《三顧茅廬》教案集錦5篇
在教學工作者實際的教學活動中，總歸要編寫教案，編寫教案有利于我們準確把握教材的重點與難點，進而選擇恰當?shù)慕虒W方法。那么大家知道正規(guī)的教案是怎么寫的嗎？以下是小編整理的《三顧茅廬》教案5篇，僅供參考，大家一起來看看吧。
《三顧茅廬》教案 篇1
目標點擊
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、學習作者運用細節(jié)描寫刻畫人物的方法，了解劉備三次拜訪諸葛亮的經(jīng)過，感知劉備求賢才的虔誠和諸葛亮的雄才大略。
3、學習比喻的修辭手法，體會作用，嘗試仿寫。
教學重難點。
1、教學重點：學習作者運用細節(jié)描寫刻畫人物的方法，了解劉備三次拜訪諸葛亮的經(jīng)過，感知劉備求賢才的虔誠和諸葛亮的雄才大略。
2、教學難點：學習比喻的修辭手法，體會作用，嘗試仿寫。
課堂流程
一、 誦讀名言：精誠所致，金石為開。
二、 明確目標，教師引領。
1、提問：誰看過電視劇《三國演義》?誰還看過小說《三國演義》?
2、研討題意：
(1)“三顧茅廬”中的“顧”是什么意思?“茅廬”呢?
(2)“三”指的是劉備他們拜訪諸葛亮一共去了三次，還是特指第三次?為什么?
(3)作為課題來講，“三顧茅廬”表達了怎樣的思想?
(4)作為成語來講，“三顧茅廬”又表達了怎樣的思想?
三、自主學習，幫扶訓練。
1、讀課文，要求讀準字音。
2、再讀課文，了解文章的主要內容，思考劉備為什么要誠心誠意地三顧茅廬邀請諸葛亮出山呢?(可用文中的一句話作答)
3、反復讀，分角色讀第二自然段。找出劉備責怪張飛的話。(交流：為了“實現(xiàn)統(tǒng)一中國的大業(yè)”，最最要緊，最最關鍵的是要懂得什么。)
4、讀讀、想想、畫畫、議議。(按“出發(fā)前、將到時、到達后、出山后”的順序說說在劉備第三次去隆中邀請諸葛亮的過程中，哪些地方具體表現(xiàn)出了他對諸葛亮的十分尊重。)
5、仿照第三自然段描寫景色秀美先整體后部分的寫法，用“來到……，只見……”的句式寫一處景物。
四、分享提升，穿插鞏固。
1、談感悟，從張飛與劉備的對話中，從三請諸葛亮的'過程中感悟到什么?
2、品析人物特點。(提醒學生抓關鍵詞、句分析，相機追問)。
3、分享所仿寫的句子。
教后反思
《三顧茅廬》一文通過寫劉備三次親自去隆中拜訪諸葛亮，邀請他出山， 輔助自己實現(xiàn)統(tǒng)一中國的大業(yè)，表現(xiàn)了劉備對賢才的虔誠和渴求，反映了諸葛亮的雄才大略。同時，贊頌了劉備和諸葛亮之間的親密友情。
上完課之后，我感覺有四個方面比較成功：
一、思路明白，設計清晰。
設計本文的教學，我以劉備責怪張飛的話----“你一點兒也不懂尊重人才”為突破點，教學時緊扣“尊重”這一中心詞，依循“出發(fā)前”、“將到時”、“到達后”、“出山后”的順序，引導學生自主探究，突出了劉備的語言、動作、心態(tài)和諸葛亮的“隆中決策”，使劉備尊重人才和諸葛亮確為奇才相映生輝，學生在領悟文本的過程中思維敏捷、自信而活躍，整個課堂氣氛融洽而愉悅，效果良好。
二、采用多媒體教學，趣味性強。
我為了避免教學時枯燥、乏味，采用了多媒體教學，精心制作了14張幻燈片，有教學目標、有重難點、有重點句段、有三國時期群雄紛爭圖、有三分天下三國鼎立圖、有古隆中圖。既使學生清楚直觀、又增強了趣味性，讓學生在輕松愉悅中學習。
三、導入課文，簡捷自然。
導入課文時，我避免了繁瑣的介紹，而是聯(lián)系電視劇及古典小說，由學生看過、讀過導入課題，水到渠成，簡捷自然。
四、抓住細節(jié)描寫，品析人物性格。
本文關于劉備的語言、動作、心態(tài)等在文中作者都刻畫地非常好，引導學生抓住這些細節(jié)描寫品析劉備的性格特點，從而引導學生在寫作中運用。
但是也有三點不足之處：
預設不足，時間緊迫。
本文最精彩描寫景物部分，并用“來到……只見……”仿寫比喻句，由于我設計課文時，預設不足，沒想到學生會在理解課題“三顧茅廬”中的“三”是寫劉備三次去隆中還是寫劉備第三次去隆中這個問題卡殼，耽誤了時間，所以在最后仿寫比喻句時時間緊迫，沒來得及讓學生展示，沒有收到預設的效果。
重點字，領悟不透徹。
在品析第二自然段中關羽和劉備對話部分，關于“嚷”到的“嚷”時，沒有讓學生真正“嚷”出來。
今后，在課文設計時，一定要給自己的課堂留有一定的“空隙”，應付可能出現(xiàn)的“意外”，同時提高自己的專業(yè)素養(yǎng)，多與別的老師溝通交流，多聽專家講座，多聽其他老師的課，取他人之長，補自己之短。使自己的課堂更有高度、更有趣味性，使學生更感興趣、更喜歡，提高學生的學習成績。
《三顧茅廬》教案 篇2
【教學要求】
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，并能按事情發(fā)展的順序有條理地復述課文。
2、學會本課9個生字，田字格前面的6個生字只識不寫。理解由生字組成的詞語。
3、能說出比喻句中用來比喻的事物與被比喻的事物之間的關系；學習用“來到……只見………”的句式寫一處景物。
4、初步認識劉備訪求賢才的虔誠和諸葛亮的雄才大略。
【教學時間】三課時
第一課時
一、啟發(fā)談話、揭示課題
真知像美玉，如原油，只有用“探索”這部鉆機才能探知它的秘密�，F(xiàn)在就用我們的一雙慧眼來探索第八課。板書：三顧矛廬
生：老師，你寫的“茅”錯了，應該是草字頭的。
師：噢，草字頭的，說明這個字指什么？（草，老師加上草字頭）
那茅廬指什么？（草蓋的房子）課文中是怎么說這座房子的？（草堂）
師：說得好，草堂是誰住的？（諸葛亮、諸孔明）好，有人說諸孔明……（不對，諸葛是個復姓，應該是諸葛孔明。）說得好，你們還知道哪些復姓？（東方、歐陽、慕容……）
師：題目中的“三顧”是什么意思？（三次去拜訪）誰三次去拜訪誰？（劉備三次去拜訪諸葛亮。）從這個“三顧”你體會到什么？（劉備尊重諸葛亮）那“三顧茅廬”的意思是？（劉備三次去拜訪諸葛亮。）是，這是字面上的意思，后來成了成語，就表示……（誠心誠意地去邀請。）
二、初讀課文
1、范讀。
提問：“三顧茅廬”在課文中是什么意思？為什么“三顧茅廬”？課文是怎么寫的？
2、自讀課文。
①借助拼音讀準生字新詞；
②讀熟讀通順課文；難讀的句子多讀幾遍。
�、鬯伎迹和ㄟ^讀課文，你了解到劉備、諸葛亮是什么樣的人？
3、檢查自讀情況。
�、贆z查字音掌握情況
a.生字卡片；
諸葛亮輔助捆來尊重臥龍疏疏朗朗潺潺吩咐恭恭敬敬半晌時辰策略茅塞頓開同塌討論
b.重點字音：
疏潺晌辰諸尊吩塞策
c.理解有關詞語的意思；
�、谥该肿匀欢卧囎x課文。
要求：不破詞破句，不添字漏字，不復讀，不唱讀。邊讀邊評議。
③感知文章主要結構：略寫前兩次，詳寫第三次。
④討論：通過讀課文，你了解到劉備、諸葛亮是什么樣的人？
板書：劉備：尊重人才諸葛亮：雄才大略
三、作業(yè)：
1、描紅
2、抄寫生字新詞
3、給下列生字選擇正確的讀音
吩（fengfen）輔（fufu）晌（xiangshang）
辰（chengchen）諸（zhuzu）臥（wowu）
第二課時
一、導入（課題切入感知課文）
師：上節(jié)課，我們學習了-----（引導學生讀課題）。誰能用自己的話說說這個故事？
二、新授（精讀感悟，體會誠心誠意、雄才大略）
教學版塊一（感悟劉備的誠心誠意）
�。ㄒ唬┱w感知劉備的誠心誠意
1、一讀——大聲朗讀。
過渡：是啊，故事主要寫了劉備三次親自到隆中拜訪諸葛亮，邀請諸葛亮出山，輔助自己實現(xiàn)統(tǒng)一大業(yè)。劉備哪一點吸引了諸葛亮，使諸葛亮愿意出山，輔助完成大業(yè)呢？
學生大聲的自由朗讀課文（加深對課文的整體感知。）
2、學生朗讀課文后，課件出示下列關聯(lián)詞：“……之所以……是因為……、……正因為……所以才……、……如果不是……就不會……”
提示學生可以用上屏幕上出示的關聯(lián)詞，把自己的讀后感表述的流暢、準確。
當然，也要允許學生用自己喜歡的方式表達。（對學生的各種表述，教師不作點評，待學生充分表述個人的讀后感之后，再引導學生對剛才的信息進行處理。）
3、雖然大家的說法各不相同，但是每個人的話語中都包含著一一樣的意思。
劉備是邀請諸葛亮出山。（板書：誠心誠意）
�。ǘ�、細讀課文，從對話、神態(tài)、行動中體會誠心誠意（讀—找—說—悟—讀）隨機
過渡：
�。�、劉備的真心到底有多誠？真情到底有多真？還需要我們進一去讀讀課文，細細品味劉備這深深的誠意。請同學們仔細默讀課文，找找可以劉備打動諸葛亮的關鍵詞或句子，感受感受。
2、學生默讀課文。
3、交流。
對話、神態(tài)中體會誠心誠意（張飛與劉備的對話）
當一學生讀到以下這組對話時：（出示）
張飛嚷道：“這次用不著大哥親自去。他如果不來，我只要用一根麻繩就把他捆來了！”
劉備生氣地說：“你一點兒也不懂尊重人才，這次你就不要去了。”
�。�1）你是從劉備和張飛的對話中體會劉備的誠意的，很好！
——（看學生把感悟點落在哪里）
�。�2）指導“嚷”
a、師：嚷什么意思？（喊叫）誰來試一試？個別讀，體會出嚷。
b自己練讀，指名讀出猛張飛。
c引導想象：張飛嚷時是怎樣的心情？（生氣、不耐煩、討厭）
d師：從一個“嚷”字讓我們看到了魯莽。還可以看出對諸葛亮的無禮。帶著這種心情再來嚷一嚷。（齊嚷）
（3）指導“捆”（學生點到即可，不說也不要緊）
師：張飛把諸葛亮當作了東西，用“捆”字可看出對諸葛亮的無禮。
（3）引導：劉備怎么說？
a你們知道劉備和張飛是什么關系嗎？（學生介紹“桃園三結義”故事，教師評：你了解的真多！）
師：——是啊，為了請諸葛亮，劉備竟然斥責自己的結拜兄弟，可見劉備對諸葛亮的敬重。
b誰來用斥責的口氣讀讀這句話，體會體會劉備當時的心情。
（指名一學生讀）——你們注意到這句話后面的標點了嗎？劉備不要張飛去，他就要----親自去（學生接話），可見劉備對諸葛亮的——敬仰（學生接話）。
誰帶著這樣的心情，再來讀這句話。（再指名一學生讀）
c師生分角色讀對話。
教師導：短短的一組對話，我們就從張飛的不耐煩、魯莽，對諸葛亮的無禮。更讓我們體會到了劉備求賢的急切，對諸葛亮的敬重。劉備的這份誠意可真是令人感動呀！
行動中體會誠心誠意
1．師：除了劉備和張飛的對話，你還從哪些地方體會到劉備的深深誠意？（學生讀有關語句）
2．你們是從行動中體會到劉備的誠意的'。
重點指導以下句子：
（1）“離諸葛亮的住處還有半里多路，劉備就下馬步行�！保ㄒ龑约赫f體會）
或師引導t：劉備是打馬一路奔去的嗎？
s：“三人第三次到了隆中，離諸葛亮的草屋還有半里多地，劉備就下馬步行�！薄鞍肜锏氐臅r候就下馬了，這說明劉備很有誠意�！�
t追問：“半里多地大概有多少米？”
s算：“250米�！�
t繼續(xù)問：“這么遠，諸葛亮又看不到，為什么這時候就要下來呢？”
s：“他怕馬蹄驚擾了諸葛亮�！薄皠湎埋R步行不是做給諸葛亮看的，而是真心誠意地尊重他�！�
t再問：“當時什么人才騎馬？”
s：“將軍�！薄坝猩矸莸娜��！�
很多s馬上領悟到：“劉備這樣做是降低身份。說明他把諸葛亮當成了自己的老師，對他像自己的老師一樣尊敬�！�
�。�2）“到了諸葛亮的家，劉備上前輕輕敲門。”
劉備“輕輕”敲門說明他怕驚擾諸葛亮，對他尊重、誠心。
�。�3）“劉備讓童子不要驚醒先生，吩咐關羽、張飛在門口休息，自己輕輕地走進去，恭恭敬敬地站在草堂的臺階下等侯�！�
�。ㄖ笇圩￡P鍵詞說體會，動作表演理解恭恭敬敬，體會虔誠）
“不要驚醒”：t：劉備為何讓他倆在門外等侯？
“輕輕”：生怕驚擾諸葛亮休息。
“恭恭敬敬”：師：想象劉備恭恭敬敬地站在草堂的臺階下等候，會有怎樣的動作？
�。◤澭皖^是對一個人的尊敬）
t：噢，更恭敬，這樣才能體現(xiàn)對人的虔誠和恭敬。
師：你會對誰這么恭恭敬敬呢？
�。ㄐ〗Y：看來，劉備用對待“長輩”的禮貌，對待“賓客”的熱情對待諸葛亮，可見，劉備對諸葛亮的尊敬。）
師：想象當時的情景，說說劉備可能會對兩個弟弟吩咐些什么，又會用怎樣的口氣怎樣的態(tài)度？
�。▽W生想象的語言會很豐富，模仿的口氣也很像。有的說：“二弟三弟，你們且在門外等候，我先進去�！庇械恼f：“三弟，你性情急躁，現(xiàn)在門外等候，莫要驚擾了孔明先生；二弟，你也一起等候�！保�
（4）“等了半晌工夫，諸葛亮翻了一個身，又朝里睡著了。又等了一個時辰，諸葛亮才悠然醒來。”
生談體會或師引：劉備就這樣等啊等��？一個小時過去了，兩個過去了----他這樣站了多久？
理解“半晌”半晌是多長時間？“半天”
師：僅僅半天嗎？一個時辰就是？
師：古時候，一天一夜分為十二個時辰，一個時辰約是現(xiàn)在兩個小時。同學們想象一下，劉備恭恭敬敬站了半晌又兩個時辰……劉備是什么人？諸葛亮又是什么人？你知道他們年齡嗎？……一位47歲的首領，對著一位27歲的毛小伙子站了半晌又一個時辰，一個站一個還躺著。（看圖）
師：可見劉備對諸葛亮是多么的敬重��！齊讀這部分。
轉折
t：劉備輕輕敲門輕輕地進去，恭恭敬敬地等，等啊等啊，諸葛亮翻了個身，又等啊等啊，等了半晌，才悠然醒來，劉備先前等得那樣耐心，這時劉備------？劉備為何那么“快步”？
（急切地希望見到諸葛亮，反映出劉備求賢若渴）
小結：我們從行動中體會到了劉備的誠意，為了讓大家更好的感受這些地方，讓我們一起回到“三顧茅廬之隆中相見”這一歷史時刻，你可要細細地去品味呦！（觀看動畫）
帶著體會齊讀“離諸葛亮的住處……才悠然醒來……見面�！弊⒁鈽顺龅年P鍵詞。（出示）
教學板塊之二（感悟諸葛亮的雄才大略）
過渡：劉備為何對諸葛亮如此尊敬，如此誠心誠意的邀請呢？肯定諸葛亮是個不同尋常的人物。通過上節(jié)課的初步認識，你覺得諸葛亮怎樣？
師引導：是啊。諸葛亮雄才大略。文中也簡單寫了一寫。請大家讀課文的3、4、5小結，找到有關語句，并說說體會。
環(huán)境烘托體會性格：
師：其實，這里的環(huán)境也可以看出諸葛亮的雄才大略。
出示：（生讀）“他們來到隆中，只見那里的山岡蜿蜒起伏，好像一條等待
時機騰飛的臥龍。岡前幾片松林疏疏朗朗，潺潺的溪水清澈見底，茂密的竹林青翠欲滴，景色秀麗宜人�！边@里有一句——（生接：比喻句）師：把什么比作什么？
t：其實真正等待時機騰飛的是——（諸葛亮）
t：人們稱諸葛亮為——（臥龍先生）
師小結：諸葛亮雖然——身居隆中，其實他——時時關注國家大事，等待時機——出山，為統(tǒng)一中原——出力。
師：這里景色宜人，誰來讀好它？
齊讀
分析形勢體會大略（第四小節(jié)）
師：諸葛亮分析了群雄紛爭的形勢，提出了三分天下，最后取勝的策略。
t這里有兩個詞（板書：群雄紛爭茅塞頓開）
雄，是亂世英雄，兩漢末年，你還知道有哪些亂世英雄？
s孫權、曹操、呂布、董卓……
t紛，紛亂，爭斗，當時戰(zhàn)火邊緣，民不聊生啊……
t當時諸葛亮是這么說的：將軍想成就霸業(yè)，北讓曹操占天時，南讓孫權占地利，將軍可占人和，先取荊州為家，后取西川建基業(yè)，以成三足鼎立之勢，然后可圖中原。聽了諸葛亮這番話，劉備-----。“茅塞頓開”你是怎樣理解的呢？
s像瓶蓋一樣一下被打開了，人的思想解放了
t你比喻得很形象，就像我手里的瓶蓋一樣是“砰”的一聲打開了，下子打開的，叫“頓開”茅塞呢？堵在人們心里的堵塞人們思想的茅草一下子打開了，心里豁然開朗。誰茅塞頓開（劉備）讀一讀詞語。
師：通過這一段談話，劉備就明白了當時的形勢和以后的打算�？梢钥闯鲋T葛亮確實是有謀略。確實值得劉備三次邀請。齊讀第四小節(jié)。
出山戰(zhàn)況驗證才華
t：劉備得到諸葛亮就像---------可以用一個成語概括就是板書（如魚得水）誰是魚，誰是水呢？為什么這么說呢？劉備得到諸葛亮就像什么？你讀過《三國演義》嗎？諸葛亮幫劉打過哪些仗？（“火燒赤壁”、“火燒新野”、“草船借箭”“巧設空城計”……）
t：以少勝多的辦法，都是誰設計的，可見諸葛亮是一個才華橫溢的人，他料事如神，膽大心細，對劉備有多么重要。難怪劉備會三請諸葛亮。再讀讀最后一節(jié)。
三、延伸拓展深華中心
t：（延伸）學了課文，我們知道了“三顧茅廬”的故事，初步認識了劉備訪求賢才的虔誠和諸葛亮的雄才大略。那這個故事對你生活中又有什么啟發(fā)呢？（待人誠懇，謙虛 不要擺架子 對人要尊重……）
t：諸葛亮用我們現(xiàn)在的說是什么？（板書：人才）
只有尊重人才，才能干一番大事。
四：作業(yè)：
1、調查及作業(yè)（把手放好坐正！）
班里有多少人看過或聽過《三國演義》故事？（一半）
建議你為買來或借來少兒版本乃至連環(huán)畫，一個月后，請你們的班主任搞一個“三國故事”演講比賽。看誰的故事最能打動人的心。
板書：
三顧茅廬
劉備（如魚得水）諸葛亮
誠心誠意雄才大略
第三課時
一、總結、寫作特點
劉備、諸葛亮是什么樣的人？作者是從哪些方面寫出人物的特點的，指名讀有關的語句。
二、指導用“來到……只見……”說幾句話。（仿書上寫）
1、指名讀：“他們來到隆中……秀麗宜人”。
2、分析：寫了那些景物，按什么順序寫的？描寫這些景物有什么作用？
3、指導用“來到……只見……”說話。
�。�1、提示：寫你去過的地方，三分鐘寫三句話。
�。�2、生寫
（3、師檢查擇優(yōu)賞讀：
引導學生回想校園一角、名勝古跡、趙元古銀杏等地方。
4、自由練說，同桌說，指名說。
三、背誦課文3、4節(jié)。
四、練習
1、形近字組詞；
2、用“來到……只見……”說話；
3、比喻句辨別。
《三顧茅廬》教案 篇3
設計理念：
“以人為本”的閱讀教學課堂，就應堅持“閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐”的現(xiàn)代教學理念。立體的課堂結構，就為“學生展開個性化的閱讀活動”創(chuàng)造了有效的時空，引導學生從不同的層面、不同的角度理解《三顧茅廬》，促進學生的主體發(fā)展。
教學目標：
1、感受劉備的省心誠意和諸葛亮的妙計試探。
2、理解“大賢、怏怏、仰慕”等新詞。
教學過程：
一、導入
教師直接板書“劉備三顧茅廬諸葛亮出山”，簡述課文的主要內容，引導學生初步整體感知課文。
二、導讀
1、一讀——大聲朗讀。
導讀題：劉備那一點吸引了孔明？打動了孔明的心？
學生大聲的自由朗讀課文，加深對課文的整體感知。教師也大聲朗讀課文，既給學生一個示范，又體現(xiàn)了教師也是學生學習的伙伴，體現(xiàn)課堂也是教師學習的場所。
2、學生朗讀課文后，課件出示下列關聯(lián)詞：“……之所以……是因為……、……正因為……所以才……、……如果不是……就不會……”提示學生可以用上屏幕上出示的關聯(lián)詞，把自己的讀后感表述的流暢、準確。當然，也要允許學生用自己喜歡的方式表達。
3、對學生的各種表述，教師不作點評，待學生充分表述個人的讀后感之后，再引導學生對剛才的信息進行處理。
4、雖然大家的說法各不相同，但是每個人的話語中都包含著一個共同的聲音，看誰能夠用一個詞概括。（誠心誠意）培養(yǎng)學生現(xiàn)場收集信息和處理信息的能力，是現(xiàn)代語文教學的一個重要任務。
5、深入學習課文——默讀。
�。�1）諸葛亮作為當今大賢，人人都渴望得到這樣的大賢。也就是說在劉備三顧茅廬之前，肯定有不少的人誠心誠意的邀請過諸葛亮，但是諸葛亮一直都沒有出山。這就說明，劉備的誠心誠意是與眾不同的。那么，劉備的誠心到底有何不同呢？請同學們仔細默讀課文。
�。�2）學生默讀課文，課件播放一段古典音樂，同時出示兩個服務性的導讀題：
劉備用了那些方法使諸葛亮相信自己是誠心誠意的'？諸葛亮又是如何得知劉備的誠心誠意是可信的？
教師設計的這兩個問題，很有特色。引導學生學習的內容上具有交叉點，而學生在展開具體的學習過程中其思維又是多向、多維的，只有引導學生從不同的角度去思考，才能立體的認識劉備和諸葛亮這兩個人物及其特點。
6、小組交流。
經(jīng)過剛才充分的默讀思考，每個學生都會產(chǎn)生強烈的交流欲望，此時的小組交流，要給學生充分的交流時間，滿足全體學生的學習需求。
但要提醒學生注意一下幾點：
（1）發(fā)表自己的意見時，不要圍繞某個小問題爭論不休；
�。�2）注意聽同學的發(fā)言，學會從同學的嘴里獲取信息。
這是課堂立體結構的進一步拓展，也是由個體學習過渡到小集體學習，個體智慧在謀求集體智慧的主體發(fā)展。小組學習，可以達到求同的目的，但是，小組學習絕不是為求同而合作學習，而恰恰是利用他人的智慧和成果來滿足自己的學習需求和促進個體發(fā)展。
7、全班交流。
經(jīng)過獨立思考和小組交流后，這里的全班交流，不能停留在前面兩個層次上，否則就不能獲得個體有效的發(fā)展。這里就要充分發(fā)揮教師的主導作用，協(xié)調學生之間的交流，點撥學生不太到位的模糊認識。
教師的主導作用表現(xiàn)為：
�。�1）引導學生把自己表述的內容概括成一個詞語，并在黑板上恰當?shù)奈恢冒鍟鰜�，做到說要到點；
�。�2）引導學生抓住課文中的原句，有感情的朗讀好，做到讀要到味。
8、引導學生整理板書。
集體的智慧匯聚在一起，加以整理，自然形成立體的認識結果。
劉備的誠心：
（1）輕叩柴門——真心；
（2）巧妙利用天氣——用心；
�。�3）不達目的不罷休——恒心；
�。�4）斥責張飛——齊心；
�。�5）下拜謁見——尊心。
諸葛亮的妙計：
�。�1）利用書童作耳目——觀察；
�。�2）故意回避——試探；
�。�3）聊天——面試。
劉備懂得“千軍易得一將難求”，以自己的真心和誠心打動諸葛亮的心，諸葛亮也以自己的妙計考察了劉備的誠心。
9、學了三顧茅廬，將來你作了老總，去招聘人才，或者你是當今大限，對你會有何幫助？
跳出語文，聯(lián)系學生生活，活學活用。真正實踐了把語文學習融入到學生的生活之中和發(fā)展之路上。
三、結課出示教師的對聯(lián)。
加深學生對課文的理解，給學生以文學的熏陶，知道一種新的讀后感的寫作形式。
《三顧茅廬》教案 篇4
中國教育學會小學語文教學研究會理事長崔巒在談到“對語文新課改中一些問題的思考”時指出，我們教師要正確處理用好教科書和引進相關課程資源的關系，用好教科書可以落實課程標準的基本目標，做到“下要保底”，可謂雪中送炭，這一步首先要做到；在此基礎上，適當引進必要的課程資源，讓學生多學一點，學得更好一點，做到“上不封頂”，可謂錦上添花。那么我們廣大語文教師如何來貫徹這一新課改精神，讓我們學生在“保底”的基礎上“多學一點”呢？在11月份，我�！靶羌壗處焹�(yōu)質課”評比中，筆者根據(jù)班級學生語文學習能力的實際情況，設計了一堂大膽的語文閱讀課。
以下是筆者《三顧茅廬》第二課時的教學實錄：
師：同學們，上課前我們先來復習一下昨天學習的一篇宋詞，誰來有感情的吟誦一遍？
指名一位學生站起來背誦辛棄疾的《南鄉(xiāng)子·登京口北固亭有懷》，接著讓全班學生有感情地齊背。
（該班學生從四年級開始學習背誦的`古詩詞，如今已學習背誦了一本《古代傳統(tǒng)韻語》、一百三十多首古詩，《菜根譚》二十余篇，這學期中又已學習宋詞十篇，班級學生學習背誦古詩詞的興趣高，并且具備了一定地古詩詞閱讀能力。）
師：“天下英雄誰敵手？曹劉，生子當如孫仲謀”。三國時期英雄倍出，令后人嘆服不已，又如蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》——大江東去，浪淘盡……（學生接著吟誦）周瑜是英雄，劉備、諸葛亮也是英雄。上堂課我們初學課文《三顧茅廬》后，已感受到了劉備邀請諸葛亮時的誠心誠意，那么劉備在三顧茅廬的過程中，其心到底有多誠，其情到底有多真？這還需我們更深入地去細細體會。我們首先來學習“一顧茅廬”，想想那些地方可以看出劉備的誠心誠意？（指名一個小組讀）
生（1）：劉備非常仰慕諸葛亮的才干�！把瞿健钡囊馑际蔷囱鏊寄�，劉備當時是“皇叔”，諸葛亮還是一個“村夫”，可見劉備十分虛心。
生（2）：“劉備上前敲門”，古代像劉備這樣的身份，應該叫關羽或張飛上前敲門的。
師：昨天黃老師還把網(wǎng)上下載的《三國演義》原著“三顧茅廬”這一章節(jié)復印給同學們，讓同學們昨晚分組共同自學。我們把原著改編得很簡單，原著中還有哪些地方可以看出劉備的誠意嗎？（我校屬于寄宿制學校）
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生：“張飛曰：‘既不見，自歸去罷了。’玄德曰：‘且待片時。’”劉備明知諸葛亮今天不會回來，但他還不死心，還要“待片時”。
師：同學們，你們自己默讀下面的劉備“二顧”、“三顧”茅廬，認真思考，哪些詞句中能表現(xiàn)劉備能禮賢下士，對諸葛亮誠心誠意呢？并把這些語句讀好，還可以用原著來補充。
�。▽W生自學后，進行小組討論，然后分小組向全班匯報）
小組（1）：（有感情朗讀）張飛說：“一個村夫，何必哥哥您親自去呢？……”劉備斥責他“胡說！孔明是當今大賢。……”從劉備生氣“斥責”張飛可以看出他對諸葛亮的尊重，不辭辛勞。（全班分角色齊讀這兩句話）
小組（2）：（有感情朗讀）“當時是數(shù)九寒天，雪花紛飛……”“劉備輕叩柴門”當時天氣這樣寒冷，劉備都不在乎，說明他十分誠心，同時也想讓諸葛亮知道他的誠意，還有“輕叩”，可以看出劉備的禮賢下士。
小組（3）：原著中對當時惡劣天氣的描寫更具體�！皶r值隆冬，天氣嚴寒，彤云密布。行無數(shù)里，忽然朔風凜凜，瑞雪霏霏：山如玉簇，林似銀妝�！保ㄗx得很精彩，學生不由鼓掌）這里更可以看出劉備為表現(xiàn)自己的誠心，不畏嚴寒。
師：“朔風凜凜”是什么意思？
生：北風很寒冷。
師：你是怎么知道的？
生：的。
師：你真能干�！坝翊亍笔侵甘裁�？
生（1）：白玉做的筷子。
生（2）：古代玉做的一種頭飾，是插在頭發(fā)上的。
師：你是怎么知道的？
生：看課外書中學到的。
師：你課外讀的書肯定不少，真不錯！
師：同學們，你們能讀好這句話嗎？讀出當時白雪皚皚，天氣特別嚴寒嗎？（齊讀原著）
師：《三國演義》寫作有一個特色，作者總是在小說中插入一些詩歌來增加小說的藝術價值。原著中還有一首，它的重點也是突出劉備“二顧茅廬“時天氣十分惡劣的。
生：（朗讀）“一天風雪訪賢良，不遇空回意感傷。凍合溪橋山石滑，寒侵鞍馬路途長。當頭片片梨花落，撲面紛紛柳絮狂。”
師：哪句是描寫風雪很猛的？
生：“當頭片片梨花落，撲面紛紛柳絮狂�！�
�。ㄓ懈星辇R讀后，并觀看電視劇《三國演義》中劉備兄弟三人冒著大雪二顧茅廬的片段）
小組（4）：（有感情讀）“……離諸葛亮的草屋還有半里多地，劉備就下馬不行�！约狠p輕走過去，恭恭敬敬的站在門階下等孔明醒來。……”劉備在離茅廬半里外就下馬步行，他原本騎馬走這么多路就很累，還下馬步行。諸葛亮在睡覺，劉備“輕輕”走過去，“恭恭敬敬”地站著等他醒來，這些說明劉備對待諸葛亮就像自己的長輩、老師一樣，很像“程門立雪”中的學生。
師：現(xiàn)在我們來看一段《三國演義》的電視劇片段，考考你們會不會看電視。從這段影片中你又有什么新的發(fā)現(xiàn)？（播放“三顧茅廬”時劉備下馬整衣到諸葛亮醒來這一電視劇片段）
生：劉備下馬后不僅自己整衣，還幫兩個兄弟整整衣。諸葛亮醒來時劉備又慌忙整衣。從這里可以看出劉備對諸葛亮的尊重。
師：你從前見誰前，這樣整整衣著了？
生：去外公家拜年時。
師：從這一細節(jié)可見劉備注重禮節(jié)，對諸葛亮十分敬重。你真會觀察。
生（2）：剛才影片中，書童三次想去叫醒諸葛亮，劉備三次勸阻他不要打擾。表明劉備特別尊重諸葛亮。還有張飛都等不及，想“放火”了，說明劉備十分有耐心。
師：這里張飛這一人物塑造得很好，同時又起到什么作用呢？課文有幾處寫到張飛呀？
生：四次，寫張飛的魯莽，沒耐心，對比出劉備的禮賢下士的誠心和耐心。
師：那我們把張飛與劉備的對話讀一遍，讀出張飛的魯莽和劉備誠心誠意。（學生練讀課文）
小組（5）：……劉備趕緊下拜說：“久聞先生大名，曾經(jīng)兩次謁見，……”這里的“趕緊下拜”可以看出劉備禮賢下士，誠心到忘記了自己是“皇叔”。還有“謁見”，謁見是指見比自己地位高或自己的長輩，從這里也可以看出劉備對諸葛亮的尊敬。
小組（6）：課文中省略了一個重要的片段。原著中諸葛亮開始沒有答應出山，這時劉備就**，而且“淚沾袍袖，衣襟盡濕”。
《三顧茅廬》教案 篇5
教學目標：
1、能熟練地朗讀課文，理解“大賢、輔佐”等詞的意思。
2、學會抓住重點詞句，體會人物心理活動和個性品質，培養(yǎng)自主學習的良好習慣。
3、學習劉備禮賢下士的品質，能有感情地朗讀人物對話。
教學重難點：
抓重點詞句，體會人物心理活動和個性品質。
教學過程：
一、 談話揭題，質疑導入
1、 談話。
同學們，中國古代曾經(jīng)有過一個時代叫做三國，那可是一個戰(zhàn)火紛飛、風云際會、群雄逐鹿、英雄輩出的時代。正是國為這個偉大的時代造就了一部偉大的文學作品，那就是——《三國演義》，在《三國演義》中，你最喜歡的英雄是誰？
2、 揭題。
3、 質疑。
二、 初讀課文，了解大意
1、 學生帶問題自由讀課文。
2、 交流反饋：課文到底寫了一件什么事呢？
3、 教師小結。
4、 教學復姓。
5、 介紹古人名號中的“字”。
三、 細讀課文，推敲重點
1、 學生讀課文，圈劃出重點詞句。
2、 小組交流，互學互促。
3、 交流反饋：“你是從哪些詞句中體會到劉備的誠心誠意？”教師根據(jù)學生的'回答作隨機教學。
主要抓詞：“立即”、“斥責”、“大聲斥責”、“下馬步行”、“恭恭敬敬”、“趕緊下拜”、“謁見”。
句：“胡說！孔明是當今大賢，怎么可以隨便派個人去呢？”
“昌著風雪正是為了讓孔明知道我的誠意。你怕冷，自己回支吧！”
“你怎么如此無禮？這回不用你去了，只讓云長同我一起去。”
“你一起去也行，但要懂得禮節(jié)�！�
“久聞先生大名，曾經(jīng)兩次謁見，都沒有遇到�！眮砝斫鈩湓谡堉T葛亮的誠心誠意。
訓練點：
1）、 抓住人物對話進行朗讀訓練。
2）、 抓重點句進行思維訓練。
3）、 寫話訓練。
四、 小結過渡。
五、 課外延伸，拓寬文路（師出示多媒體。課件并深情朗讀）
“臣本布衣，躬耕干南陽，茍全性命于亂世，不求聞達于諸候。先帝不以臣以當世之事，由是感激，遂許先帝以驅馳。后值傾覆，受任于敗軍之際，奉命于危難之間：爾來二十有一年矣�！�
1、自由朗讀。
2、這段短文中哪些是寫三顧茅廬這件事的？
六、 總結全文，引向課外。
1、發(fā)散：除了《三國演義》外，你還知道哪些名著？
2、總結。
附板書：◆ 三顧茅廬
（懇請） （輔佐）
劉備 ────→ 諸葛亮 ────→
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