能力較弱的學生來說就會產(chǎn)生困難，因為教師的示范操作往往因為時間限制一帶而過，學習困難的學生可能一時無法記住產(chǎn)生學習障礙。
采用微課教學就不同，由于微課可以反復(fù)播放，有利于平時反應(yīng)慢又羞于發(fā)問的學生結(jié)合自己的學習基礎(chǔ)和接受程度調(diào)整學習進度，進而提高學習效率。
二、微課在中職會計電算化教學中的應(yīng)用策略
會計電算化微課教學是對常規(guī)課堂教學活動的一種補充，并不是完全摒棄傳統(tǒng)的教學方式。
因此，在會計電算化微課教學中，教師應(yīng)該明確微課教學以及課堂教學兩者之間的關(guān)系，從而科學合理地對其進行分工。
1.結(jié)合“會計軟件操作實務(wù)部分”教學內(nèi)容，科學合理設(shè)計演示類(操作指引)微課課程
以科學出版社出版的會計從業(yè)資格無紙化考試指導(dǎo)用書《會計電算化》輔導(dǎo)教材為例，建議將操作性較強的知識點“第三章會計軟件的應(yīng)用(用友T3版)”
整合成專門針對操作實務(wù)部分的11個演示類“操作指引”微課課程，如系統(tǒng)管理、基礎(chǔ)檔案設(shè)置、總賬系統(tǒng)初始設(shè)置、總賬系統(tǒng)日常業(yè)務(wù)處理、總賬系統(tǒng)出納管理、總賬系統(tǒng)期末處理等。
需要說明的是，教師制作上述“操作指引”微課程時要以每個項目的工作流程為主線，借助財務(wù)軟件進行操作步驟的詳細演示，讓學生在真實的財務(wù)軟件環(huán)境下通過觀摩示范操作，逐步了解各個項目的具體工作流程，整體把握實務(wù)操作的工作思路。
2.結(jié)合“會計電算化基礎(chǔ)知識理論部分”教學內(nèi)容，巧妙設(shè)計測試類微課課程
中職會計電算化課程開設(shè)的目的之一，是要幫助學生積累考試技能，做好會計從業(yè)資格證考試科目《初級會計電算化》的考試準備。
在這門科目考試中，包括實操和理論部分，如果單純從強化實務(wù)操作技能方面開發(fā)演示類微課課程的話，顯然不足以使學生順利通過考試，所以開發(fā)以服務(wù)初級會計電算化科目理論部分考試為目的的測試類微課課程是具有明顯的實用意義的。
仍然以科學出版社出版的會計從業(yè)資格無紙化考試指導(dǎo)用書《會計電算化》輔導(dǎo)教材為例，建議將理論章節(jié)設(shè)計為相應(yīng)的測試類微課課程，
具體以每一章節(jié)點為范圍進行設(shè)計，主要包括會計電算化的概念及特征、會計軟件的配備方式及其功能模塊、企業(yè)會計信息化工作規(guī)范、會計軟件的硬件環(huán)境、軟件環(huán)境、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境、會計軟件的安全、系統(tǒng)管理模塊、賬務(wù)處理模塊、報表管理模塊等17個測試類微課程。
需要說明的是，首先，每一個測試類微課程要以服務(wù)考試為基準，設(shè)計思路首先要體現(xiàn)考試大綱的要求，在題型上以單選題、多選題、判斷題為主。
其次，要講究測試的動感性。
最好以不同的動畫形式體現(xiàn)選擇結(jié)果，且要提供答案提示和適當?shù)慕忸}思路，以此提升學生測試的趣味性。
再次，學生能夠結(jié)合自己學習的實際情況有目的地進行測試，進而提高測試類微課程的實用性，降低學習難度，提高理論知識的復(fù)習效果。
三、微課在中職會計電算化應(yīng)用中的注意事項
1.根據(jù)教學環(huán)節(jié)需要合理使用微課
為了使學生更加快速地掌握實務(wù)操作知識，教師在講授實務(wù)部分內(nèi)容時建議在課前播放演示類微課，讓學生在課前真實了解課堂教學的主要內(nèi)容，達到有效幫助學生預(yù)習的目的，以此來加快學生接受知識的速度，為教師順利開展教學活動奠定基礎(chǔ)。
此外，授課完成之后，教師還可以根據(jù)章節(jié)需要適當利用測試類微課，當堂檢驗學生的學習效果，從而反映出學生真實的學習狀況，為教師備課提供有效依據(jù)。
必須強調(diào)的是，測試類微課還應(yīng)該在課后提供給學生，以便于進行理論知識的復(fù)習。
2.根據(jù)教學內(nèi)容需要合理安排課堂教學和微課教學
在實際的教學過程中，教師一定要明確課堂教學和微課教學兩者之間的關(guān)系，不能將微課教學完全取代課堂教學，這樣就會使微課教學失去原本的意義。
比如關(guān)于理論知識部分建議沿用傳統(tǒng)的課堂教學先由教師歸納講解，再輔以測試類微課進行對應(yīng)的復(fù)習鞏固，從而使微課教學發(fā)揮其應(yīng)有的教學效果，為學生高效學習提供幫助。
3.組建教師微課制作團隊
由于會計電算化的理論性和實踐性都較強，僅僅依靠傳統(tǒng)教學方法難以達成相應(yīng)的教學目標，微課教學的出現(xiàn)可以很好解決這類問題，但是由于會計電算化微課資源體系并沒有構(gòu)建起來，微課制作的團隊仍不成熟。
因此，為了進一步實現(xiàn)微課教學的實效性，就應(yīng)該積極組建教師微課制作團隊，從而構(gòu)建會計電算化微課資源體系。
此外，微課制作團隊在制作課件時，課件還應(yīng)該體現(xiàn)出學生在教學活動中的主體地位，使學生充分發(fā)揮其自主能動性，從而不斷提高學習效率。
隨著新課程改革的不斷推動，在中職會計電算化教學中應(yīng)用微課教學這種教學模式不僅能夠激發(fā)學生學習興趣、調(diào)動學生在教學過程中的參與積極性，還可以提高學生的自主能動性，適合不同層次學生的學習，從而使學生的學習效率不斷提高。
因此中職會計電算化教師應(yīng)結(jié)合教學實際合理進行微課教學，有效彌補傳統(tǒng)課堂教學的不足。
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第二篇：提高會計電算化課堂教學的有效性
摘要：隨著計算機在會計領(lǐng)域應(yīng)用的日益深入，會計電算化在會計崗位的優(yōu)勢和地位越來越凸顯。
重點培育會計專業(yè)技術(shù)人才的中職學校，也已經(jīng)把會計電算化作為會計專業(yè)的主干必修課，各種硬件和軟件設(shè)施設(shè)備逐步完善。
但由于電算化課程的特殊性以及中職學生固有的特點，導(dǎo)致課堂教學效果并不十分明顯，學生到工作崗位后仍舊缺乏實際操作能力。
本文分析了中職學校電算化教學的現(xiàn)狀和中職學生的特點，并針對提高中職會計電算化課堂教學的有效性提出了建議。
關(guān)鍵詞：中職學校;會計電算化;課堂教學;有效性
會計電算化是把當代電子技術(shù)和信息技術(shù)應(yīng)用到了會計實務(wù)中，集管理學、計算機科學和會計學的知識于一體。
一、會計電算化課程的特殊性
1.知識的復(fù)雜性
會計電算化課程是會計知識與計算機知識的綜合應(yīng)用。
會計知識以財務(wù)會計、管理會計、財務(wù)管理、稅法、經(jīng)濟法等專業(yè)內(nèi)容為主。
計算機知識包含計算機應(yīng)用與維護、數(shù)據(jù)庫、信息管理、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等通用課程。
因此，會計電算化課程是在學生熟練掌握會計理論知識和計算機基本知識后才開設(shè)的，一般安排在二年級下半學期，對計算機知識薄弱和會計基礎(chǔ)知識掌握得不扎實的學生而言存在著一定的難度。
2.操作過程逆向的困難性
會計電算化比傳統(tǒng)的手工賬多了一項系統(tǒng)初始化的過程。
初始化工作是手工會計向電算化會計過渡的橋梁，工作量大，考慮的問題多，綜合性強，且不能出現(xiàn)絲毫差錯，若出現(xiàn)差錯，修改起來非常麻煩，甚至不能修改，因而影響了電算化會計工作的順利實施。
3.教師多重身份的制約性
傳統(tǒng)的會計電算化教學模式是教師在講臺上面一邊講解、一邊演示，學生根據(jù)教師的講解進行操作。
中職學生上課注意力較難集中，教師既要講解，又要操作，很難注意學生的動態(tài)。
此外，教師重點講的是方法，但在實際操作中還會遇到很多新問題，學生需要教師的指導(dǎo)。
所以教師一般是一邊自己操作，一邊在學生需要幫助時下去指導(dǎo)，在講臺上下來回奔跑，一個教師指導(dǎo)幾十個學生，常常分身乏術(shù)。
另外，如果計算機本身出現(xiàn)問題，特別是專業(yè)性的，會計教師很難解決。
二、中職學生學習能力和基礎(chǔ)的不足
中職學生一般都是因為初中階段成績較差，中考不理想才被迫進入中職學校學習的，在學習能力和基礎(chǔ)方面存在一些不足。
1.基礎(chǔ)知識、基本技能較薄弱
中職學生在初中時基礎(chǔ)不扎實或者偏科嚴重，教師講解的知識不能很好地消化吸收。
前面沒有打好基礎(chǔ)，導(dǎo)致知識脫節(jié)，后面學起來更困難。
會計電算化需要會計和計算機兩方面的知識，但很少有學生完全具備。
即便是一些學生自認為電腦很在行，但也僅僅局限于電腦游戲上，真正解決問題的能力很弱。
2.學習目標不明確，缺乏信心
中職學生往往被認為是中考的“失敗者”，自卑、脆弱、敏感，自尊心受到很大的打擊，覺得自己不如別人，被人看不起。
因此，一部分學生沒有學習目標，對學習產(chǎn)生抗拒心理。
還有一部分學生想認真學習，但由于基礎(chǔ)較差，上課聽不懂，課后又不主動請教，作業(yè)遲交或應(yīng)付，造成系統(tǒng)知識的脫節(jié)，久而久之，更難趕上，甚至導(dǎo)致放棄了學習。
3.學習主動性差，依賴性強
90后的學生大部分是獨生子女，父母的溺愛使他們?nèi)狈ω熑胃�，他們的主動性和自制力較弱，學習無目的、無計劃，無耐心，遇到問題不愿意主動思考解決，就等著教師和同學幫忙。
由于學生人數(shù)多，老師一時難以全面顧及，學生往往就放棄了學習。
三、提高會計電算化課堂教學有效性的建議
1.明確學習目標，使學生對課程有一個整體性的認識
會計電算化是一門操作性很強的課程，不像理論課知識點繁多、知識結(jié)構(gòu)錯綜復(fù)雜，它實際上就是一種流程的掌握，只要認識了流程，了解了各個流程模塊之間的關(guān)系，學習起來就會事半功倍。
在課堂教學中，教師要引導(dǎo)學生對系統(tǒng)數(shù)據(jù)處理流程進行詳細的討論，并著重講解系統(tǒng)處理的具體步驟，使學生對電算化處理流程有一個總體的認識。
2.挑選一名學生，充當教師的操作員
會計電算化課程教師身份的多重性不僅會使教師的在教學中非常疲憊、分身乏術(shù)，而且無法及時解決學生的操作問題，影響學生的操作進程。
因此，可以挑選一名學生充當教師的操作員，在講臺上演示，教師站在講臺下用語言指導(dǎo)，其余的學生跟著演示的學生操作。
這樣，教師不僅可以完成講解和操作，還可以時時關(guān)注學生的動態(tài)，適時指導(dǎo)學生操作。
挑選操作演示的學生尤其重要，這名學生既要有扎實的會計基礎(chǔ)，還要有熟練的計算機操作能力。
如果教師能在課下先對這名學生進行指導(dǎo)，使他提早掌握操作步驟，演示效果會更好。
3.合理分組，指定組長分擔教師的指導(dǎo)工作
雖然可以挑選出一名學生代替教師操作，讓教師有更多的時間關(guān)注學生，但畢竟學生人數(shù)太多，很難在有限的時間內(nèi)解決所有學生的問題。
為解決這個困難，教師可以把班級學生按8～10人分為一組，每一組選出一個組長，組長除了要有扎實的會計基礎(chǔ)、熟練的計算機操作能力，還要有耐心和凝聚力。
在平時操作時，組長要做好檢查監(jiān)督工作。
在組員的操作遇到問題時，首先在組長的帶領(lǐng)下解決，實在解決不了，再來向教師尋求幫助。
這樣不但可以節(jié)約時間，還可以培養(yǎng)學生思考問題、解決問題的能力。
4.知識穿插，著力培養(yǎng)學生計算機應(yīng)用能力
在會計電算化教學中，教師不僅要講授學生會計知識，還要培養(yǎng)學生運用計算機解決相應(yīng)問題的能力。
教師要適時引導(dǎo)學生有意識地分析計算機發(fā)生故障的規(guī)律，歸納操作方法。
在課堂上，對出現(xiàn)的各種軟件、硬件及網(wǎng)絡(luò)問題，如果僅依靠教師個人對故障進行排查和處理，不但費時費力，而且還解決不了根本問題。
教師應(yīng)引導(dǎo)學生注意觀察出現(xiàn)的問題，理解計算機屏幕提示信息的含義，講明產(chǎn)生該問題的原因，發(fā)揮學生的主觀能動性，引導(dǎo)學生總結(jié)類似問題的解決方法。
5.開展競賽活動，增強學生的自信心
競賽是調(diào)動學生積極性，培養(yǎng)學生責任感、集體榮譽感，增強學生自尊心、自信心的最有效的方式之一。
競賽活動一般安排在教學的后期，這時的學生已經(jīng)對操作流程和操作方法有了較深入的了解，解決問題的能力有了大幅提升，對不同的會計職位職能也有了全面的認識，非常適合開展競賽活動。
在競賽活動中，組長根據(jù)組員的個人情況，分配不同的崗位角色，解決不同的問題。
教師可根據(jù)實際情況進行調(diào)整，制定競賽規(guī)則，布置競賽任務(wù)。
同組學生要互相討論，發(fā)揚集體精神，按照正確的操作過程完成任務(wù)。
教師對優(yōu)先完成的小組給予適當?shù)谋頁P和獎勵，對沒有完成的或完成較慢的小組要一起找出原因。
四、小結(jié)
會計電算化是當今社會發(fā)展的必然趨勢，會計電算化事業(yè)的蓬勃發(fā)展需要大量的人才，同許多新生事物一樣，會計電算化的實現(xiàn)需要我們在實際工作中不斷摸索、總結(jié)和完善，才能為社會創(chuàng)造更多的財富。
中職學校是培養(yǎng)會計電算化人才的重要力量，必須以市場為導(dǎo)向，做學生與企業(yè)之間的橋梁，不斷探索和改進會計電算化教學，培育出真正適合社會的會計人才。
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