淺析微課在會計電算化教學中的運用論文
1 微課概述
微課的核心組成內(nèi)容是課堂教學視頻。 2008 年美國新墨西哥州圣胡安學院高級教學設(shè)計 DvaidePnors 提出了微課的概念， 廣東省佛山教育局胡鐵生首次將微課概念引進中國其認為:微課是以微型教學視頻為主要載體,教師針對某個學科知識點(如重點、難點、疑點、考點等)或教學環(huán)節(jié)(如學習活動、主題、實驗、任務(wù)等)而設(shè)計開發(fā)的一種情景化、支持多種學習方式的新型在線網(wǎng)絡(luò)視頻課程。微課記錄了教師在課堂內(nèi)外教學過程中圍繞某個知識點或教學環(huán)節(jié)而開展的精彩教與學活動全過程。
主要特點有：①教學時間短，教學時間一般為 5～10 分鐘,教學內(nèi)容可以是突出某個核心知識點,也可以是反映某個教學環(huán)節(jié)或教學主題。 ②教學內(nèi)容少，在內(nèi)容設(shè)計上要做到精準控制,在有限時間里達到結(jié)構(gòu)完整,語言精練，微課制作方式?jīng)]有定式,可以利用手機或視頻錄制軟件錄制實操過程,也可以利用攝像機通過 PPT 展示和人物講解錄制講解過程。③資源容量較小、資源使用方便，資源容量一般都在幾十兆左右,學習者便于下載保存到諸如電腦、手機等終端設(shè)備上學習。④構(gòu)成情境化，每個微課不是獨立的,其構(gòu)成了一個主題鮮明、情境真實、形式多樣、結(jié)構(gòu)緊湊的"主題單元組",營造了一個真實的"微教學資源環(huán)境",實現(xiàn)思維能力學習和教學技能提升。
2 微課在會計電算化中運用的優(yōu)勢
在會計電算化課堂教學中運用微課,能為課堂教學提高吸引力和感染力,為學習者提供最佳的自主學習途徑,滿足學生更加豐富、個性化的學習要求，拓寬學習內(nèi)容與學習資源,取得最佳的學習效果。實現(xiàn)移動學習、在線學習、遠程學習等多元化學習模式,不僅能增強課堂教學感染力和學生學習效果,而且能更好地促進教研教改革新。由于會計職業(yè)的特殊性,工作內(nèi)容具有隱蔽性,保密性較強等特征， 學生很難通過實地參觀等形式了解會計實務(wù)的過程,同時網(wǎng)絡(luò)也鮮有會計操作視頻。因此,利用微課設(shè)計,化整為零，將會計電算化整體知識分割為零碎的小知識點,設(shè)計仿真工作情境,錄制真人秀的"微視頻",把實際工作過程生動逼真地展現(xiàn)在學生面前,既大大便利了學生對工作環(huán)境的認識,又加深學生對知識的理解，大大有利于學生對會計電算化的認識和掌握。
會計電算化課堂教學重點突出技能操作,教學場所主要在會計電算化實訓室,具備電腦和網(wǎng)絡(luò)等移動終端設(shè)備,其教學平臺為微課的傳遞和展示提供了必備的硬件支持。這樣的網(wǎng)絡(luò)化課堂教學環(huán)境為微課的實施提供了有力條件。學生可以根據(jù)自己的學習能力和興趣愛好,選擇適合自己的微課內(nèi)容,在觀看微課視頻的同時自行操作,查缺補漏和減小學習差距。微課還可以降低會計電算化課程內(nèi)容的教學重復率。會計電算化課堂教學動手操作性要求高,操作步驟流程要求嚴謹,任何學生每一個細微的失誤，老師都要一遍遍地重復講解,不僅消耗了老師的精力,又影響了上課時間效率。 故而，將按照知識點的操作步驟錄制成一個個的微課,讓學生自行觀看微課,找出自己的錯誤,則大大提高了學生的學習成果。
3 微課應(yīng)用于會計電算化教學中的現(xiàn)狀及策略
(1)借助網(wǎng)絡(luò)平臺和終端設(shè)備支撐,共享學習資源。目前高職院校最大的師生交流網(wǎng)絡(luò)平臺就是世界大學城,該平臺可以實現(xiàn)資源共享,交流互動，方便了廣大學習者學習。老師將制作完成的微課及輔助性教學資源上傳至自己的大學城空間,學生借助手機、筆記本電腦、ipad 等移動設(shè)備,根據(jù)需要自行到老師空間下載學習。 同時,學生可評論微課學習效果,通過信息交流、疑難解答等環(huán)節(jié)可進行網(wǎng)絡(luò)信息反饋,打破時間空間的局限勝,更好地體現(xiàn)微課堂教學的有效性。
(2)微課促進學生理解知識構(gòu)建,培養(yǎng)自主學習能力。自主學習能力是一個人獨立學習、 獲得新知識的基本能力,也是終身學習所必備的一項重要能力。 在會計電算化課堂教學中,老師倡導學生們先實施自主探究,預(yù)習課堂知識,按照自己的認識嘗試操作,遇到難題觀看微課提示。 以防學生在課堂上機械式的模仿,而是探究性學習,理解知識的構(gòu)建,最后達到自我總結(jié)歸納的目的。 例如:在"收到采購發(fā)票(付款)"的教學過程中,假如學生沒有注意到"付款"與"未付款"操作細節(jié)(是否現(xiàn)付)的區(qū)別,就會導致會計科目填寫錯誤,造成賬務(wù)核算錯誤,打擊學生的學習興趣。
(3)實現(xiàn)分層式教學。考慮到學生本身存在的差異性，老師們不得不掌握學生的差異程度，盡量避免教學內(nèi)容難度單一，在掌握學生的學習能力之后， 老師要做的就是按照操作難易程度把知識點分層，分為易、中、難三個等級或者更加細分，學生可以按照老師劃分的難易程度，結(jié)合自身學習能力挑戰(zhàn)不同難易度的內(nèi)容。
最后老師按優(yōu)良中差四個層次進行評價考核,讓不同層次的學生都能在會計電算化課堂上獲得成就感,提升自信。
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