機電一體化特色專業(yè)建設
機電一體化特色專業(yè)建設【1】
【摘 要】以南寧職業(yè)技術學院為例，闡述機電一體化特色專業(yè)建設目標和思路，以及機電一體化特色專業(yè)建設實踐及其成效，提出特色專業(yè)建設中存在的問題。
【關鍵詞】特色專業(yè) 機電一體化建設
特色專業(yè)建設是進一步優(yōu)化高校專業(yè)設置，提升專業(yè)建設的整體水平，提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量、效益和人才競爭力的重要手段。
南寧職業(yè)技術學院以進一步提高機電一體化技術專業(yè)的教學質(zhì)量和辦學水平為抓手，以點帶面，促進相關專業(yè)的特色形成，完善人才培養(yǎng)方案，對培養(yǎng)目標、培養(yǎng)規(guī)格給予準確定位，同時開展課程建設，強化實踐教學基地建設，優(yōu)化師資隊伍建設，促進了教學管理和社會服務水平的不斷提高。
2011年7月，該校這一專業(yè)獲廣西區(qū)特色專業(yè)及課程一體化立項，對提高機電人才培養(yǎng)質(zhì)量產(chǎn)生了積極作用和重要影響。
據(jù)此，本文擬對南寧職業(yè)技術學院特色專業(yè)建設實踐進行探討，以為同類高職機電專業(yè)建設和改革起到有益的參考作用。
一、機電一體化特色專業(yè)建設目標和思路
南寧職業(yè)技術學院機電一體化技術特色專業(yè)的建設目標和思路是：堅持以服務廣西區(qū)域經(jīng)濟建設為宗旨，面向中國―東盟自由貿(mào)易區(qū)、廣西北部灣經(jīng)濟區(qū)，依托富士康科技集團、桂林福達集團等龍頭企業(yè)，校企合作，全面推行“校企互融”的工學結合人才培養(yǎng)模式;按職業(yè)崗位要求，合作開發(fā)適合工學結合特色的核心課程體系;打造一支基礎理論扎實、實踐能力強的專兼結合高水平的“雙師型”專業(yè)教師團隊;構建融“教學、培訓、科研和學生創(chuàng)新活動”為一體的實習實訓基地;提升專業(yè)的技術服務能力
將機電一體化技術專業(yè)建設成具有區(qū)域特色乃至在全國有較大影響的示范專業(yè)，培養(yǎng)一批高素質(zhì)、具有較強實踐能力和創(chuàng)新精神的應用型機電一體化技術人才。
二、機電一體化特色專業(yè)建設實踐及其成效
(一)深化“校企互融”工學結合人才培養(yǎng)模式
機電一體化技術專業(yè)是在現(xiàn)代制造業(yè)高度發(fā)展背景下產(chǎn)生的。
它是機械技術、微電子技術、信息技術和控制技術等在系統(tǒng)工程基礎上的有機融合。
機械技術是機電一體化技術的基礎，而微電子技術、信息技術和控制技術則使機械結構簡單化，從而使機械功能更強大，性能更優(yōu)越。
南寧職業(yè)技術學院機電一體化技術專業(yè)在人才培養(yǎng)方案的確定過程中，區(qū)別于傳統(tǒng)的機械和自動控制的人才培養(yǎng)方案。
在教學計劃的制訂上，強調(diào)機與電接口作用，在打好必需的機械、自動控制基礎的前提下，力求使學生掌握企業(yè)現(xiàn)代化機電設備的操作，調(diào)試和技術應用，能夠勝任企業(yè)機電產(chǎn)品的設計與開發(fā)。
根據(jù)專業(yè)崗位能力要求，加強與桂林福達集團、富士康科技集團、柳工機械等10家大中型企業(yè)的聯(lián)系，深化“校企互融”的工學結合人才培養(yǎng)模式，將企業(yè)的技術人員和設備優(yōu)勢更多融入各個教學環(huán)節(jié)中，并引進企業(yè)人才評價標準。
完善了“機電技術+人文素質(zhì)、實踐為主+學做一體”的課程體系，制定的人才培養(yǎng)方案獲2011年度全國機械高等職業(yè)教育教學成果獎。
同時，完善了機械CAD、自動生產(chǎn)線調(diào)試與維護兩門區(qū)級精品課程的教學資源網(wǎng)站，完成了PLC工程技術及應用、機床夾具應用技術兩門校級精品課程的開發(fā)建設并通過學校驗收，開發(fā)了自動線調(diào)試與維護、PLC工程技術應用、維修電工技術等5門課程與行業(yè)標準對接的課程標準，與企業(yè)共編《SMT實訓實訓指導書》等校本教材7本。
與緊密合作企業(yè)南寧智控電氣科技公司、廣西桂網(wǎng)電力試驗有限公司聯(lián)合申報2013年廣西科技廳科技攻關項目“參數(shù)智能監(jiān)控濕法煙氣脫硫設備研發(fā)”(課題申報編號2013BC28047)，“配電智能設備e網(wǎng)系統(tǒng)”(課題申報編號2013BA-09007)。
本次科技項目的合作，使教師主持的課題更貼近實際，更有針對性，有利于教師工程實踐能力的提高，有利于職業(yè)教育培訓質(zhì)量的提高，有利于深化教育教學改革，為走產(chǎn)學研相互結合的發(fā)展道路打下良好基礎。
(二)打造理論和技能過硬的“雙師型”區(qū)級教學團隊和區(qū)級名師
目前，南寧職業(yè)技術學院機電一體化技術專業(yè)機電團隊共有專任教師10人，固定企業(yè)兼職教師8人。
在“雙師型”教師培養(yǎng)過程中，該校不只是滿足于取得技能等級資格證書，而關鍵是著力對“雙師型”教師進行專業(yè)能力結構性調(diào)整和優(yōu)化，為教師參與生產(chǎn)實踐，提高解決實際問題的專業(yè)能力創(chuàng)造條件。
2011年4月，派出3名骨干教師到富士康科技集團參加SMT專業(yè)技術講師培訓班學習，參與企業(yè)設備的安裝、調(diào)試與檢驗，教師的工程實踐能力有很大提高，并獲得富士康科技集團頒發(fā)的SMT專業(yè)培訓講師聘書。
為了解本專業(yè)最新的知識結構和行業(yè)新技術，先后選派專業(yè)帶頭人諸小麗教授等參加中國液壓氣動密封件工業(yè)協(xié)會舉辦的電液伺服與電液比例控制技術中高級培訓班和全國職業(yè)院校信息技術應用能力師資培訓班學習，聆聽行業(yè)頂級專家、博士生導師們對行業(yè)最新技術的介紹，開闊了眼界。
同時選派2名骨干教師到通用電氣公司學習企業(yè)課程，掌握自動化的前沿技術，有效提升教師的綜合技能水平。
經(jīng)過近2年的建設，團隊多名教師獲“技能大賽優(yōu)秀指導教師”稱號，諸小麗教授榮獲“廣西第五屆教學名師”稱號。
(三)形成校外實踐基地+校內(nèi)實訓中心的實踐基地體系
一方面，為了達到學生職業(yè)技能訓練的要求，南寧職業(yè)技術學院積極拓展渠道，發(fā)揮自身優(yōu)勢，以服務求支持，在建立互惠互利、雙參雙贏的校企合作機制上，大力吸收社會力量共建校外實訓基地。
2011～2012年，該校機電一體化技術專業(yè)分別與廣西桂網(wǎng)電力試驗公司、南寧智能電控科技有限公司等企業(yè)簽訂了共建校外實訓基地校企合作協(xié)議，在校外實訓基地的實踐教學中，合作企業(yè)承擔人才培養(yǎng)任務，為學生的操作技能提高、實踐動手能力和專業(yè)技術應用能力的培養(yǎng)提供頂崗實習場所，使學生感受企業(yè)氛圍，了解企業(yè)生產(chǎn)組織，參與企業(yè)的生產(chǎn)活動，接受企業(yè)文化的熏陶，樹立實踐觀念，增強職業(yè)意識，提高專業(yè)能力，養(yǎng)成良好的職業(yè)素質(zhì)。
另一方面，為強化學生實踐技能訓練，打造品牌特色專業(yè)，2011年，南寧職業(yè)技術學院與通用電氣GE智能平臺合作建成了自動化系統(tǒng)集成實訓中心，可將PLC技術、總線技術、嵌入式系統(tǒng)技術、組態(tài)技術、步進伺服技術等融合為一體，真實展現(xiàn)工廠自動化現(xiàn)場實際加工過程，具有現(xiàn)場化、網(wǎng)絡化、開放性、綜合性等特點，不僅能滿足機電一體化、電氣自動化、機械設備及其自動化等專業(yè)學生進行專項技能實訓的需要，而且能滿足師生進行科研、創(chuàng)新等活動的需要。
(四)以課程建設為載體，深化教學改革
一方面，將“教、學、做”無縫結合，校企合作建構特色教學。
以自動生產(chǎn)線調(diào)試與維護、CAD特色課程建設帶動機電專業(yè)課程體系改革，按照以學生為主體的教學模式，注重學生在做中學，在學中做，“教學合一”，學練并重。
將課堂搬到實訓室，教師邊講課，邊演示，邊指導;學生邊學習，邊動手，邊提問，實現(xiàn)課堂理論教學與實踐技能培養(yǎng)融合。
結合本專業(yè)的特點，利用學校實訓中心，合作企業(yè)進行現(xiàn)場教學，學生的技術應用能力和職業(yè)綜合能力有了較大提高，2011～2012年，南寧職業(yè)技術學院機電一體化技術專業(yè)學生參加全國自動線大賽、全國機器人大賽、“西門子杯”全國工業(yè)自動化挑戰(zhàn)賽都獲得了優(yōu)異的成績，參加廣西創(chuàng)新設計大賽、電子大賽均獲一等獎。
另一方面，實現(xiàn)課證融合，即操作技能與職業(yè)標準相融合。
將CAD繪圖員考證、維修電工、PLC設計師等職業(yè)資格標準與專業(yè)教學大綱相銜接，及時調(diào)整教學內(nèi)容和課程體系，改革教學方法和實訓手段，融教、學、做為一體，使校內(nèi)生產(chǎn)性實訓接近50%，畢業(yè)生的雙證率在95%以上，使學生知識能力與職業(yè)技能要求“零距離”，增強學生的就業(yè)競爭力。
目前南寧職業(yè)技術學院機電一體化技術專業(yè)在校生約800人，每年學生的就業(yè)率均超過95%。
(五)初步建成機電特色專業(yè)網(wǎng)站
建立以機電一體化技術為核心的教學資源庫。
包括核心課程如自動生產(chǎn)線的調(diào)試與維護、CAD應用技術、PLC工程及技術應用、機床與夾具的電子教案、習題庫、教學視頻、課程標準等教學資源。
三、機電一體化特色專業(yè)建設中存在的問題
特色專業(yè)建設是促進我國高等教育規(guī)模、結構、質(zhì)量和效益全面協(xié)調(diào)可持續(xù)發(fā)展的重大舉措，需要學校、學院、教研室各級管理部門的統(tǒng)一協(xié)調(diào)和全力配合，需要領導、教師、學生的全力投入。
但由于目前的高校教學任務、科研任務繁重，再加上評價體系的不完善、教學工作質(zhì)量的認定標準不規(guī)范等一系列的原因，不少項目參與人員袖手旁觀，導致負責人任務負擔沉重，使得特色專業(yè)建設效果不理想。
同時，特色專業(yè)建設不僅涉及教學場地、實訓基地、圖書資料等硬件基礎，還包括師資隊伍、培養(yǎng)計劃、實踐教學、科研活動、教學方法和手段、技術進步、社會需求、區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展等多方面軟件建設，它是一個長期積累的過程，需要不斷研究和實踐，并不斷修正和完善，才能產(chǎn)生較好的建設效果。
綜上所述，特色專業(yè)體現(xiàn)了一所高校的辦學特色和社會服務能力，是關系到一所高校是否受到社會認可和歡迎的重要因素，因此特色專業(yè)建設是高校質(zhì)量工程建設的重要內(nèi)涵。
對照特色專業(yè)建設目標，機電一體化特色專業(yè)建設中還有很多工作要做，在今后，應繼續(xù)加強高技能“雙師型”教師隊伍建設，實行在職專業(yè)教師輪訓制度，實行到企業(yè)和行業(yè)選聘兼職專業(yè)教師制度，鼓勵教師多參加科研實踐活動，以豐富自己的實踐性知識;以此提高教師的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，等等。
只有經(jīng)過深入的改革實踐，才能取得豐碩成果，為同類高職機電專業(yè)建設和改革起到有益參考作用。
【參考文獻】
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機電一體化專業(yè)如何構建特色課程體系【2】
摘要現(xiàn)在肩負著高職教育使命的高職院校在競爭中仍處于劣勢群體,要想在競爭中取勝,則需要改變原來辦學模式,構建同類院校較難模仿的特色教育體系,并能適應多樣的社會需求,隨時作出迅速而有效的改革。
本文闡述了課程重組的必要性,機電一體化的基本概念,分析了機電一體化的結構要素和技術基礎,并提出機電一體化專業(yè)在高職學校的課程設置方案。
關鍵詞特色課程 機電一體化 課程設置
高職教育作為高等教育的重要組成部分受到了國家相關部門的重視,解決了部分分數(shù)較低學生繼續(xù)學習的難題。
但不可否認,高職院校在與國辦學校競爭中仍然處于劣勢。
若不能抓住時機,及時、迅速調(diào)解生存戰(zhàn)略,可能就會在競爭中失敗,隨之被社會淘汰出局。
第一,盲目擴張規(guī)模,辦學質(zhì)量還需進一步提高。
近幾年,高職院校規(guī)模超常擴張,但是辦學條件未能跟上,這將成為今后提高教學質(zhì)量的重要矛盾。
從招生人數(shù)看,呈現(xiàn)超常規(guī)模擴大的態(tài)勢。
但是,辦學條件等一些基礎性指標呈大幅下降態(tài)勢。
第二,高職教育的目標定位、投資機制還需完善。
行業(yè)對高職教育的培養(yǎng)目標定位沒有統(tǒng)一認識。
一種認為培養(yǎng)的是技術型人才;而另一觀點則認為側重于培養(yǎng)技能型人才。
因為各個高職院校的培養(yǎng)目標定位不統(tǒng)一,導致了在對人才培養(yǎng)規(guī)格要求上水平的參差不齊。
高職教育已占據(jù)半壁江山,但結構上,其專業(yè)結構還有待逐步完善;質(zhì)量和效益上,眾多高職院校創(chuàng)建不到5年,還處于摸索發(fā)展階段,教學質(zhì)量、管理等體系機制等也需要逐步健全和完善。
高職教育的投資機制還需更加完善。
一半以上的高職院校投入來源于收取較高的學費,國家財政支持基本沒有,資金來源單一。
況且職業(yè)院校特別是工科類院校注重實踐性教學,實驗、實習配套設施更新?lián)Q代也較快,因此,導致培養(yǎng)成本相對較高,影響培養(yǎng)質(zhì)量很重要的一點就是經(jīng)費緊張。
第三,高職院校的師資建設有待加強。
盡管高職教育在隊伍建設上提出“雙師型”教師發(fā)展方向,但仍大大落后于本科院校�？贫嗡�,對于國家提出的“專業(yè)基礎課和專業(yè)課‘雙師’教師比例要達到50%”的合格要求相差甚遠。
以機電一體化技術專業(yè)為例,試著探索一條新的途徑,使課程設置更能適應社會需求,培養(yǎng)學生輕理論、重實踐,努力使民辦學校立于不敗之地。
一、機電一體化的基本概念
“機電一體化”出現(xiàn)于上世紀70年代,為英語合成詞。
我國通常譯為機電一體化或機械電子學,具體是指在機械、信息處理與控制等功能上引入電子技術,并將機械設備與電子裝置以及相關技術軟件等有機結合起來而構成的新系統(tǒng)的總稱。
機電一體化產(chǎn)品既不同于傳統(tǒng)的機械產(chǎn)品和普通電子產(chǎn)品,它是機械與微電子技術,特別是與微處理器或微機等智能設備相結合的產(chǎn)物。
隨著科技的繼續(xù)發(fā)展,機電一體化的“機”擴大到機床、加工中心、電機、儀器儀表等。
同時“電”也擴大到了光,如紅外、激光等傳感裝置。
如今所謂機電一體化并非局限在狹窄范圍,如數(shù)控車床,機器人等,現(xiàn)已擴大到計算機輔助設計(CAD)/制造系統(tǒng)(CAM)及計算機集成制造系統(tǒng)(CIMS)等。
二、機電一體化的結構要素
機電一體化的結構要素很多,必需的是五大要素。
1.動力。
好比人體的內(nèi)臟產(chǎn)生能量用來維持生命,它為系統(tǒng)提供動力,驅(qū)動執(zhí)行機構運轉(zhuǎn)。
2.傳感。
仿佛是五官將感知信息傳遞給大腦,再由大腦作出反應,其功能是將系統(tǒng)運行中所需要的各種參數(shù)及狀況檢測出來,轉(zhuǎn)化為能夠測定的各種物理量,傳輸?shù)叫畔⑻幚頇C構,根據(jù)需要作出“反應”。
3.驅(qū)動。
就像人的肌、筋、腱、骨骼接受大腦指揮去驅(qū)動四肢一樣,在控制機構總領下,驅(qū)動各執(zhí)行機構完成預定功能動作。
4.執(zhí)行。
如同人的四肢由大腦指揮去完成每項任務一樣,當接到信息處理機構的指令后,立即執(zhí)行相應功能動作。
5.控制和信息處理。
猶如人的大腦指揮和控制全身運動并能考慮、認知問題,將各傳感器所檢測信息集中、儲存、處理,然后按照一定的程序發(fā)出各種指令去控制整個系統(tǒng)的正常運行。
三、機電一體化專業(yè)課程設置
機電一體化作為一門跨學科的綜合邊緣學科,近幾年廣受學生和家長的青睞。
因為此專業(yè)包括內(nèi)容較多,學生的就業(yè)面較廣。
機電一體化技術大體由機械、電子、自動控制、信息、傳感器、微機接口以及軟件等技術組成,多種技術在綜合成一個完整的系統(tǒng)中,相互要求、取長補短,不斷向理想化技術發(fā)展。
所以我們在設置機電一體化專業(yè)課程方案時,既要考慮該專業(yè)綜合性、多學科的特點,又要充分照顧學生低起點的實際,同時合理安排理論和實踐之間的銜接。
筆者認為機電一體化專業(yè)在高職階段應以安排專業(yè)基礎學科為主,主要包括機械學、電子電工學、計算機基礎等,主要目的是使學生在此基礎上掌握好本專業(yè)所必需知識和技能,為日后工作學習作好準備,具體安排如圖。
現(xiàn)代社會高新技術的飛速發(fā)展,無時無刻不在對機電一體化技術和產(chǎn)品產(chǎn)生著影響,這些影響有的現(xiàn)在已經(jīng)認識到,有的目前還無法預見,但是未來技術的發(fā)展必然會導致機電一體化進一步向信息化、智能化方向發(fā)展邁進。
我們職業(yè)技術教育一定要緊跟現(xiàn)代技術發(fā)展的步伐,不斷調(diào)整自己的知識結構和課程設置,這樣才能產(chǎn)生顯著的社會效應。
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