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2016關(guān)于羅潔在北大附中“教育改革研討會”上的講話（完整版）
導語:12月的到來許多與我們生活息息相關(guān)的會議都召開了。下面是小編為大家整理的，羅潔在北大附中“教育改革研討會”上的講話.希望對大家有所幫助,歡迎閱讀，僅供參考，更多相關(guān)的知識，請關(guān)注文書幫!
今天十分有幸應邀參加“中學教育教學改革——走進北大附中”的活動，這是一場體驗北大附中教育教學改革，深化課程改革的饕餮大餐。北大附中是我們北京市乃至全國基礎教育的一面旗幟，他們傳承北大的“科學，民主，愛國，進步”之精神;“兼容并包，思想自由”之靈魂。綜合創(chuàng)新，勇于探索和追求教育的真諦。致力于培養(yǎng)“個性鮮明，充滿自信，敢于負責，具有思想力，領導力，創(chuàng)新力的杰出公民”。北大附中的綜合改革和教育創(chuàng)新是以課程改革的核心戰(zhàn)為顯著特點全面展開的。
在教育制度創(chuàng)新上，他們的走班制與選課制，導師制與學長制深得學生的喜愛。
在教育管理創(chuàng)新上，他們在小班化教學的基礎上創(chuàng)設了“行知，元培，博雅和道爾四大學院”與七個書院并行的管理體制，以及“運動與健康教育，視覺與表演藝術(shù)，信息與通用技術(shù)三個中心”綜合活動類課程及學生社團建設的有效實施的管理。
在課程創(chuàng)新上，他們以“因材施教”為核心目標，在國家課程標準的統(tǒng)一框架下，在語言，數(shù)學，科學，人文四大領域9個學科開設了約160門課程供學生選擇。學習的套餐加自助餐向?qū)W生展示了豐富多彩的課程超市。
我們常問自己教育現(xiàn)代化的真正內(nèi)涵是什么呢?北大附中的教育改革實踐可以告訴大家：就是教育的選擇性，就是教育的個性化和差異化。實現(xiàn)真正意義上的創(chuàng)造適合每一個孩子的教育;而不再是選拔適合教育的兒童。使受教育者各得其所，自主發(fā)展。馬克思曾經(jīng)說過：“用同一把尺子衡量不同的人，是事實上的不公平。”在這里不同的學生有著不同的課表可以選擇不同的學習課程;在這里不同的學習有著不同的教育評價，每個人對未來都有美好的愿景。
我們常說“教育公平”，那到底教育公平的真正含義又是什么呢?北大附中的教育實踐告訴我們：教育的起點公平，即“有教無類”是人人都有受教育的權(quán)利;教育的過程公平，即“因材施教”。是不同的學生選擇不同的教育形式和內(nèi)容。適合自己的才是最好的教育;教育的結(jié)果公平，即人人成人，成才。北大附中的教育就是滿足每一個學生成長需求的教育。這里的“大愛無痕，大師無名”。
我們常為“共性教育”與“個性發(fā)展”矛盾而糾結(jié)。北大附中突破教育的藩籬，跨越教育的邊界，打破原有班級，年級的界限跨學科的學習使學生面對真實的世界獲得了與未來社會對接的知識和能力。使文化傳承和能力培養(yǎng)貨真價實。“學”校再也不是“教”校。
北大附中的教育綜合改革和課程改革有“四大特點”：
一、強調(diào)課程的人性化。我們現(xiàn)行的課程過分重視課程的現(xiàn)代化與結(jié)構(gòu)化，而導致教育流于主智主義和科學主義，忽略了情意教育和審美教育，不利于培養(yǎng)健全個性公民。北大附中的課程改革強調(diào)課程的實施，應精減課程、減少教學時數(shù)、改變教學型態(tài)等，以有效協(xié)助學生"實現(xiàn)自我"為目標。同時講究課程的樂趣化，引起學生強烈的學習動機，進而達到有效學習的目的。 實踐表明：課程呈現(xiàn)方式并非一定要刻板、單一、乏味，才能收到好的效果，事實上，課程的呈現(xiàn)若能做到生動活潑而有趣，讓學生有"寓教于樂"的感覺而樂于學習，更有利于學習的順利進行。否則，盡管課程編訂有實用價值，但過于生澀艱深，則不易引起學習動機，難達到課程的預期目標。北大附中的"個別處方學習"，則是強調(diào)依據(jù)學生個別的起點差異，設計不同的課程教學內(nèi)容，讓學生按自己的實際進行個別化的學習，之后，通過對學生進行個別診斷，再根據(jù)實際情況實施補救性質(zhì)的教學活動，這種形式反復進行，最終達成學生有效學習的目標。 可見，重視學生個體需要的滿足，提倡人文化的陶冶，處處設身處地為學生著想，讓學生在最合理的環(huán)境下學習，也是當今各國強調(diào)課程人性化的具體表現(xiàn)。
二、力求課程的生活化。課程內(nèi)容應結(jié)合學生實際生活的需要，這是近年來課程發(fā)展的另一主調(diào)。隨著社會的變遷，信息爆炸及知識技術(shù)的迅速推陳出新，為了適應快速的變遷，人們在學校除了學得基本知識外，更需要有學以致用，將知識轉(zhuǎn)化為解決各種生活挑戰(zhàn)及工作所需的能力。正如英國哲學家懷德海認為的教育中的任務不是把死知識或"無活力的知識"灌輸?shù)絻和哪X子中去，而是使知識保持活力和防止知識的僵化，使兒童通過樹木而見森林。譬如，面對浩瀚的信息海洋，重要的不再是知道多少信息，而是能否收集、分析、研判、整合和運用信息的能力;不再是有多少數(shù)學、科學的知識，而是能否運用這些知識來解決實際生活和工作中所面臨的困難，課程的生活化正是這一發(fā)展潮流的產(chǎn)物。北大附中主張課程的發(fā)展應著重考慮提高學生對周邊社會及生活環(huán)境的認識，增強適應環(huán)境的能力，他們認為教育活動應重視生計教育、環(huán)境教育、勞動教育、信息教育……等一些實用取向的知識，做到學以致用，而不應只是單一形式的訓練或機械記憶，課程內(nèi)容也不應只是死記硬背一些雜亂無章的對實際生活毫無助益的零碎知識。所以，強調(diào)學習內(nèi)容應著重培養(yǎng)學生日常生活中所必須具備的基本能力和正確的生活態(tài)度，成為課程生活化之要旨。
三、注重課程的整合化。課程的整合化是北大附中課程改革的又一特點，也是當今世界各主要國家課程發(fā)展的趨勢。他們要求每一階段的學習(小學初中、高中)或每一年級的教育課程一貫性的縱的配合，避免不必要的重復或銜接上的不良，也要求同一階段同年級各科課程內(nèi)容的橫的聯(lián)系，使課程的架構(gòu)周延完整，對內(nèi)容難易多寡相稱合理，對學生的整體學習能提供更有效的幫助;同時，隨著文理科相互滲透日益深入，邊緣學科的產(chǎn)生和發(fā)展，也強調(diào)自然科學與人文社會科學的整合，注重通才教育，使學生具備文理科知識學習的基本能力;此外，正式課程與非正式課程，學科課程與活動課程，顯性課程與隱性課程(或潛在課程)也在整合之列，提倡兩者要相互兼顧，不能偏廢。因為正式課程或顯性課程雖是可預期的計劃性學習，但是，若能兼顧沒有預期而卻能產(chǎn)生深遠影響的隱性課程或潛在課程的學習，則教育效果將會更好。
四、采行課程的彈性化。北大附中課程的彈性化是針對以往課程的單一化與僵化的缺失而提出來的。它主張課程的實施要留有伸縮余地，使教師和學生有自主教學的機會。事實上，以一種僵化刻板的課程實施于所有具有不同特質(zhì)的學生身上，是不科學的，同時也是行不通的，這有違教育原理，因此，"因地制宜"、"因人制宜"、"因時制宜"也是今天世界各國進行課程改革的重要原則。在此原則下，北大附中如同歐美出現(xiàn)的所謂"變通學校"、"開放學校"、"自由學校"和"教育公園"等具有彈性的教育環(huán)境設施，一樣設計了“學院”、“書院”此類新的教育教學環(huán)境，在學制、課表及課程內(nèi)容等方面都有較強的伸縮性，在教學方式和學業(yè)成績評定方面也采取多元化標準，以便增加學生自主學習的機會。其目的是讓教師和學生根據(jù)教學的實際情況調(diào)整教學進程，選擇補充教材進行教學活動。目前，世界各國在課程的改革中都避免課程單一化及形式化、僵化的缺失，而力求達到彈性化、有效化的目標。
“于無聲處聽驚雷”北大附中默默十幾年的課程改革實踐，他們的辛勤耕耘為的就是人的現(xiàn)代化，即學生的全面，自由，充分的發(fā)展。這正是我們教育現(xiàn)代化的根本標志也是我們?yōu)橹Φ哪繕恕?ldquo;沉舟側(cè)伴千帆過，病樹前頭萬木春”我們知道北大附中課程改革，教育改革的路還很長，會很艱辛。但我們相信符合教育規(guī)律人才成長規(guī)律和社會需求的北大附中的課程改革教育綜合改革之花必將結(jié)出豐碩的教育，社會發(fā)展之果。
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