高中英語教師職稱免費的參考論文
英語是一門國際化的語言，在全球人口都在說英語大環(huán)境下，它已經(jīng)由一門語言升華為一種工具，在改革開放的近幾十年里，中國的社會地位發(fā)生了翻天覆地的變化，在國際舞臺上占據(jù)了重要地位。下文是高中英語教師職稱免費的參考論文范文，歡迎大家閱讀參考!
高中英語教師職稱免費的參考論文【1】
試論高中英語自主學(xué)習(xí)
【摘 要】目前，在我國的基礎(chǔ)教育中，英語教學(xué)工作已經(jīng)成為重中之重，可在這一過程中已然存在很多方法上的弊端，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效率低下，面對這一問題，筆者結(jié)合多年教學(xué)經(jīng)驗，對這一問題進(jìn)行初步的探討。
【關(guān)鍵詞】高中英語;自主學(xué)習(xí);合作學(xué)習(xí)
英語是一門國際化的語言，在全球人口都在說英語大環(huán)境下，它已經(jīng)由一門語言升華為一種工具，在改革開放的近幾十年里。
中國的社會地位發(fā)生了翻天覆地的變化，在國際舞臺上占據(jù)了重要地位，雖然如此，可中國依舊處于改革開放的重要階段，要促進(jìn)本國發(fā)展最重要的就是取借友國先進(jìn)技術(shù)，以他人之長，補自身之短，學(xué)會溝通與交流，而在這方面，英語的功能決不可忽視。
發(fā)展基礎(chǔ)英語教育是國家教育部工作重中之重，本文就高中英語自主――合作學(xué)習(xí)的方法做出簡要分析。
一、發(fā)揚高中英語自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的意義
在高中英語課堂教學(xué)中實行學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)，首先符合國家課改的要求，課改標(biāo)準(zhǔn)指出：學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)以自主、合作、探索為主線，以自我導(dǎo)向、自我激勵、自我控制為目標(biāo)。
其次，能夠促進(jìn)學(xué)生高效學(xué)習(xí)，只有學(xué)生主動學(xué)習(xí)，才能在大框架下，充分理解這個知識點，得出自己的觀點，在他大腦中形成相關(guān)概念，并且舉一反三，聯(lián)系相關(guān)知識點。
最后，有利于養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在學(xué)習(xí)中能通過聯(lián)想記憶，互相學(xué)習(xí)，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
二、高中英語自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的方法
1.自主學(xué)習(xí)流程化
對于自主學(xué)習(xí)的方法。
需要學(xué)生做出更好的規(guī)劃使之具體化、流程化，做起來更加方便、高效。
1)預(yù)習(xí)。
上課之前必須預(yù)習(xí)所學(xué)課程，對于難點，先自行思索看是否可以通過看課本或者查找資料的方式解決，如若解決不了，便留在課堂上。
2)課前準(zhǔn)備。
課堂上的40分鐘是解決疑難點的重要時間。
需要做好課前準(zhǔn)備工作。
聽課時，課本、資料、筆記、練習(xí)本必須一應(yīng)俱全。
3)課堂。
認(rèn)真聽講、積極發(fā)言，所學(xué)的東西當(dāng)堂理解，跟上老師的節(jié)奏，做好筆記保證課堂質(zhì)量。
4)復(fù)習(xí)。
接著便是課后工作，首先需要復(fù)習(xí)今天所學(xué)的知識，做作業(yè)之前應(yīng)該通讀課本，才能在寫作業(yè)的時候保證作業(yè)質(zhì)量，與此同時爭取獨立完成，之后多做課后習(xí)題，對教材多加理解。
5)改錯。
對錯題加以整理，集成錯題本。
與此同時，應(yīng)該注意老師所講重點善于思考，不懂就問，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣才能學(xué)會自主學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)流程化，具體化。
在此之上，對學(xué)習(xí)加以創(chuàng)新，整理出一套適合自己的方法，達(dá)到高效的學(xué)習(xí)成果。
2.學(xué)習(xí)方法多樣化
1)舉一反三。
一堂課的質(zhì)量好壞大部分取決于老師，老師需要掌握很多種教學(xué)方式，教會學(xué)生舉一反三，舉個例子：get to有到達(dá)、開始、接觸到等意思這時候我們就可以順便學(xué)習(xí)以下相關(guān)短語：
get close to 接近 ; 靠近 ; 緊貼 ; 湊近
get wise to 明白 ; 了解 ; �t解
get down to business 辦正經(jīng)事; 開始談?wù)? 言歸正傳;
get accustomed to 習(xí)慣于; 變得習(xí)慣于; 習(xí)慣; 習(xí)以為常
get used to doing 漸漸習(xí)慣于; 逐漸習(xí)慣于
get back to 回到; 返回到; 回復(fù); 回去
get down to sth 開始認(rèn)真對待; 開始認(rèn)真
get down to doing 開始認(rèn)真做; 動手做
get used to it 快點適應(yīng)這里的生活; 獲取用于; 習(xí)慣的;
老師還可以用短語造句，把短語放在語境里，讓學(xué)生感受他們的區(qū)別。
2)利用好早讀30分鐘。
聽、說、讀、寫是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的四個模塊，而聽說這兩塊內(nèi)容就可以利用早讀30分鐘完成，在早讀課上，我們可以背單詞，背短語，背句式，背課文，用朗讀的方式記憶學(xué)習(xí)重點可以減輕我們在這一門課程上所花的時間，
進(jìn)行高效的學(xué)習(xí)，比如我們在反復(fù)朗讀 It is time to get to school I want to get to school early today.這個句子的時候我們就可以記憶It is time to……這個句式和want to do something這個短語。
其實朗讀不光可以方便記憶，還可以培養(yǎng)英語語感，增強聽力能力，糾正英語發(fā)音，提高英文寫作能力，對提高英語成績和學(xué)習(xí)英語的能力具有重要意義。
3.建立良好的學(xué)習(xí)環(huán)境
良好學(xué)習(xí)環(huán)境也是很重要的，無論是老師還是家長，都應(yīng)積極指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。
老師上課講課時可以故意說錯話讓學(xué)生進(jìn)行指正。
假設(shè)以下情景：
(在進(jìn)行板書的時候老師故意在黑板上出錯)。
學(xué)生：老師，我覺得剛才的句式不太對。
老師：哪里錯了，我怎么沒發(fā)現(xiàn)啊?
學(xué)生：剛才的句子應(yīng)該用被動語態(tài)而不是主動語態(tài)。
老師：這位同學(xué)說的好，老師確實錯了，多謝這位同學(xué)的指正。
這樣在增加學(xué)生自信心的同時，對易錯點也得到及時的了解與鞏固。
另外可以讓學(xué)生，在上課之前自己提出問題寫在紙上，下課的時候一一反問自己到底有沒有解決?在解決了的問題前做上標(biāo)記。
也可以通過課后作業(yè)的形式讓學(xué)生及時鞏固今日所學(xué)知識，或者通過電話訪問和家訪的形式，督促家長和學(xué)生學(xué)習(xí)這門課程。
在其過程中學(xué)生有不懂的地方也應(yīng)積極引導(dǎo)，并且給予自信促使他提高學(xué)習(xí)效率、增加實踐活動。
三、結(jié)語
英語是當(dāng)前社會最重要的信息載體，無論哪一行想到達(dá)一定的高度或與世界接軌，無庸置疑的是要將英語學(xué)好。
這就要求我們的老師在提升專業(yè)素養(yǎng)的同時提高職業(yè)道德，以專業(yè)的眼光、發(fā)展的眼光去看待未來英語基礎(chǔ)教育，爭取多元化發(fā)展教育模式，提出耳目一新的教育主張。
使高中英語不斷向自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)推進(jìn)。
【參考文獻(xiàn)】
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高中英語教師職稱免費的參考論文【2】
淺談高中英語教材
摘 要：寫作在高考中占很大比例，但很多高中生英語寫作水平偏低，原因是多方面的，其中英語課堂教學(xué)模式難辭其咎。
筆者認(rèn)為教師要適當(dāng)轉(zhuǎn)變教學(xué)行為，利用現(xiàn)行教材，搭建閱讀和寫作的橋梁，強化英語應(yīng)用意識，提高學(xué)生的英語書面表達(dá)能力。
關(guān)鍵詞：牛津高中英語教材;閱讀;寫作
1 . 引言
寫作，作為英語聽說讀寫四大技能中不可分割的重要部分，是學(xué)生英語水平的真實體現(xiàn)。
正因如此，英語寫作在全國英語高考中占25分，占整份試卷的20.8%。
英語新課程標(biāo)準(zhǔn)中強調(diào)學(xué)生能寫出連貫且結(jié)構(gòu)完整的短文，敘述事情或表達(dá)觀點和態(tài)度;能根據(jù)文字或圖表提供的信息寫短文或報告。
然而，在教學(xué)實踐中，高中尤其在高一、高二的教師更多地關(guān)注學(xué)生在閱讀中單詞、詞組和句型的應(yīng)用，很少有教師在關(guān)注閱讀教學(xué)的同時關(guān)注寫作教學(xué)，割裂了讀和寫的關(guān)系。
因而學(xué)生的寫作能力沒有能夠得到及時的強化，缺乏寫作應(yīng)具備的語言知識和技能，以至于一旦要寫作文，寫出的作文差強人意。
就其現(xiàn)狀，筆者認(rèn)為在高一就應(yīng)該開始將寫作教學(xué)滲透到平時的模塊教學(xué)中，強化閱讀后的寫作訓(xùn)練，有目的、有計劃地進(jìn)行寫作教學(xué)，從而循序漸進(jìn)地加強學(xué)生的語言表達(dá)能力。
2 . 可行性理論依據(jù)
2 . 1 建構(gòu)主義
建構(gòu)主義是認(rèn)知主義的進(jìn)一步發(fā)展。
建構(gòu)主義更加關(guān)注學(xué)習(xí)者如何以原有的經(jīng)驗、心理結(jié)構(gòu)和信念為基礎(chǔ)來建構(gòu)知識。
建構(gòu)主義認(rèn)為個體在進(jìn)行學(xué)習(xí)的時候，頭腦中已有的認(rèn)知圖式，通過與外界環(huán)境的相互作用，建構(gòu)新的認(rèn)知圖式，這種新的認(rèn)知圖式是創(chuàng)造性的，在性質(zhì)上不是原有圖式的延續(xù)。
建構(gòu)主義提倡教師通過創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)內(nèi)容要求的情境和提示新舊知識之間聯(lián)系的線索，幫助學(xué)生建構(gòu)當(dāng)前所學(xué)知識的意義。
2 . 2 語言的輸入和輸出
輸入是語言習(xí)得的手段，是習(xí)得的先決條件，是基礎(chǔ)。
輸出是目的，是習(xí)得的必要途徑，也是語言習(xí)得的終極目的。
在我國這種沒有第二語言環(huán)境的情況下，語言輸入是必要的，沒有輸入就不可能有輸出。
但沒有輸出，學(xué)習(xí)者就不會注意到某些語言形式，不會把輸入內(nèi)化和吸收，所以二者相輔相成，缺一不可。
而且在學(xué)習(xí)過程中要盡可能縮短從輸入到輸出的時間。
只有二者結(jié)合，才能縮短二語習(xí)得的進(jìn)程，提高學(xué)習(xí)效率。
3 . 實施過程
3 . 1 充分分析教材，強化學(xué)生的寫作能力
科學(xué)地說，閱讀和寫作之間應(yīng)該有“閱讀―理解―欣賞―借鑒”這樣一種關(guān)系。
新版《譯林牛津高中英語》這套教材分模塊教學(xué)，每個模塊三個單元，每個單元討論一個話題，體裁多樣化、題材新穎廣泛、語言真實生動、文化內(nèi)涵豐富、種種寫作技能融于其中，符合中學(xué)生的年齡特征、心理特征和認(rèn)知發(fā)展水平。
因此，我們應(yīng)該充分利用這份現(xiàn)成的教材，不要為教而教，而應(yīng)從更高程度著手，引導(dǎo)學(xué)生欣賞材料的謀篇布局和語言結(jié)構(gòu)，吸取精華，提高寫作能力。
3 . 2 充分利用教材，體會文章語篇結(jié)構(gòu)
部分教師在閱讀教學(xué)中強調(diào)語法而非意義，忽略語篇圖式教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生在寫作時難以入手。
如果在教授閱讀教材中的文章時，首先讓學(xué)生略讀文章，找出文章的中心和各段的中心句，學(xué)生就能把文章的結(jié)構(gòu)理解得更為清晰透徹，并能養(yǎng)成建構(gòu)篇章的能力。
另外，高中生寫出來的作文往往在段與段、句與句之間缺少銜接，即便有也只是最簡單的連接。
比如觀點和觀點之間大多數(shù)學(xué)生只會用“firstly，secondly，thirdly…”，而句與句之間的連接也只會用一些簡單的連詞，如“and，but…”這就需要我們老師引導(dǎo)他們多去欣賞書中的文章，在講課的時候經(jīng)常對文章句段銜接的地方進(jìn)行提醒，學(xué)生寫作時便會對此進(jìn)行模仿，進(jìn)而改善高中生作文不夠緊湊流暢、脈絡(luò)不夠清晰的缺點。
比如筆者在教M1 Unit2 Growing Pains時設(shè)計了這樣幾個問題：(1)請把這篇文章分段并寫出中心大意。
(2)在閱讀和寫作此類文章時要注意什么?(3)文章中哪些地方是值得學(xué)習(xí)的地方?通過思考和歸納，學(xué)生可以得出以下結(jié)論：議論文一般結(jié)構(gòu)是“introduction―body―conclusion”，而議論文最基本的寫作方式是開頭一句話寫出段落主題句，之后通過論述、舉例等方式來證明這個中心。
此外學(xué)生也會關(guān)注到段與段之間的銜接要流暢，如像“Along with these physical changes， there are many psychological changes.”這樣的句子就值得一學(xué)。
3 . 3 充分閱讀教材，掌握文章對話題的表達(dá)
高中生寫作文最大的缺點就是受母語負(fù)遷移的影響，寫出不地道的“中式英語”。
高中生學(xué)習(xí)任務(wù)重、時間緊、壓力大，有些高中生還多為寄宿生，因此接觸英文原著是有難度的。
所以我們要充分利用現(xiàn)有的資源。
新牛津英語教材每個單元都圍繞一個主題，對于這個主題文中會呈現(xiàn)很多的單詞和短語，在閱讀教材時，教師要求學(xué)生發(fā)現(xiàn)文中一些好的詞匯和句型，挖掘和梳理其中的美詞佳句，并對此進(jìn)行熟記和掌握。
比如筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生在寫議論文表達(dá)觀點時一貫的表達(dá)句型就是they think…，而在M3 Unit1 Grammar& Usage中有一篇文章的學(xué)習(xí)中，筆者有意識地讓學(xué)生體會到我們還可以用不同的句型來表達(dá)，比如“He says that…， He adds that…， it’s believed that…， it’s suggested that…”
3 . 4 充分挖掘教材，豐富學(xué)生的寫作訓(xùn)練
在學(xué)生認(rèn)真閱讀了本單元的文章，并掌握了本單元某個話題的一些表達(dá)方式和詞匯后，要想讓他們真正掌握而且能靈活運用，還是得靠課后的練習(xí)。
對此，在每個單元結(jié)束以后，我們都可以用不同形式讓學(xué)生進(jìn)行讀后的寫作訓(xùn)練。
比如讀完M1 Unit1 School life in the UK，筆者讓學(xué)生模仿課文，從school hours， attending assembly， teachers & classmates， homework & subject， food & activities幾個角度以School life in China為標(biāo)題讓學(xué)生進(jìn)行仿寫。
閱讀完M2 Unit 1 Boy Missing， Police Puzzled，筆者設(shè)計了續(xù)寫任務(wù)：Can you imagine what happened to Justin Foster?學(xué)生可以發(fā)揮想象，自設(shè)結(jié)局。
閱讀完M1 Unit3 Looking Good， Feeling Good后，筆者設(shè)計了如下一篇文章讓學(xué)生進(jìn)行寫作： 假如你是李華，你的加拿大好友Connie來信說她近來因減肥的事而煩惱。
請你根據(jù)下列提示給她發(fā)一封郵件安慰她。
而M2 Unit2 An Adventure in Africa的閱讀完成后筆者要求學(xué)生根據(jù)去非洲的線路對文章進(jìn)行縮寫。
在對文章進(jìn)行詳細(xì)閱讀后，學(xué)生對文章的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容已經(jīng)十分了解，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行這樣的寫作訓(xùn)練就自然地水到渠成。
學(xué)生不僅不用自己憑空想象去寫，加之話題熟悉，基本上能把中心意思表達(dá)出來，且能獲得較為理想的教學(xué)效果。
3 . 5 運用互動策略，激活學(xué)生的寫作訓(xùn)練
高中生害怕寫作文的一個很大的原因就是無話可說，寫出來的文章句式單一，反復(fù)使用某個句式，且內(nèi)容空洞。
在論述自己的觀點時，往往反復(fù)強調(diào)自己的立場，而不會用有力的論據(jù)來支持自己的觀點。
雖然我們學(xué)習(xí)并剖析了很多文章，但要想使閱讀教學(xué)中的輸入轉(zhuǎn)化成輸出，還需要一個思維組織過程。
互動教學(xué)模式可以幫助學(xué)生在寫作前進(jìn)行思考。
所謂互動教學(xué)模式是指英語教學(xué)活動中教與學(xué)相互結(jié)合，教師與學(xué)生互為主客體，教師和學(xué)生，學(xué)生和學(xué)生進(jìn)行交互式的問題探討和交流。
因此，在學(xué)生動筆之前，老師可以安排課內(nèi)時間啟發(fā)學(xué)生對照教材中的文章，對要寫的文章進(jìn)行剖析，如可以利用brainstorm的方法，讓學(xué)生說出要寫的這篇文章可以運用到教材中所學(xué)的哪些內(nèi)容，這樣為學(xué)生的寫作進(jìn)一步豐富素材，對于怎么寫提出了具體的要求，使學(xué)生對于寫什么、怎么寫更明白。
這樣不僅可以調(diào)動學(xué)生對寫作的積極性，在寫作前進(jìn)行積極、理性地思考也可以避免寫出來的作文千篇一律、枯燥無味。
除此之外，寫作后我們也可以運用小組討論，同伴互評的方式對文章進(jìn)行修改，或是讓小組共同寫出一篇文章進(jìn)行比賽，這樣不僅可以寫出高質(zhì)量的文章，而且激發(fā)了學(xué)生對寫作的興趣。
4 . 結(jié)語
在此次研究活動的過程中，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生的寫作水平得到了明顯的提高。
具體體現(xiàn)在：文章的組織結(jié)構(gòu)更加清晰，文章更加流暢。
寫作中也可以模仿寫一些慣用語及準(zhǔn)確連貫的句型、句式，從而減少了漢語式的英語表達(dá)，也就是通過閱讀潛移默化地培養(yǎng)了所謂的“用英語思考”的思維。
更重要的是，通過依附于教材的寫作訓(xùn)練，激活了學(xué)生的寫作熱情和寫作興趣，強化了英語寫作習(xí)慣。
英語寫作能力的提高絕非一蹴而就，而是艱苦的持久戰(zhàn)。
根據(jù)以上分析，筆者認(rèn)為教師要充分利用牛津高中英語這本教材，合理設(shè)計課堂教學(xué)，盡力落實各項任務(wù)，為學(xué)生寫作指明了方向，力求輸入輸出雙管齊下，逐步提高學(xué)生的寫作能力。
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