關(guān)于教學模式開題報告

　　開題報告包含的論文提綱可以是粗線條的，是一個研究構(gòu)想的基本框架。可采用整句式或整段式提綱形式。為大家提供了有關(guān)教學模式開題報告，一起來看看吧！

　　一、課題提出的背景

　　追求教學效率是教學的本質(zhì)特性，也是當前課程改革的重要目標，更是教育事業(yè)實現(xiàn)內(nèi)涵發(fā)展的必然要求。然而，在當前學校教學實踐中，仍然存在教師教得辛苦、學生學得也不輕松，質(zhì)量又不高的問題，因此，提高課堂教學的有效性，構(gòu)建高效課堂已經(jīng)成為課程與教學改革的核心課題之一。

　　在我校組織的幾次針對課堂教學情況的問卷調(diào)查中，其結(jié)果反映出我校傳統(tǒng)課堂教學模式存在著如下幾個共同問題：

　　1、課堂不夠生動，對學生沒有吸引力；

　　2、教師講得太多，給學生學習的時間和空間太少；

　　3、教師較多是關(guān)注自己的教，而較少關(guān)注到學生的學；

　　4、教師對學生的關(guān)注面太窄，差生容易被忽視等等。

　　存在這些問題的課堂，其教學效率很難保證。這種“教師中心，系統(tǒng)傳授”的課堂教學模式，使課堂缺乏思辯與創(chuàng)新，學生的主體性難以體現(xiàn)，學習積極性被壓抑，學生的全面發(fā)展成為空談。

　　《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中提出，要“改變課程實施過于強調(diào)接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力�！薄秶�家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中也提出，要“把教育資源配置和學校工作重點集中到強化教學環(huán)節(jié)、提高教育質(zhì)量上來”。課堂是教學的主陣地，是提高教育質(zhì)量的關(guān)鍵所在。要提高教學質(zhì)量，我們必須改變現(xiàn)有的這種缺乏生命活力的、僵化的課堂教學模式。

　　因此，我們將優(yōu)質(zhì)高效課堂的研究作為重要突破口，遵循教育教學規(guī)律和學生認知規(guī)律，在實踐中改革教師的教學方式和學生的學習方式，大膽創(chuàng)新教學管理機制，總結(jié)出基于先學后教、以學定教、“三步六段”導(dǎo)學的高效課堂教學模式。

　　二、核心概念界定及課題研究的理論依據(jù)

　　（一）核心概念界定

　　1、對“高效課堂”的界定

　　“高效課堂”是針對課堂教學的無效性、低效性而言的。課堂教學高效性是指在常態(tài)的課堂教學中，通過教師的引領(lǐng)和學生積極主動的學習思維過程，在單位時間內(nèi)（一般是一節(jié)課）高效率、高質(zhì)量地完成教學任務(wù)、促進學生獲得高效發(fā)展。

　　課堂教學的高效性就是通過課堂教學活動，學生在學業(yè)上有收獲，有提高，有進步。具體表現(xiàn)在：學生在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。一般來說，高效課堂效益評價主要標準是，學生思維活躍，語言表達正確、流利、有感情，課堂充滿激情，分析問題與解決問題的能力強，目標達成率在95%以上。前提是看學生是否愿意學、會不會學，樂不樂學，核心是教學三維目標的達成，立足點是“面向全體學生的全面發(fā)展”。

　　2、對“教學模式”的界定

　　“教學模式”是開展教學活動的一套計劃或模型，是基于一定教學理論而建立起來的較穩(wěn)定的教學活動的框架和程序，也就是各種教學活動有機地連接在一起從而組成的具有動態(tài)性的過程，從微觀的教學活動的角度看，它具有變化性，但宏觀的過程角度，又具有比較穩(wěn)定的過程形式。一種教學模式由幾種教學策略或教學方法實施的教學活動組成。教學模式是教學理論在某個具體領(lǐng)域的具體化，同時又直接面向和指導(dǎo)教學實踐，具有可操作性，它是教學理論與教學實踐之間的橋梁。

　�。ǘ�）“三步六段”導(dǎo)學的高效課堂教學模式的解說

　　1、“高效課堂”教學模式要求三大步驟達到“高效”。

　�。�1）高效預(yù)習。教師通過對課程標準的把握，對學習章節(jié)的研究制定導(dǎo)學案，學生借助教師提供的導(dǎo)學案，通過閱讀教材、查閱資料，初步把握文本，形成學習目標，并初步達成學習目標。通過師生共同討論，再次確定學習目標，并通過預(yù)習交流再次達成學習目標，對于不能達成的目標，有價值的問題，予以搜集整理通過展示課達成。

　�。�2）高效展示。小組內(nèi)交流預(yù)習成果，教師分配任務(wù)，小組合作、立體學習，全班展示、全面提升。展示是生生、師生、組組互動的過程，主角是學生，學生提出問題、討論問題、闡述觀點和見解。教師適時點撥、引導(dǎo)、鼓勵、激勵，在追問中澄清。展示不是預(yù)習的翻版，是提升。展示的內(nèi)容是學生普遍困惑的、易錯的、能夠生發(fā)出規(guī)律、方法的。展示的目的是通過展示實現(xiàn)生生互動，在質(zhì)疑對抗中，在教師的點撥、追問中提升對知識的理解、感悟的水平，是在借鑒中的再次提升。

　　（3）高效反饋。主要任務(wù)是對學生的認知、體驗、感悟予以反思總結(jié)，是“兵教兵”、“兵強兵”的重要過程，全體學生的知識、能力、思維應(yīng)當在此環(huán)節(jié)得到全面提升。

　　2、“高效課堂”教學模式要重點關(guān)注六段環(huán)節(jié)。

　�。�1）自主預(yù)習。學生以教材和學案為對象，初步完成基本學習任務(wù)，圈定關(guān)鍵問題。

　�。�2）預(yù)習交流。形成整體目標、重點難點，記錄、提交有價值的問題。

　　（3）合作學習。圍繞目標和重點難點，按小組分派具體學習任務(wù)，圍繞學習任務(wù)組內(nèi)合作交流、立體學習。

　�。�4）展示提升。各小組展示學習結(jié)果，在借鑒分享、質(zhì)疑對抗中提升。

　　（5）穿插鞏固。對學習內(nèi)容，及時練習，全面掌握學習內(nèi)容。

　　（6）達標測評。依據(jù)學習目標，檢測學習目標達成情況，再次達成目標。

　�。ㄈ�）理論依據(jù)

　　1、建構(gòu)主義學習理論。它認為知識不是通過教師傳播獲得的，而是學習者在一定的情境中，借助他人（教師和學習伙伴）幫助，利用必要的學習資料，通過主動建構(gòu)意義的方式獲得的。其理論核心是以學生為中心，強調(diào)學生對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和對所學知識的主動建構(gòu)。

　　2、人本主義學習理論。人本主義倡導(dǎo)的學習原則：①在學與教的關(guān)系上，應(yīng)該置學生于教學的主體地位，以學生的學為中心組織教學；②在教學目標上，要以教會學生學習為主，而不是以傳授知識為主。

　　三、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀及主要做法

　　自教學活動誕生之日起，教育實踐者和教育研究者就在“追求教學成效，降低教學所耗、增大教學所得”這一功利性動機的驅(qū)使下研究和探索它，不斷孕育、萌生和形成了豐富的有效教學模式思想。

　　國外的有效教學思想較為系統(tǒng)，表現(xiàn)為重視教學效率和尋求有效教學方法（模式）與途徑。古希臘蘇格拉底的以對話法為主要特征的“諷刺——定義——助產(chǎn)”，是西方教育史上最早的教學模式。為現(xiàn)代有效教學模式奠基的，無疑是夸美紐斯的《大教學論》。他總結(jié)確立的班級授課制的集體教學形式，改變了自古以來手工業(yè)方式的個別教學法，大大提高了教學工作的效率。之后，德國教育家赫爾巴特直接以“普通教育學”提出有效教學的追求，設(shè)計了“普遍有效”的教學模式“明了——聯(lián)想——系統(tǒng)——方法”。在前蘇聯(lián)，凱洛夫提出了“五環(huán)節(jié)教學”模式，即“組織教學——檢查作業(yè)及復(fù)習舊課——揭示新課題及講授新課——鞏固新課——布置作業(yè)”。至此，由夸美紐斯引領(lǐng)，經(jīng)過赫爾巴特的充分發(fā)揮，加上凱洛夫教育學的加工改造，這種以追求“教學規(guī)模”的有效教學傳統(tǒng)基本發(fā)展成熟。后來，人們將這種教學模式的特點概括為“三中心”：“教師中心”、“教材中心”、“課堂中心”。

　　隨著社會的進步，人們對這“三中心”的教學模式是否能促進有效教學產(chǎn)生了質(zhì)疑�；�于此，以杜威為代表的“進步教育派”應(yīng)運而生，提出了以“學生”、“經(jīng)驗”、“活動”為中心的“指導(dǎo)——發(fā)現(xiàn)”教學模式。隨著科技的發(fā)展和社會的進步，人們逐步改變過去傳統(tǒng)的“二維對立”——非好即壞的思維方式，開始重新審視教育史上對立的兩派教育主張，在看到它們觀點對立的一面的同時，更多的研究和發(fā)現(xiàn)它們相通、交融的一面。所以二十世紀五十年代以來的教改理論和實踐，都是摒棄極端，博采眾長。反映在有效教學的研究上，表現(xiàn)為有效教學模式的研究出現(xiàn)了多樣化、綜合化的發(fā)展態(tài)勢。現(xiàn)在影響較大的有效教學模式主要有：斯金納的程序教學模式，贊科夫的教學與發(fā)展實驗?zāi)Ｊ�，布魯姆的掌握學習模式，瓦根舍因的范例教學模式，洛扎諾夫的暗示教學模式，奧蘇貝爾的“認知——同化”模式、羅杰斯的“非指導(dǎo)性”教學模式，阿莫納什維利的“合作教學”模式等。

　　進入近現(xiàn)代以來，尤其是改革開放以來，我國教育工作者在借鑒國外教學模式和總結(jié)自己經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，對教學模式的研究和探索付出了艱辛的努力，吸取外國教學模式之所長又具有我國特色的教學模式，可謂雨后春筍。其中影響較大的有效教學模式有：“指導(dǎo)——自學”教學模式、“引導(dǎo)——發(fā)現(xiàn)”教學模式、“目標——導(dǎo)控”教學模式、“情境——陶冶”教學模式等。此時的有效教學開始朝著建構(gòu)多元化、情境化、個性化教學模式的方向發(fā)展。人們更加關(guān)注教學實踐的豐富性和教學模式的靈活應(yīng)用。

　　目前國內(nèi)影響較大的、能體現(xiàn)學生的主體地位的課堂教學模式有杜郎口中學的“三三六”模式，洋思中學“先學后教、當堂訓練”高效課堂，東廬中學的教學合一“講學稿”課堂教學，文匯中學的“自然分材”模式等。

　　四、課題研究的目的和意義

　　本課題主要是課堂教學實踐中的行動研究。研本課題究主要有三方面的目的和意義：

　　一是探索出適合我校各學科特點的高效課堂教學模式，提高教學效率和質(zhì)量。意義：改變我�，F(xiàn)有的缺乏生命活力的課堂教學，可以解決我校課堂教學中現(xiàn)有的一些問題，使課堂不僅成為學生學習的樂園，而且成為學生成長的樂土。

　　二是改變學生的學習方式，提高學生的學習能力，促進學生的全面發(fā)展。意義：充分調(diào)動學生學習的積極性和主動性，從“要我學”轉(zhuǎn)為“我要學”，面向全體學生。通過高效課堂走向高效學習，從而實現(xiàn)終身學習。

　　三是以研促教，加快教師的專業(yè)成長。意義：促進我校教師更新教育觀念，樹立高效教學觀，逐步提高教師的整體素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平，進而優(yōu)化教學，更好地為學生的成長服務(wù)。

　　五、課題研究的目標

　　預(yù)計用二年的時間達成如下目標：

　　1、通過本課題的研究，各學科探索出適合本學科特點和我校實際的高效課堂教學模式和課堂評價體系。

　　2、通過本課題的研究，提高課堂教學效率和學校教學質(zhì)量。

　　3、通過本課題的研究，探索出有效的課堂教學組織形式，最大限度地發(fā)揮學生的主體作用，使學生積極參與，樂學、會學，從而培養(yǎng)和提高學生的合作能力，實踐能力和創(chuàng)新能力。

　　4、通過本課題研究，增強教師的教研意識，促使老師們加強學習和交流，打造一支愛學習、會研究的教師隊伍。

　　5、在研究過程中，舉辦多種形式的學習交流活動，促進學習型校園的創(chuàng)建和積極向上的校園人文氛圍的形成。

　　六、課題研究的內(nèi)容

　　1、研究現(xiàn)狀。通過問卷調(diào)查、現(xiàn)場聽評課、教師訪談、學生座談等途徑，調(diào)查研究目前我校課堂教學中存在的問題。

　　2、研究理論。通過理論學習，研究新課程改革的目標是什么，學生觀是什么，對課堂教學有哪些要求，新課程理念下教師應(yīng)采取什么樣的教學策略。

　　3、研究典型。通過對當前國內(nèi)有影響和實效學校的課堂教學的觀摩學習，研究他們課堂的特點、基本點、基本模式、課堂評價、要求和管理等。

　　4、研究教材。教材是體現(xiàn)新課程理念的載體，研究對教材把握、處理的度和呈現(xiàn)形式。

　　5、研究學情。要分析學生現(xiàn)有的水平和對教育教學內(nèi)容的思維能力、接受能力、動手操作能力，學習興趣、動機、意志、情感等。

　　6、研究學法和學習方式。要把學習的主動權(quán)還給學生，充分發(fā)揮學生的主體作用。研究自學、幫扶、互學；獨立思考、合作探究、存異質(zhì)疑、交流展示等學習方式的組織和引導(dǎo)要點。

　　7、研究教法。立足學情和教材，各學科不同內(nèi)容和課型，運用什么樣的課堂組織形式和教學策略，才能使學生高效學習，有利于提高學生的綜合素質(zhì)。

　　8、研究課堂評價。對學生實施有效的課堂評價是成功教學必不可少的一部分。通過研究，初步制定出各學科能激發(fā)學生學習動機和“可持續(xù)作用”的、側(cè)重于學生學習過程的課堂評價體系。

　　9、各學科通過分析存在的問題、理論學習、觀摩學習、教材研究、學情研究、學法教法和課堂教學評價研究，探索出適合本學科的課堂教學方式，并在此基礎(chǔ)上形成各學科的高效課堂教學模式。

　　七、研究方法

　　文獻研究、行動研究、調(diào)查研究、實驗研究、比較研究、訪談,案例研究法、敘事研究法、經(jīng)驗總結(jié)法等。

　　本課題的研究，將注重實際、注重實踐、注重實效。在大量的實踐探索的基礎(chǔ)上，總結(jié)成功的經(jīng)驗，并適當進行理論上的提升。

　　八、課題研究的步驟

　　本課題的研究時間為2011年5月——2012年6月，共分為四個研究階段。

　　第一階段：調(diào)研、動員、組織學習階段（2011年5月—2011年9月）

　　1、通過開展問卷調(diào)查、教師訪談、學生座談、課堂觀察等途徑，了解我校課堂教學中存在的問題。

　　2、組織召開多種形式的教學改革討論會，組織多種形式的學習交流活動。

　　3、搜集有關(guān)文獻資料，寫出綜述；組織教師學習相關(guān)資料，結(jié)合自身教學實際，話教改，談困惑。

　　4、建立課題研究小組，確定實驗班級，選派實驗教師赴山東杜郎口中學現(xiàn)場觀摩學習“三三六”課堂教學模式。

　　5、組織赴杜郎口中學學習的教師開展校內(nèi)高效課堂教學實驗研討課，并據(jù)此提出實驗假設(shè)高效課堂新模式。

　　6、進行課題立項申報，批準后進行開題論證，正式開題。

　　第二階段：初步探索實踐階段（2011年9月—2012年1月）

　　1、在《構(gòu)建高效課堂教學模式的實踐研究》課題組的基礎(chǔ)上，確立子課題，成立子課題研究小組，各小組制定子課題實施方案。

　　2、各子課題組成員在實驗班課堂教學中進行改革實踐，上研究課。各子課題組加強理論學習和實踐研究，不斷實踐、反思、學習、探討、改進、再實踐。

　　3、實踐探討課堂上師生行為側(cè)重，師生以及學生集體、小組、個體互動方式及類型；小組合作學習提高課堂效率的方法與策略；學生合作交往意識的培養(yǎng)及小組合作技能；學生展示。

　　4、改變課堂教學評價方式，“以學論教”，初步制定出能指導(dǎo)課堂教學改革總體方向的“課堂教學評價表”。

　�。怠⒎e極開展新模式研究課活動，如青年教師課堂教學大賽，各子課題組研究課等。分析有關(guān)資料數(shù)據(jù)，撰寫研究論文，拍攝教學實錄片，形成階段成果；

　　第三階段：經(jīng)驗推廣階段（2012年1月—2012年5月）

　　1、在本校內(nèi)增加實驗班的班級數(shù)，每個年級設(shè)一個教學模式改革實驗班，實驗班的各科教學都要按各科的新模式來組織課堂教學。實驗班老師加強學習和交流，課題組組織實驗班老師每周開一次實驗研究會，找問題，想措施，及時調(diào)整。

　　2、各子課題組全面、深入地開展課改研究。子課題組成員加強相互聽課和研究。各子課題組負責人要帶頭上模式研究課，課題組每周要推出至少兩節(jié)組內(nèi)模式研究課，并及時評課、總結(jié)、改進、調(diào)整。

　　3、對實驗班的學生進行縱向跟蹤對比研究，對實驗班和非實驗班德學生進行橫向定期對比研究。

　�。础⒏髯诱n題組初步總結(jié)形成本學科的有效課堂教學模式和課堂評價體系。

　�。�、組織公開研討課、優(yōu)秀教師示范課、課堂教學比賽、經(jīng)驗交流會、專家講座、專題培訓等多種形式，進一步推廣經(jīng)驗，不斷提高教師的研究水平，改進實踐模式課過程中存在的問題，追求課堂教學的“優(yōu)質(zhì)高效”。

　　第四階段：總結(jié)深化階段（2012年5月—2012年7月）

　　１、在取得階段性成果的基礎(chǔ)上，課題組及時總結(jié)課堂教學改革中存在的問題，進一步制定措施，深入開展研究，特別是對課堂教學模式中的細節(jié)問題加強研究。

　�。病⒄n題組及時總結(jié)推廣課堂教學改革中的成功經(jīng)驗，以專題講座、研討會、學習簡報等形式予以交流推廣，供其他教師學習借鑒。

　�。�、課題組對課堂教學改革情況進行總結(jié)，結(jié)合學校實際，總結(jié)出具有我校特色的課堂教學模式，完成課題研究報告，并向上級科研管理部門申請結(jié)題。

　�。�、學校召開階段性成果表彰會，對教學改革中表現(xiàn)突出的小組、優(yōu)秀班級、備課組和教師個人進行表彰獎勵；進一步完善我校課堂教學模式，達到優(yōu)質(zhì)高效。

　　九、課題組成員及分工

　　１、課題領(lǐng)導(dǎo)小組

　　組 長：劉素杰

　　副組長：趙一明

　　成 員：曹磊、馮永喜、劉雨生

　　２、課題實施小組

　　組 長：劉素杰

　　副組長：曹磊、馮永喜

　　成 員：趙娜、郭素鳳、于春花、張靜、劉悅、王旭、李琦、于嬌嬌、王麗娜、何野

　　趙娜、郭素鳳、于春花負責子課題《構(gòu)建語文高效課堂教學模式的實踐研究》

　　張靜、劉悅、王旭負責子課題《構(gòu)建數(shù)學高效課堂教學模式的實踐研究》

　　李琦、于嬌嬌、王麗娜負責子課題《構(gòu)建英語高效課堂教學模式的實踐研究》

　　十、課題研究所需的保障條件

　�。薄⒅橇ΡＵ�。邀請課改專家作講座，配置課題研究所需的學習資料，組織部分課題組教師到杜郎口中學觀摩學習等。

　　２、制度保障。制定課題研究管理制度，制定教研激勵制度。

　�。�、物質(zhì)保障。設(shè)置專項研究經(jīng)費，及時配備課題研究中所需的各種教學輔助工具。

　　十一、課題研究的預(yù)期成果

　　附后。

　　十二、參考文獻

　　[1]劉芳，萬福，于建福．《教育觀念的轉(zhuǎn)變與更新》．中國和平出版社.2001年6月

　　[2]趙連根．《從“有效教學”的“瓶頸”問題出發(fā)構(gòu)建新的課堂教學模式》．上海教育科研，2007(2)；

　　[3]高慎英，劉良華．《有效教學論》．廣州：廣東教育出版社，2004；

　　[4]姚利民．《中外教育家有效教學思想初探》．湖南大學學報（社會科學版），2005（3）；

　　[5]顧明遠，孟繁華．《國際教育新理念》．�？冢汉Ｄ铣霭嫔�，2001：266；

　　[6]宋秋前．《有效教學的理念與實施策略》．杭州：浙江大學出版社，2007：4；

　　[7]宋秋前．《有效教學的理念與實施策略》．杭州：浙江大學出版社，2007：4；

　　[8]徐世貴．《新課程實施難點與教學對策》．開明出版社．2004年3月；

　　[9]《高效課堂九大教學模式解讀》．網(wǎng)絡(luò)下載；

　　[10] 李炳亭．《高效課堂22條》．網(wǎng)絡(luò)下載。

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