計算機專業(yè)項目綁定學習與實踐論文
【摘要】針對應用型本科計算機專業(yè)教學的現(xiàn)狀，具體結(jié)合民辦獨立學院物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)，提出項目綁定學習的教學機制。首先指出教學理論與實際應用脫節(jié)，導致學生厭學、畢業(yè)設計做不出項目，找工作存在困難等一些列問題，然后提出將項目綁定學習融會貫通整個教學過程，借此達到理論與實踐的有機結(jié)合。并給出實踐的具體措施、存在的問題與解決的方案。
【關(guān)鍵詞】項目綁定學習；民辦獨立學院；應用型本科；項目
1引言
項目綁定學習已經(jīng)是美國高等教育的常規(guī)模式，所以他們的本科生就可以接觸科研，可以根據(jù)選擇的項目來選擇本科或研究生的課程。但在我們國家的絕大多數(shù)高校并沒有這樣的學習模式，本科生接觸科研的機會還是很少，個別現(xiàn)象。由于學習脫離研究及社會需求，形成了大學畢業(yè)生找不到合適的工作，用人單位找不到合適的人才這種供需矛盾怪象。比如計算機類專業(yè)的畢業(yè)生，在美國是搶手貨，在國內(nèi)，很多應用型本科計算機專業(yè)畢業(yè)生卻面臨找工作、尤其是對口工作困難。所以就應運而生了很多培訓機構(gòu)，以彌補高校教育的不足。筆者在指導學生畢業(yè)設計和競賽的過程發(fā)現(xiàn)一旦有項目作支撐，學生的學習動力就很足，邊學邊做，效果十分明顯，做得好的學生沒等畢業(yè)就找到對口工作，后續(xù)的發(fā)展也很好。所以筆者認為項目綁定學習應該成為一種教學機制。
2目前計算機專業(yè)教學存在的問題
我國的計算機教育從20世紀50年代后期開始[1]，到目前已經(jīng)有60有余年的歷史，并且從早期的系統(tǒng)設計型人才培養(yǎng)模式逐步衍生出大批量的應用開發(fā)型專業(yè)人才培養(yǎng)模式。應用型本科院校都是基于后種模式，尤其是民辦獨立學院。應用型人才即適應人才，適應市場及發(fā)展的需求。計算機應用是技術(shù)應用，首先要學會技術(shù)，其次要學會使用技術(shù)，最后還要適應技術(shù)的不斷發(fā)展與更新。雖然教育部教高［2001］4號和教高［2005］1號文件反復強調(diào)了實踐教學的重要性，并對實踐教學提出了明確的要求[2]。但這只是促使各個高校在制定教學計劃時增加了實踐教學的學分，并未從根本上解決理論與實踐的有機結(jié)合問題。學生在學習基礎和專業(yè)課程的時候沒有學習的直接目標與驅(qū)動力，學習效果與積極性大打折扣，即使許多畢業(yè)后從事計算機類行業(yè)的新老畢業(yè)生，被問到在學校學習的哪些課程對他們最有用，基本上回答不出來，因為早忘了，無論成績好的還是壞的，學的時候都是稀里糊涂。根本談不上學以致用。目前應用型本科計算機專業(yè)教學前三年都和項目脫節(jié)，到第四年實習、畢業(yè)設計才開始接觸項目，此時學生無法將先前所學的內(nèi)容融合于項目中，也就是學生無法將理論與實踐教給他們的知識與方法轉(zhuǎn)變?yōu)榧夹g(shù)及應用的能力�，F(xiàn)在的計算機技術(shù)是日新月異，可供開發(fā)項目的工具是應有盡有，但是很多應用型本計算機本科畢業(yè)設計項目卻呈現(xiàn)千篇一律，粗制濫造情形。因為學生不是自己設計項目并實踐之，而是模仿已有的項目拼湊而成，當然做完了也沒有搞清楚設計的原理與技術(shù)，寫不出設計論文，就到處復制粘貼。整篇論文毫無自己的設計理念與實現(xiàn)技術(shù)，根本看不出是如何做出來的。當然也不乏優(yōu)秀上進的學生在此階段開始結(jié)合設計項目鉆研理論，并一邊研究理論一邊結(jié)合項目實踐，最終能完成一個像樣的設計或很好的設計作品，這樣的學生認為之前的課程白學了，通過項目實踐才弄懂這些原理。實踐是理論轉(zhuǎn)換為技術(shù)的途徑，最好的實踐活動就是項目設計與實現(xiàn)。
3項目綁定學習的教學機制
3.1項目綁定學習融會貫通整個教學過程
項目綁定學習是一種教學機制，不可以通過一次綜合設計課程，實訓課程得到解決。項目綁定學習要在大一就開始實施，通過導論課程介紹專業(yè)內(nèi)容，性質(zhì)，應用領域與實例作品。即不但告訴學生需要學什么，更要告訴學生能干什么。讓學生有目的、有計劃、有側(cè)重地學習，學習方式要課程學習與自學并重，鼓勵超前學習，跨學科學習。這樣比按部就班、泛泛學習效果要好多了。以民辦獨立學院的計算機類學生來講，他們對理論課根本不感興趣，因為他們看不到這些理論知識的用途。教師在課堂上慷慨激昂地費力講解，換來的只是學生越來越掩飾不住的排斥。到了實驗的時候，教師還是要重新講解，否則就像沒學過一樣，這樣的理論課程如同形式，沒有起到指導實驗的作用。所以實驗課效果也不好，學生沒有理論，也沒有學會實驗方法，更懶得去鉆研一下，最終就是不了了之。但是在做項目時遇到了講過的理論知識，學生的學習積極性就很高，主動找老師請教，看書查資料。有一種書到用時方知少的如夢初醒之感覺。如果將項目和課程綁定起來，教師就要在課程中介紹相關(guān)理論與技術(shù)的時候，直接將其用到的案例列出來講解，告訴學生學到的知識用在什么場景上，在實驗課中可以讓學生去做這與課程知識相關(guān)的項目部分。專業(yè)課程設置都是前后關(guān)聯(lián)的，但如果不與項目關(guān)聯(lián)，這種課程關(guān)聯(lián)就是形而上學，實際上還是各自為戰(zhàn)。只有與項目綁定了，每學習一門課程就可以將項目做大做強一點，像滾雪球一樣，通過系列課程教學，最后一個完整的項目就滾出來了。
3.2項目綁定學習專業(yè)實踐
以物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)為例，這是個跨學科的專業(yè)，深淺寬窄都非常不好把握，學生學起來很恐懼，不知道怎樣學才能學好，也不知道將來能做什么，有種前途未卜的疑惑感覺。不但學生有這種感覺，我們作為物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)的教師，也對這個專業(yè)怎樣辦好，培養(yǎng)什么樣的人才很迷茫。筆者經(jīng)過幾年的探索，認為對民辦獨立學院物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)就是要與項目綁定學習，抓住主線索，像生產(chǎn)線一樣一個環(huán)節(jié)一個項目。物聯(lián)網(wǎng)包含的知識單元較多，較雜，只能選擇其中最核心的部分作為教學的內(nèi)容，可將課程設置為感知識別層、網(wǎng)絡構(gòu)建層、管理服務層和綜合應用層四個層次[3]。從每個層次選出一、二門課程與項目關(guān)聯(lián)，并結(jié)合基礎課程，形成一個課程系列，正好對應一個完整的物聯(lián)網(wǎng)應用項目。這些課程包括物聯(lián)網(wǎng)工程導論、C語言程序設計、單片機原理與應用、傳感器與RFID技術(shù)、無線通信技術(shù)、組網(wǎng)與網(wǎng)絡控制、、數(shù)據(jù)處理系統(tǒng)等。整個系列課程自底向上覆蓋了物聯(lián)網(wǎng)應用項目的理論技術(shù)，與項目綁定起來學習，既能掌握理論技術(shù)，又能學會使用技術(shù)，做起項目來得心應手。
3.3項目綁定學習的問題與解決方案
將項目搬進課堂，搬進學生的學習方方面面，不是一件容易之事，特別是課程與項目的結(jié)合，將沖擊以往的考核方式目，不能再以簡單的作業(yè)、實驗作為平時的考核依據(jù)，也不能再選用原有的選擇題、填空題、簡答題、分析題等閉卷期末考核內(nèi)容。作業(yè)將是項目設計與分析，實驗將是項目實現(xiàn)測試，期末考核也應圍繞項目設計與分析的優(yōu)劣與質(zhì)量來考核。有人會以為這對學生壓力太大，但我相信從長遠來看學生是認同的，有學生畢業(yè)后感慨“國內(nèi)大學在課程安排和作業(yè)體系上，都比外國大學輕松太多，導致很多自律不足的學生荒廢學業(yè)，實在可惜。國外學生的獨立思考，創(chuàng)新能力，是國內(nèi)大學生完全不具備的�！边@說明我們的學生潛力還有待進一步發(fā)揮，有點壓力有助于這種潛力的發(fā)揮。這對教師是一個很大的觸動，因為實踐教學要求教師有更多的實踐經(jīng)驗，有的還要求教師親自參加過實際項目的研發(fā)，這對從校園再到校園并立即承擔教學任務的年輕教師來說有一定的難度[2]。況且還需要多人攜手合作、協(xié)調(diào)等問題。但無論如何筆者相信只要能形成一種教學機制，問題會得以解決。
4結(jié)語
創(chuàng)新源于實踐，熟能生巧。只有能做出項目，才能創(chuàng)新新項目。提出項目綁定學習不只是為了理論與實踐的有機結(jié)合，培養(yǎng)出適應社會需求的計算機應用型人才，也是為了挖掘?qū)W生的創(chuàng)新意識、奮斗精神；培養(yǎng)學生動手習慣；自己創(chuàng)作自己實現(xiàn)；自己實現(xiàn)自己創(chuàng)業(yè)。這既符合我們應用型本科大學的培養(yǎng)目標，也符合大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新這“雙創(chuàng)”國策。
參考文獻：
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