微觀經(jīng)濟學(xué)課程教學(xué)方式論文
微觀經(jīng)濟學(xué)課程教學(xué)方式論文【1】
摘 要: 微觀經(jīng)濟學(xué)是國家教育部規(guī)定的高等院校經(jīng)濟類專業(yè)核心課程之一,同時也是高等院校非經(jīng)濟類專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程。
文章主要以國內(nèi)院校微觀經(jīng)濟學(xué)教學(xué)方式的實踐為基礎(chǔ),重點分析該課程各種教學(xué)方式的特點,并提出微觀經(jīng)濟學(xué)課程教學(xué)方式改革的思路與對策。
關(guān)鍵詞: 微觀經(jīng)濟學(xué)課程 教學(xué)方式 改革思路與對策
微觀經(jīng)濟學(xué)課程是國家教育部規(guī)定的高等院校經(jīng)濟類專業(yè)核心課程之一,也是高等院校非經(jīng)濟類專業(yè)一門專業(yè)基礎(chǔ)課程。
該課程既是一門理論性很強的課程,又是一門實踐性很強的課程,它側(cè)重于有關(guān)基本概念、基本定律、基本理論的教學(xué),使學(xué)生能把握微觀經(jīng)濟理論的精髓,對市場經(jīng)濟運行機制的一般原理和規(guī)范行為等方面的內(nèi)容有詳盡了解,并能運用一些基本經(jīng)濟分析方法和工具、基本經(jīng)濟理論和模型、分析和解決簡單的現(xiàn)實經(jīng)濟問題的能力,為其它專業(yè)課程的學(xué)習(xí)奠定扎實的基礎(chǔ)。
但教學(xué)效果與教學(xué)質(zhì)量一直都不太理想。
深入探討微觀經(jīng)濟學(xué)課程的教學(xué)方式,并對其加以總結(jié)與分析,對于提高課程教學(xué)質(zhì)量與效果,提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣尤為重要。
一、微觀經(jīng)濟學(xué)課程教學(xué)方式的比較與評價
(一)案例教學(xué)法
案例教學(xué)法最早于1870年在美國哈佛法學(xué)院創(chuàng)立,后來被廣泛應(yīng)用到工商管理等學(xué)科中,取得了較顯著的效果。
案例教學(xué)法是一種啟發(fā)學(xué)生研究實際問題,注重學(xué)生智力開發(fā)與能力培養(yǎng)的現(xiàn)代教學(xué)方法,它有著傳統(tǒng)教學(xué)方法所不具備的特殊功能。
案例教學(xué)法的教學(xué)模式是:案例―理論―案例,案例既是教學(xué)活動的出發(fā)點,又是教學(xué)活動的落腳點,研究討論案例需要運用理論知識,而運用理論知識的目的是為了解決案例,學(xué)生在這其中既學(xué)到了理論,又提高了實際能力。[1]
與微觀經(jīng)濟學(xué)傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)方式相比,案例教學(xué)法具有以下特點:第一,經(jīng)濟學(xué)案例的真實性與可讀性可以明顯提高學(xué)生學(xué)習(xí)微觀經(jīng)濟學(xué)課程的興趣。
該課程的教學(xué)案例基本上是源自于現(xiàn)實生活,是對現(xiàn)實經(jīng)濟問題和熱點問題的總結(jié)。
這種案例具有典型性、可讀性和真實性,能夠引起學(xué)生濃厚的興趣,吸引他們主動思考,積極參與討論,變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。
第二,理論知識與現(xiàn)實生活相結(jié)合能夠提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。
案例教學(xué)法要求學(xué)生運用所學(xué)的經(jīng)濟理論知識,聯(lián)系實際生活問題,并加以討論、分析。
一方面,可以加深學(xué)生對于理論知識的印象,另一方面,可以提高學(xué)生運用相關(guān)經(jīng)濟理論知識分析與解決現(xiàn)實經(jīng)濟問題的能力。
第三,該方式是一種互動式教學(xué)方式,可以提高微觀經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)效果與質(zhì)量。
案例教學(xué)強調(diào)教師與學(xué)生在教學(xué)過程中的互動性,在整個案例教學(xué)活動中,學(xué)生積極參與,教師主動引導(dǎo),并發(fā)揮學(xué)生在閱讀、分析案例和討論等教學(xué)環(huán)節(jié)中的主體作用,使每個學(xué)生的能力和才華都能得到充分的展現(xiàn),從而使課堂處于活躍進取的狀態(tài)之中,而不可能出現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)模式下課堂沉悶、學(xué)生打瞌睡的現(xiàn)象。
毫無疑問,這必將大大提高教學(xué)效果。
(二)探究式教學(xué)方法
探究式教學(xué)方法同樣以現(xiàn)代認知心理學(xué)為基礎(chǔ),是在20世紀50年代前曾在美國占主導(dǎo)地位的杜威進步主義、實用主義教育思想失敗以后逐步發(fā)展起來的教學(xué)理念,它更注重“在老師指導(dǎo)下”的“再發(fā)現(xiàn)”,即在前一階段的基礎(chǔ)上,學(xué)生通過教師的引導(dǎo),對發(fā)散思維的結(jié)論進行精簡和整理,然后選擇最佳路徑去探究事物的本質(zhì)內(nèi)涵。[2]
所謂探究式教學(xué),就是以探究為主的教學(xué),具體說,它是指教學(xué)過程是在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下,以學(xué)生獨立自主學(xué)習(xí)和合作討論為前提,以現(xiàn)行教材為基本探究內(nèi)容,以學(xué)生周圍世界和生活實際為參照對象,為學(xué)生提供充分自由表達、質(zhì)疑、探究討論問題的機會,讓學(xué)生通過個人、小組、集體等多種解難釋疑嘗試活動,將自己所學(xué)知識應(yīng)用于解決實際問題的一種教學(xué)形式。
[3]探究式教學(xué)方法的本質(zhì)是將學(xué)生學(xué)習(xí)的過程與科學(xué)家的研究過程看作是相同的活動;是一種以學(xué)生自主探究為主的學(xué)習(xí)方式,是一種積極的學(xué)習(xí)過程,是讓學(xué)生自己思考怎么做甚至做什么,而不是讓學(xué)生被動接受知識;是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下自主地發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、獲得結(jié)論的過程,自主尋求或自主建構(gòu)答案、意義、理解或信息活動的過程,使學(xué)生像“小科學(xué)家”一樣去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題,模擬科學(xué)家為認識自然界所采用的探究方法來構(gòu)建科學(xué)知識、領(lǐng)悟科學(xué)方法的活動,并在探究過程中獲取知識、發(fā)展技能、培養(yǎng)能力,特別是創(chuàng)新能力。
探究教學(xué)對學(xué)生而言是一種學(xué)習(xí)科學(xué)的技巧,對教師而言則是一種教學(xué)技巧。
探究式教學(xué)模式的主要特點是:第一,充分發(fā)揮學(xué)生的自主性。
學(xué)生的自主性是使用探究式教學(xué)方式的最重要保證,只有充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性,教師才能實現(xiàn)探究式教學(xué)的目的。
第二,學(xué)生學(xué)習(xí)的實踐性。
無論是培養(yǎng)主動積極、科學(xué)嚴密、不折不撓的態(tài)度,還是培養(yǎng)問題意識和創(chuàng)新精神,學(xué)生都必須通過親自實踐才能逐步形成,就算是知識,也必須通過主動建構(gòu)才能生成,靠傳授式的教學(xué)難以獲得。
第三,知識的重現(xiàn)性。
是指學(xué)生用自己的大腦和雙手演繹和證實已有的知識經(jīng)驗。
第四,開放性。
探究性學(xué)習(xí)在內(nèi)容上是開放的,只要學(xué)生想到,而且是力所能及的,就可以成為探究的內(nèi)容。
通過探究性學(xué)習(xí),學(xué)生能獲得一種關(guān)于社會的、自然的、生活的綜合知識,而不僅僅是學(xué)科知識。
(三)問題驅(qū)動導(dǎo)學(xué)教學(xué)法
“問題驅(qū)動導(dǎo)學(xué)”,是指為培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力和實踐能力而構(gòu)建的一個以問題貫穿各個教學(xué)環(huán)節(jié),以解決問題為目標的教學(xué)組織方式。
[4]該教學(xué)方式主要運用微觀經(jīng)濟理論,解決學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的普遍性問題和現(xiàn)實生活中的熱點難點問題,讓學(xué)生根據(jù)課程教學(xué)目標與考試目標,有目的性地去學(xué)習(xí),并解決學(xué)習(xí)過程中的問題。
(四)滾動式分層教學(xué)方法
滾動式分層教學(xué)方法是在班級團體教學(xué)中,根據(jù)課程教學(xué)大綱和教學(xué)內(nèi)容的目標要求,從不同學(xué)生的實際水平出發(fā),確定不同層次的教學(xué)目標,進行不同層次的教學(xué),給予不同層次的輔導(dǎo),組織不同層次的教學(xué)檢測,并通過網(wǎng)絡(luò)平臺的建設(shè),最終使得各層次學(xué)生對學(xué)習(xí)人人有興趣,個個有所得,在各自的“最近發(fā)展區(qū)”得到最充分的發(fā)展,較好地完成學(xué)習(xí)任務(wù),提高自身的素質(zhì),達到提高遠程教育教學(xué)質(zhì)量的最終目的。[5]
(五)啟發(fā)式教學(xué)方法
啟發(fā)式教學(xué)最早是由我國古代大教育家孔子提出來的:“不憤不啟,不悱不發(fā)。舉一隅不以三隅反,則不復(fù)也。”他強調(diào)啟發(fā)的目的在于舉一反三、觸類旁通。
現(xiàn)代教學(xué)中的啟發(fā)式教學(xué),是根據(jù)教學(xué)目的、內(nèi)容,學(xué)生的知識水平和知識規(guī)律,運用各種教學(xué)手段,采用啟發(fā)、誘導(dǎo)辦法傳授知識、培養(yǎng)能力,使學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí),以促進分析、判斷能力和創(chuàng)新能力的提高。
啟發(fā)式教學(xué),對于教師的要求是引導(dǎo)、轉(zhuǎn)化,把知識轉(zhuǎn)化為學(xué)生的具體知識,再進一步把學(xué)生的具體知識轉(zhuǎn)化為能力。
啟發(fā)式教學(xué)與其說是教學(xué)方法,不如說是一種教學(xué)思想,它不再遵循傳統(tǒng)固定封閉式的教學(xué)模式,而是提倡一種開放的,吸收多種教學(xué)方法經(jīng)驗的教學(xué)指導(dǎo)思想,這種與傳統(tǒng)單向填鴨式教學(xué)最大的不同就在于啟發(fā)式教學(xué)注重引導(dǎo),它將以教師講授為主體的教學(xué)模式向以學(xué)生為主體的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變,教師通過啟發(fā)引導(dǎo),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,最終達到課程的教學(xué)目的。
雖說啟發(fā)式教學(xué)是一種開放式的教學(xué)思想,但是在教學(xué)實踐中教師還要結(jié)合具體課程的特點,遵照學(xué)生學(xué)習(xí)的認知規(guī)律,選擇適合學(xué)生接受的教學(xué)手段,通過教師的啟發(fā),引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí),將教材的知識轉(zhuǎn)化為自己的知識,從而提高學(xué)生分析處理問題的能力和創(chuàng)新能力。[6]
二、微觀經(jīng)濟學(xué)課程教學(xué)方式的改革思路與對策
(一)微觀經(jīng)濟學(xué)課程教學(xué)方式的改革思路
微觀經(jīng)濟學(xué)課程內(nèi)容體系比較龐大,知識點較多,并且具有一定學(xué)習(xí)難度。
無論是傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)方式,還是現(xiàn)行的案例教學(xué)方法等現(xiàn)代教學(xué)方式,改革的目標都是提高微觀經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效果。
微觀經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)主體慢慢地由“教師主導(dǎo),學(xué)生為輔”的被動式教學(xué)向“學(xué)生主導(dǎo)、教師為輔”的互動式教學(xué)轉(zhuǎn)變。
現(xiàn)代教學(xué)方式注重師生的互動、聯(lián)動,注重學(xué)生在整個教學(xué)過程的主體地位與作用。
微觀經(jīng)濟學(xué)課程教學(xué)方式的改革思路是,采用多媒體現(xiàn)代手段,綜合運用案例、啟發(fā)式、探究式、讀寫議等教學(xué)方式,以學(xué)生為教學(xué)主體,積極引導(dǎo)學(xué)生參與課堂教學(xué)、討論環(huán)節(jié),提高微觀經(jīng)濟學(xué)教學(xué)質(zhì)量。
(二)微觀經(jīng)濟學(xué)課程教學(xué)方式改革的對策
1.因材施教,靈活把握。
目前,微觀經(jīng)濟學(xué)已經(jīng)成為國內(nèi)經(jīng)濟管理類和非經(jīng)濟管理類高等院校的專業(yè)基礎(chǔ)課。
微觀經(jīng)濟學(xué)授課范圍比較廣,授課對象比較多,并且具有一定的層次性。
這就要求學(xué)校、教師要根據(jù)授課學(xué)生的實際情況,采取不同教學(xué)大綱、教材和不同的教學(xué)方式與模式,體現(xiàn)微觀經(jīng)濟學(xué)課程通識性和實用性。
對于經(jīng)濟管理類學(xué)生,要注重夯實理論知識水平,提高解決實際問題的能力,綜合運用案例教學(xué)、啟發(fā)式教學(xué)和探究式教學(xué)等多種教學(xué)方式。
而對于非經(jīng)濟管理類學(xué)生要注重基本概念、原理的理解與掌握,靈活運用案例教學(xué)等教學(xué)方式。
2.教考結(jié)合,突出特色。
微觀經(jīng)濟學(xué)教學(xué)方式改革的最終目的是如何提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。
而對學(xué)生的考核成績則是衡量微觀經(jīng)濟學(xué)教學(xué)方式改革成效的試金石。
教學(xué)方式是手段,考核是目的。
因此,教師應(yīng)將微觀經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)方式與課程考核結(jié)合起來,實現(xiàn)手段與目的的統(tǒng)一。
微觀經(jīng)濟學(xué)的課程考核要將案例教學(xué)、啟發(fā)式教學(xué)和探究式教學(xué)等多種教學(xué)方式納入考核范圍,在課程考核成績中設(shè)置一定的比例。
參考文獻:
[1]王保宇.微觀經(jīng)濟學(xué)雙語案例教學(xué)模式探討.黑河學(xué)刊,2010,(7):102-103.
[2]唐彬.發(fā)現(xiàn)式、探究式和研究式三種教學(xué)方法在經(jīng)濟理論課中的綜合運用.湖北財經(jīng)高等�？茖W(xué)校學(xué)報,2007,(3):43-38.
[3]葉滿城.探究式教學(xué)方法在《微觀經(jīng)濟學(xué)》教學(xué)中的應(yīng)用.教育科學(xué),2009,(1):48-52.
[4]嚴瑞芳.問題驅(qū)動導(dǎo)學(xué)模式探析――《宏微觀經(jīng)濟學(xué)》教學(xué)模式改革的實踐與思考.湖南廣播電視大學(xué)學(xué)報,2005,(2):8-9.
[5]唐年.淺談滾動式分層教學(xué)方法在宏微觀經(jīng)濟學(xué)中的應(yīng)用.中國遠程教育,2006,(2):39-41.
[6]張歌.論啟發(fā)式教學(xué)在社會保險課程教學(xué)中的應(yīng)用.現(xiàn)代商貿(mào)工業(yè),2010,(6):219-220.
微觀經(jīng)濟學(xué)雙語教學(xué)新研究論文【2】
[摘要]目前，各高校積極開展西方經(jīng)濟學(xué)雙語教學(xué)，培養(yǎng)復(fù)合型人才、推進經(jīng)濟學(xué)教育改革。
本文就筆者從事微觀經(jīng)濟學(xué)教學(xué)遇到的問題，提出一些思考和經(jīng)驗總結(jié)，推進雙語教學(xué)的普及和提高學(xué)生綜合素質(zhì)。
[關(guān)鍵詞]微觀經(jīng)濟學(xué);雙語教學(xué);探索
2009年12月，《國務(wù)院關(guān)于推進海南國際旅游島建設(shè)發(fā)展的若干意見》正式印發(fā)，標志著海南國際旅游島建設(shè)上升為國家戰(zhàn)略，海南發(fā)展面臨新的歷史機遇。
海南各個方面都需要和國際接軌的人才，大力加強外語尤其是英語的學(xué)習(xí)成為海南各個高校人才培養(yǎng)的重點。
雙語教學(xué)正是在這種背景下的一種嘗試。
瓊州學(xué)院2011年上學(xué)期開始在2010級市場營銷本科班開始試行《微觀經(jīng)濟學(xué)》雙語教學(xué)課程，發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中存在一些問題。
1雙語教學(xué)存在的問題
11教材方面
經(jīng)過多年雙語教學(xué)的開展與推廣，國內(nèi)目前可以買到各種經(jīng)濟管理類的原版教材。
但是，同為微觀經(jīng)濟學(xué)教材，不同的教材難易程度卻有較大的差距。
例如：被國內(nèi)大多數(shù)高校選用的曼昆著《經(jīng)濟學(xué)原理》和薩繆爾森著的同樣教材難度就有很大的差別。
如果教材選擇不適合教學(xué)對象，過于簡單或者難度過大都會導(dǎo)致教學(xué)效果的下降。
另外，雖然這些教材多為國外經(jīng)典教材，但是也存在著一些時滯性，即這些教材中的案例都頗顯陳舊。
如果完全按照教材進行講授，學(xué)生感覺遠離現(xiàn)實經(jīng)濟社會，而容易失去學(xué)習(xí)興趣。
因此，選擇何種教材才適合自己的教學(xué)對象，成為開展雙語教學(xué)面臨的首要問題。
同時，如何解決教材中事例陳舊的問題，也值得雙語教師進行思考。
12教師方面
開展雙語教學(xué)，師資的素養(yǎng)十分重要。
一位教師要能夠從事雙語教學(xué)工作，除了對專業(yè)知識非常了解外還要具備良好的英語水平。
而這種英語水平的要求不僅僅局限于閱讀英語教材，更重要的是能夠使用流利的英語講授課程。
另外，教師在教學(xué)過程中合理平衡英語和漢語的使用存在著困難。
基于上述師資的困難，部分高校在進行雙語教學(xué)時過于形式化。
例如：僅僅采用英語教材，英語的板書，但是講授卻完全采用中文，甚至最終的考核也采用中文。
因此，學(xué)生總是抱怨參加雙語教學(xué)和非雙語教學(xué)的課程沒有太大區(qū)別，而且英語水平并沒有因為雙語課程而提高。
13學(xué)生方面
首先，學(xué)生英語水平的參差不齊是影響雙語教學(xué)的順利進行的重要因素之一。
在雙語教學(xué)的實踐中，許多學(xué)生堅持不下來。
因此，如果學(xué)生的英語基礎(chǔ)太差，要使用英語學(xué)習(xí)專業(yè)課程將面臨非常大的困難。
另外，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也會影響到雙語教學(xué)的效果。
如果在傳統(tǒng)教學(xué)過程中，教師為了讓學(xué)生理解專業(yè)知識，上課時機械地以解釋詞匯和句子結(jié)構(gòu)、翻譯課文內(nèi)容為主，使得雙語的專業(yè)課程如同一門英語翻譯課程。
這樣的教學(xué)方式勢必導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的降低。
因此，如何引入更加有吸引力的教學(xué)方式，以提高各種英語水平學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也成為開展雙語教學(xué)必將面臨的困難之一。
2微觀經(jīng)濟學(xué)雙語教學(xué)改革
21教材選擇
在雙語教學(xué)中選擇什么樣的教材，直接關(guān)系著雙語教學(xué)的實際效果。
因此，在充分考慮符合設(shè)定的教學(xué)目標以及難度適當?shù)脑瓌t下，筆者選取了薩繆爾森與諾德豪斯編著的《微觀經(jīng)濟學(xué)》(第18版，雙語教學(xué)版)。
本書是當代經(jīng)濟學(xué)泰斗、1970年諾貝爾經(jīng)濟學(xué)獎得主薩繆爾森的不朽經(jīng)濟學(xué)著作，自1948年問世以來就廣受贊譽，先后被翻譯成40多種文字出版，是有史以來發(fā)行量最大、至今在全球范圍內(nèi)仍然被廣泛采用的經(jīng)濟學(xué)教科書。
第18版無論在內(nèi)容還是在形式上都已經(jīng)近乎完美，而且融入了時代變革的元素和新的案例和數(shù)據(jù)。
該雙語教學(xué)版在保留原英文版100%內(nèi)容的基礎(chǔ)上，有選擇地對知識重點、專業(yè)難點、語法難點、專業(yè)術(shù)語、標題與目錄以及較生僻的字詞做了翻譯和注釋。
22教學(xué)內(nèi)容設(shè)計
因為是首次采用雙語教學(xué)，應(yīng)當從簡單的滲透層次入手，上課時教師可以用英語講重要的定義和關(guān)鍵詞，學(xué)生可以多一些機會接觸外語。
教師首先介紹經(jīng)濟學(xué)的一些英文專業(yè)詞匯，如Economics(經(jīng)濟學(xué))、Demand(需求)等。
通過簡單的滲透，使學(xué)生加深對重點詞匯的理解。
這個階段以中文教學(xué)為主，適時逐漸增加英語的使用頻率，提高學(xué)生的英語感受力和接收率，為下一步加大英語信息量的教學(xué)做好心理上和能力上的準備。
這種方法對于學(xué)生接觸到一門新的學(xué)科來說能夠形成較為系統(tǒng)的認知。
與此同時，在教學(xué)過程中合理運用案例教學(xué)法也可以提高雙語教學(xué)的效果。
此方法可以有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，進行師生互動并營造良好的課堂氛圍。
通過使用英語閱讀案例和分析討論案例，也可以有效提高學(xué)生的英語的閱讀能力和英文表達能力。
221教學(xué)課件安排
針對學(xué)生還處在大一階段，英語水平普遍不高，開始進行雙語教學(xué)實踐不適應(yīng)等特點，在課件設(shè)計上采取創(chuàng)新。
在開始幾張采取中文PPT，關(guān)鍵術(shù)語采用英文專業(yè)詞匯，等學(xué)生慢慢轉(zhuǎn)變適應(yīng)雙語教學(xué)過程后，開始采用中英文兼有的板書，以后逐步采用英語板書，只對個別生詞和專業(yè)詞匯標示中文注釋。
這樣學(xué)生能夠比較好的適應(yīng)雙語教學(xué)，教學(xué)效果普遍反映較好。
222教學(xué)方法改進
在教學(xué)過程中合理運用案例教學(xué)法和互動教學(xué)法也可以提高雙語教學(xué)的效果。
首先，通過對英語案例的分析，學(xué)生可以掌握更多的英語專業(yè)術(shù)語和表達方式，有利于培養(yǎng)學(xué)生使用外語進行思維，從而達到能運用英語作為工具獲取更多的信息、最終實現(xiàn)較好地掌握學(xué)科知識的目的。
其次，利用互動教學(xué)方法，通過組織同學(xué)完成案例分析，能使學(xué)生從被動接受到主動參與，較好地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，充分培養(yǎng)和開發(fā)學(xué)生的潛能，將傳統(tǒng)教學(xué)老師臺上講學(xué)生臺下聽的模式轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動去思考、探討并參與到課堂中的方式。
這樣也可以有效培養(yǎng)學(xué)生運用英語表達的能力以及經(jīng)濟學(xué)的思維方式，同時有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
223理論聯(lián)系實踐
由于教材選用國際通用的教材，教材的事例主要以美國為主，這樣學(xué)生普遍感覺和我們生活差距太遠。
因此在課堂上筆者經(jīng)常舉生活中的事例來說明一些經(jīng)濟問題和現(xiàn)象。
比如講資源稀缺，就以海南島獨特的地理位置和生態(tài)環(huán)境為例;講供求平衡就針對社會上最近出現(xiàn)的食鹽、生姜、大蒜等漲價的事例來說明供需變化對價格和數(shù)量的影響。
224提高教師素養(yǎng)
教師是課堂的靈魂，如果沒有教師精彩的講授、合理的組織，任何課堂都會失去光彩和吸引力。
因此，不斷提高雙語教學(xué)教師的素養(yǎng)也是提高雙語教學(xué)效果的重要因素之一。
筆者認為，作為一名雙語教師，除了需要學(xué)習(xí)掌握各種現(xiàn)代的教學(xué)方法，教學(xué)工具，擁有良好的英語水平之外，更重要的是需要掌握和了解國外的文化和先進的教學(xué)方式，才能使得雙語教師更好地不斷對雙語教學(xué)進行改革，從而不斷提高雙語教學(xué)的質(zhì)量，使學(xué)生能真正的實現(xiàn)學(xué)有所得，達到預(yù)期的教學(xué)目標。
本文是筆者開始從事微觀經(jīng)濟學(xué)雙語教學(xué)的實踐和經(jīng)驗總結(jié)，雙語教師在教學(xué)中還將面臨許多挑戰(zhàn)，尚有許多問題需要解決。
我們還需要不斷努力地探索，針對各個專業(yè)對于學(xué)生要求的不同，設(shè)計出適合各類專業(yè)同學(xué)的“雙語教學(xué)”的模式，從而推進雙語教學(xué)的普及，使得更多學(xué)生能夠通過接受雙語教學(xué)而提高自己的綜合素質(zhì)。
參考文獻：
[1]何仁偉，余鴻《經(jīng)濟學(xué)原理》雙語教學(xué)實踐與思考[J].西昌學(xué)院學(xué)報·自然科學(xué)版，2008(12)：139-142
[2]劉翌楠，宋柳初探雙語教學(xué)效果的提高——以微觀經(jīng)濟學(xué)教學(xué)為例[J].四川教育學(xué)院學(xué)報，2009(6)：87-90
[3]張守鳳，楊寶劍關(guān)于西方經(jīng)濟學(xué)雙語教學(xué)的幾點思考[J].理工高教研究，2009(5)：119-122
[4]張保勝經(jīng)濟學(xué)核心課程雙語教學(xué)問題探索[J].產(chǎn)業(yè)與科技論壇，2007，12(6)：160-161
[5]鄭連成，王旭，張弘強經(jīng)濟學(xué)雙語教學(xué)初探[J].哈爾濱金融高等專科學(xué)校學(xué)報，2008(1)：51-52
【微觀經(jīng)濟學(xué)課程教學(xué)方式論文】相關(guān)文章：
《微觀經(jīng)濟學(xué)》考核方式改革設(shè)計論文10-08
微觀經(jīng)濟學(xué)課程體系建設(shè)與思考論文10-08
電子商務(wù)實驗課程教學(xué)方式改革研究論文10-08
工商管理專業(yè)微觀經(jīng)濟學(xué)課程的微課教學(xué)研究論文10-08
徽派藝術(shù)概論課程的教學(xué)改革與考核方式探索分析論文10-08
初中數(shù)學(xué)教學(xué)方式研究論文03-24
課程設(shè)計教學(xué)論文相關(guān)論文10-01
微觀經(jīng)濟學(xué)分析論文10-09