中級計量經(jīng)濟學論文

　　計量經(jīng)濟學是以一定的經(jīng)濟理論和統(tǒng)計資料為基礎(chǔ)，運用數(shù)學、統(tǒng)計學方法與電腦技術(shù)，以建立經(jīng)濟計量模型為主要手段，定量分析研究具有隨機性特性的經(jīng)濟變量關(guān)系。以下是小編整理的中級計量經(jīng)濟學論文，歡迎閱讀。

　　一、引言

　　計量經(jīng)濟學是經(jīng)濟學的一個重要的分支，是以揭示經(jīng)濟活動中客觀存在的數(shù)量關(guān)系為內(nèi)容的學科。著名計量經(jīng)濟學家，諾貝爾經(jīng)濟學獎獲得者弗里希將計量經(jīng)濟學定義為經(jīng)濟學理論、統(tǒng)計學和數(shù)學的結(jié)合：“用數(shù)學方法探討經(jīng)濟學可以從好幾個方面著手，但任何一個方面都不能和計量經(jīng)濟學混為一談。計量經(jīng)濟學與經(jīng)濟統(tǒng)計學絕非一碼事；它也不同于我們所說的一般經(jīng)濟理論，盡管經(jīng)濟理論大部分具有一定的數(shù)量特征；計量經(jīng)濟學也不應(yīng)視為數(shù)學應(yīng)用于經(jīng)濟學的同義語�！薄敖�(jīng)驗表明，統(tǒng)計學、經(jīng)濟理論和數(shù)學這三者對于真正了解現(xiàn)代經(jīng)濟生活的數(shù)量關(guān)系來說，都是必要的，但本身并非是充分條件。三者結(jié)合起來，就是力量，這種結(jié)合便構(gòu)成了計量經(jīng)濟學�！�

　　本科《計量經(jīng)濟學》以概率論和數(shù)理統(tǒng)計、統(tǒng)計學、線性代數(shù)為基礎(chǔ)，課程建設(shè)目標是建設(shè)成為一門真正的經(jīng)濟學課程。希望通過課程學習，使學生掌握計量經(jīng)濟學的基本概念、基本理論和基本方法，初步學會建立和使用計量經(jīng)濟模型，培養(yǎng)學生運用計量經(jīng)濟學知識處理經(jīng)濟管理問題的初步能力。真正實現(xiàn)“經(jīng)濟理論、統(tǒng)計學、數(shù)學的結(jié)合”。使得學生掌握“模型設(shè)定、數(shù)據(jù)診斷、模型估計、模型檢驗、模型應(yīng)用”的全過程，具體來說要求學生掌握：一元線性回歸分析基礎(chǔ)，多元線性回歸分析，模型中誤差項假定的諸問題，線性模型的擴展，建立方程組模型的估計。

　　我通過查閱相關(guān)文獻資料，結(jié)合教學實踐，對本科計量經(jīng)濟學教學中存在的問題和解決方案提出了一些淺薄的看法，希望拋磚引玉，給后來者一點啟示，目的是更好的促進本科計量經(jīng)濟學的教學。

　　二、存在的問題

　　教學是教師的教和學生的學所組成的雙向活動，計量經(jīng)濟學的教學也不例外。因此計量經(jīng)濟學教學中存在的問題可以從教師和學生兩個層面上進行剖析。

　　1、從教師層面上看

　　（1）教學大綱的問題

　　作為教育部高等教育司認定的經(jīng)濟類專業(yè)的八門核心課程之一，計量經(jīng)濟學在整個經(jīng)濟類專業(yè)學生系統(tǒng)學習中的重要性不言自明。一定的經(jīng)濟學、統(tǒng)計學以及高等數(shù)學知識是獲得良好的計量經(jīng)濟學教學的前提。以我任教的情況為例，先修過統(tǒng)計學的班級期末的考核成績明顯高于沒有先修過統(tǒng)計學的班級。另外，計量經(jīng)濟學的總教學時間安排較少，也制約了教學效果。以我任教的情況看，作為必修課程的計量經(jīng)濟學總共安排了46個課時，造成教學內(nèi)容講述上時間嚴重不足：只能講述經(jīng)典方程計量經(jīng)濟學模型的理論與方法。顯然這樣有限的知識體系是無法滿足學生的實際需求的，從學生的課程論文還有本科畢業(yè)論文在計量經(jīng)濟學應(yīng)用上的錯誤百出就能窺見一斑。

　�。�2）教學方法的問題

　　理論教學上的問題主要體現(xiàn)在多媒體教學的尷尬：由于計量經(jīng)濟學理論教學部分存在大量的矩陣計算和公式推導，在有限的學時限制下，教師選擇了多媒體教學。這一定程度解決了教學進度的問題，但是學生還是反映這種幻燈片上的教學不如黑板、粉筆的傳統(tǒng)教學模式來得親切，而且容易流于形式，使得課程講授變成幻燈片放映。

　　試驗教學的問題主要體現(xiàn)在：一方面，無法確保正常的教學時間，以我任教的學校來看，46個學時的時間要滿足理論教學和上機試驗操作顯得相當勉強。另一方面，現(xiàn)有的試驗案例與理論教學存在很嚴重的脫節(jié)問題。學生反映課堂上的理論學習和軟件學習相關(guān)性不大，這就造成學生在理論教學和試驗教學環(huán)節(jié)沒有學到系統(tǒng)的分析方法，只是看到兩個割裂的過程。在有限的時間內(nèi)，學生無法對這兩部分知識進行消化吸收，導致在撰寫課程論文時，只能機械的模仿書本上的模式進行建模，然后在軟件上進行操作，而無法將理論和試驗部分進行有機的融合，完成高質(zhì)量的課程論文。

　�。�3）教學經(jīng)驗的問題

　　計量經(jīng)濟學自20世紀70年代末到80年代初才進入中國。從80年代開始，高等院校經(jīng)濟類專業(yè)才相繼開設(shè)了計量經(jīng)濟學課程。因此，計量經(jīng)濟學的教學本身仍處于一個不斷摸索發(fā)展的階段。計量經(jīng)濟學課程教師尤其是青年教師，雖然有良好的基本功，滿腔的工作熱情，但是往往缺乏教學經(jīng)驗，這就使得他們在對教材的處理上、知識深廣度的挖掘上、教學方法的選取以及師生交流上存在一定的困難。這樣便很容易使教師在講授計量經(jīng)濟學時流于公式推導，變成數(shù)學課程的講述，而忽視了計量經(jīng)濟學屬于經(jīng)濟學的本質(zhì)。

　　2、從學生層面上來看

　�。�1）學習態(tài)度的問題

　　學生不重視計量經(jīng)濟學的學習，這種學習態(tài)度直接影響了本科《計量經(jīng)濟學》的教學效果。由于計量經(jīng)濟學課程要求學生具有一定的經(jīng)濟學、統(tǒng)計學以及數(shù)學知識，另外理論教學和實踐教學相結(jié)合的教學模式，使學生產(chǎn)生陌生感，較難贏得學生的學習興趣。學生在缺失了起初的新鮮感之后，由于對計量經(jīng)濟學課程缺乏正確的認識，認為經(jīng)濟學只需要掌握一種定性研究方法就足夠了，而不需要掌握定量分析的方法，容易產(chǎn)生學習上的厭倦感，造成對計量經(jīng)濟學不重視。

　�。�2）學習基礎(chǔ)的問題

　　學生對基礎(chǔ)知識的掌握主要體現(xiàn)在：經(jīng)濟學理論知識和應(yīng)用數(shù)學工具的掌握上。

　　經(jīng)濟學的學習應(yīng)該是個系統(tǒng)的過程，計量經(jīng)濟學的學習也不例外。因此，在計量經(jīng)濟學的學習過程中，需要將以往的知識結(jié)合起來，融會貫通地學習，最終掌握認識經(jīng)濟現(xiàn)象和解決經(jīng)濟問題的工具。但是，從我掌握的情況來看，學生對計量經(jīng)濟學的學習往往是被動的，學習了課堂上的知識后，課外很少進行消化以及比較學習。因此，很容易出現(xiàn)如下幾種情況：首先，進行模型設(shè)立的時候，因為缺乏對經(jīng)濟現(xiàn)象的正確認識，對經(jīng)濟學原理掌握不牢，往往無法選擇正確的模型。其次，就算勉強得出了計量分析結(jié)果，由于對前期課程知識理解不深，無法對回歸結(jié)果進行正確解釋并給出相關(guān)政策建議。

　　而因為無法靈活掌握應(yīng)用數(shù)學工具，使得學生在學習過程中，糾結(jié)于數(shù)學過程的推導，造成一定的理解困難，最終影響教學效果。當然，這再一次說明了教學大綱設(shè)置時，應(yīng)該合理考慮課程的銜接，避免造成一部分學生因為沒有統(tǒng)計學基礎(chǔ)，而影響計量經(jīng)濟學課程的學習效果。

　�。�3）其他問題

　　學生遞交的不規(guī)范的課程論文也暴露出很多的問題：前期專業(yè)知識的掌握問題，寫作上的問題以及編輯等諸多細節(jié)性的問題。學生不熟悉科研論文的寫作，表現(xiàn)形式多樣:論文形式不妥，譬如出現(xiàn)結(jié)構(gòu)不規(guī)范、語言不規(guī)范等問題；論文研究內(nèi)容不妥，譬如有的同學研究的問題動輒宏觀經(jīng)濟分析，但是其研究基礎(chǔ)薄弱，往往停留于表面現(xiàn)象的闡述，分析不夠深入。另外學生對編輯軟件的掌握程度參差不齊，各種編輯錯誤隨處可見，加上時不時出現(xiàn)的錯別字，使得課程論文的質(zhì)量大打折扣。

　　三、解決方案

　　針對本科《計量經(jīng)濟學》教學中出現(xiàn)的上述問題，我認為可以從如下幾個方面著手進行改進，加強本科計量經(jīng)濟學課程教學效果，最終適應(yīng)經(jīng)濟管理類各專業(yè)的要求：

　　1、針對教師層面問題的解決方案

　　首先，在教學大綱的設(shè)定上，可以從兩個方面進行考慮：一方面，加強學生對前期宏觀經(jīng)濟學和微觀經(jīng)濟學的系統(tǒng)學習，夯實經(jīng)濟理論基礎(chǔ)。另一方面，在計量經(jīng)濟學的教學大綱制定時可進行適當?shù)恼{(diào)整，將第九章：計量經(jīng)濟學應(yīng)用模型作為課堂講授內(nèi)容，而將第六章聯(lián)立方程計量經(jīng)濟學模型：理論與方法作為限講內(nèi)容。在《2011年廈門大學計量經(jīng)濟學教學研討會》上，該調(diào)整方案得到了教材編寫者：著名計量經(jīng)濟學家清華大學李子奈教授的認同。

　　其次，針對教學方法的問題，教師可從如下方面進行改進。一方面，在理論教學上，應(yīng)該熟悉課程內(nèi)容，充分理解和掌握本科計量經(jīng)濟學的知識點，適應(yīng)多媒體教學模式。通過向經(jīng)驗豐富的教師學習掌握教學方法和授課技巧，加強和學生的交流和溝通，及時了解學生的學習情況，在必要情況下，對授課安排進行適當?shù)恼{(diào)整。另一方面，在試驗教學上，尤其是對經(jīng)濟分析工具的學習上，首先是重點確定一個應(yīng)用軟件，最好是在使用較廣泛幾種軟件中進行挑選，譬如Eviews、SPSS、SAS、STAT、Matlab以及R等。針對我所在學校的實踐來看，本科階段的學生對Eviews的掌握程度較好。當然，可以鼓勵學有余力的學生自學其他的計量分析軟件。其次，是在具體的教學過程中，教師應(yīng)該適當調(diào)整教學順序，最好在每章的理論教學完成之后，進行上機實驗，達到理論教學和實踐教學的有機結(jié)合。再次，在軟件教學中，除了教師的現(xiàn)場演示外，可以通過給學生發(fā)放計量軟件使用手冊的方式，鼓勵學生進行課外學習，加深對計量軟件的掌握程度。

　　再次，針對教學經(jīng)驗的問題，主要應(yīng)該加強教師自身素養(yǎng)的提高，從而適應(yīng)新形勢下本科計量經(jīng)濟學教學要求。首先，教師應(yīng)該事前做好充分的準備，對講授的內(nèi)容達到十分熟練的程度，尤其是應(yīng)當對各個重難點進行適當?shù)氖崂�。其次，可以通過向經(jīng)驗豐富的教師請教或觀摩，適時總結(jié)本科計量經(jīng)濟學課程的教學經(jīng)驗教訓。教師應(yīng)該確保在課堂上思路清晰、思維流暢，掌握合適的教學進度，能夠合理分配有限的課堂時間于各個知識點。同時，應(yīng)該善于積極利用各種可能的方式，充分調(diào)動學生的積極性，體現(xiàn)學生在教學環(huán)節(jié)中的主體地位，以加深學生對課堂學習內(nèi)容的理解和掌握�？傊�，應(yīng)當努力提高教師教學水平，迅速建立起一支合格的適應(yīng)當下本科計量經(jīng)濟學教學的教師隊伍。

　　2、針對學生層面問題的解決方案

　　首先，針對學生對課程重視程度不夠的問題，應(yīng)當從多方面使學生認識到計量經(jīng)濟學的學科性質(zhì)、地位和作用。使學生認識到計量經(jīng)濟學是經(jīng)濟學中的重要分支，具有獨立的學科性質(zhì)。隨著經(jīng)濟學的發(fā)展，尤其是在精確化和定量分析方面的發(fā)展需求，使得計量經(jīng)濟學的地位日益凸顯，成為經(jīng)濟學家、政策制定者甚至是其他領(lǐng)域研究人員進行經(jīng)濟結(jié)構(gòu)分析、經(jīng)濟預(yù)測、政策評價和理論檢驗與發(fā)展的重要工具。因此，只有牢固掌握了計量經(jīng)濟學這個必要的研究工具，才能真正進行現(xiàn)代經(jīng)濟學研究。

　　其次，針對學生基礎(chǔ)的問題，也許我們無法在一門課程中徹底解決學生基礎(chǔ)薄弱的問題，但是，我們可以通過采取新穎的教學形式提高學生的綜合能力。譬如，可以將學生組合成小型的學習小組，小組人數(shù)一般控制在十人以內(nèi)。通過采取集中學習的形式，為學生提供共同學習的環(huán)境，使學生易于獲得知識溢出。這樣的學習模式充分利用了外部效應(yīng)，尤其在課時較少的情況下，能獲得較好的學習效果，達到夯實學生基礎(chǔ)的作用。

　　最后，我們應(yīng)該采取多種形式的教學形式，多方面多角度提高學生的綜合能力。可以通過向?qū)W生傳授學術(shù)論文的寫作方法和技巧的方式，讓學生熟悉科學研究的基本方法和技巧。一般來說，可以采取集中講授和個別指導的模式進行。即教師進行先期集中講授論文寫作技巧，后期學生寫作時進行溝通交流指導，最終完成高質(zhì)量的論文。這個過程對學生的整體研究能力有很大的提高，是將課本知識進行實際應(yīng)用的有益嘗試。

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