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有關(guān)中職語文教學質(zhì)量
中職語文教師要培養(yǎng)學生多進行課外閱讀，養(yǎng)成勤于閱讀的良好習慣，鍛煉自身思維，為學生學好中職語文，提高專業(yè)素養(yǎng)打下堅實的基礎(chǔ)。
第一篇：利用課外閱讀提高中職語文教學質(zhì)量
中職教育要為社會輸送專業(yè)型技術(shù)人才，因此很多中職學校的學生和教師都認為：專業(yè)課最重要，專業(yè)課的重要性大過其他課程。
中職語文也不例外，學生對中職語文的學習興趣不濃厚，甚至學校也對語文不夠重視，一再壓縮語文課程量，騰出時間學習專業(yè)課。
語文是“為人的一生打底子的”，在任何學習時期，都在塑造學生人格和提高學生綜合素質(zhì)方面有著不可或缺的作用，這對于中職學生來說，是比專業(yè)知識更加重要的社會通行證。
學生的課堂學習時間有限，教師應(yīng)激勵學生廣泛地閱讀課外書籍，達到技能和素質(zhì)雙雙提高的教學目的。
一、中職學生課外閱讀現(xiàn)狀
通過對學生的了解，可以發(fā)現(xiàn)多數(shù)中職生很少閱讀課外書，沒有把閱讀當做一種習慣。
部分學生會看一些言情武俠小說，或者是利用電腦、手機閱讀網(wǎng)絡(luò)小說，雖然這些小說有著豐富并且吸引人的情節(jié)，但并沒有很多文學方面的研究價值，只能當做消遣、娛樂，沒有起到鍛煉學生思維、提高學生語文素養(yǎng)方面的作用。
二、中職學生的閱讀能力培養(yǎng)的三個過程
培養(yǎng)學生閱讀能力，首先要培養(yǎng)學生的閱讀興趣，增加學生課外閱讀的量。
興趣是最好的老師，只有培養(yǎng)了學生的學習興趣，才能提高學生的學習效率。
在具體實踐中，我讓學生把課內(nèi)學習與課外閱讀結(jié)合起來，適時加以延伸。
如學完老舍的《我的母親》，我讓學生對比閱讀季羨林的《賦得永久的悔》;學完《我很重要》，我推薦學生閱讀畢淑敏的《素面朝天》。
這樣提高了學生的學習熱情，加深了對課文與作者的理解。
我還鼓勵學生將看到的課外文章還原成自己的語言，繪聲繪色地講出來，讓他們上講臺發(fā)言。
中職學生是有一定的課余時間的，我安排學生課后閱讀一些雜志如《讀者》、《青年文摘》、《意林》和閱讀性較強的報紙。
這些課外閱讀雖然在吸引人的程度上比不上網(wǎng)絡(luò)玄幻言情小說，但沒有古今名著那樣枯燥無味，并且學生可以從中了解到一些人生哲學、社會經(jīng)驗，也可以從一些暖心的故事中得到心靈的滋養(yǎng)，讓中職學生以積極樂觀的態(tài)度直面人生，提高語文閱讀能力。
學生做到了喜愛閱讀，勤于閱讀，就做好了課外閱讀能力培養(yǎng)的第一步。
然而僅僅是鼓勵學生進行課外閱讀，學生可能并沒有放在心上。
教師要把鼓勵進一步提升為要求，比如可以適當減少語文課外作業(yè)的量，轉(zhuǎn)而讓學生每周上交一到兩次本周課外閱讀的心得和體會，把課外閱讀作為中職語文的課后作業(yè)完成。
閱讀帶來的好處，學生只有切身體會才能感受到。
就像我小時不愛吃苦瓜，認為吃苦瓜和喝藥有什么區(qū)別呢?相信很多人小時候也有過同樣的經(jīng)歷、同樣的想法。
但是，我家人卻強迫我吃這種我那時認為難吃的食物，迫于壓力我吃了幾口，剛吃下的時候感覺苦口難咽，但吃后不久的那種回甘和清爽勾起了我還想要吃的念頭，于是我便愛上了吃苦瓜。
語文閱讀也一樣，需要教師要求甚至強迫學生堅持進行課外閱讀，度過“苦口難咽”的初始階段，學生開始感受到閱讀給其帶來的“回甘”，主動想要嘗試閱讀，充分滿足中職語文教學中閱讀能力提高所需要的閱讀量。
學生度過了“苦口難咽”的課外閱讀階段，便具備了一定層次的閱讀理解能力。
這時候可以讓學生開始閱讀一些難度相對較大的書籍。
例如教師可以利用周末、寒暑假，分配給學生一些經(jīng)典文學讀物的課外閱讀任務(wù)。
這些經(jīng)典的作品通常理解起來生澀難懂，甚至有的還不是白話文，需要逐字逐句地理解。
然而這些經(jīng)典讀物都有一個共同特點，就是有對應(yīng)的影視資料。
學生可以通過電腦查閱并觀看其影視資料幫助其理解讀物，從而對名著內(nèi)容有更深層次的理解。
這個學習任務(wù)不僅能開闊學生的視野，鍛煉思維并提高閱讀理解能力，而且能讓學生在假期不是漫無目的地過日子，而是在娛樂中不斷學習，不斷發(fā)展。
三、學生課外閱讀習慣養(yǎng)成過程需要避免的誤區(qū)
首先，不能讓學生有自滿的心理。
學習是一個無休止的過程，永遠不要因為自己手中有一滴水就以為擁有了整個海洋。
因此，學生在閱讀方面有小小的成果時，可以為自己的努力驕傲，但是不能自滿，不能覺得自己已經(jīng)了解得足夠多而放棄課外閱讀。
教師要及時制止學生的自滿心理，與學生心平氣和地溝通，讓學生發(fā)現(xiàn)自己還能做得更好并為之努力奮斗。
其次，在讀物的選擇上，要由易到難。
不要讓學生一開始就閱讀難以理解的書籍，這樣的閱讀學生體會不到書籍中蘊含的深意，無法起到實際作用。
課外閱讀需要學生長年累月的堅持，短時間內(nèi)學生可能沒感覺到有什么作用，但它一直默默地影響著學生的學習生活和言行舉止，終有一天學生通過對比會發(fā)現(xiàn)閱讀在其身上產(chǎn)生的驚人的效果。
在中職語文教學中，課堂教學效率與學生閱讀能力一直都是成正比的。
學生的閱讀能力取決于學生課外閱讀的數(shù)量和深度，因此培養(yǎng)學生課外閱讀的習慣，引導他們一步一步地深入課外閱讀，這是中職語文教學的關(guān)鍵。
作者:李如嬌 單位:福建省惠安職業(yè)中專學校
第二篇：行動導向教學法在中職中技語文教學中的運用
一、行動導向教學法的概念
行動導向教學法的實質(zhì)其實就是將理論與實踐結(jié)合為一體的一種教學模式，從二十世紀八十年代被提出至今，它作為一種有顯著成效的新潮教學模式而被很多職業(yè)教育專家認可。
行動導向教學法包含了很多教學技術(shù)，例如角色扮演、項目教學、頭腦風暴法，等等。
行動導向教學法的主體是學生，教師僅作為導向，通過各種教學手段引導學生自主地、有目的性地開展學習并參與到學習過程中，讓學生在這一過程中獲取今后的職業(yè)活動里所需要的知識技能。
二、中職中技語文教學現(xiàn)狀
據(jù)相關(guān)的數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析，當前我國中等職業(yè)技術(shù)教育在語文教學成效方面仍舊不盡如人意。
受到應(yīng)試教育的影響，學生在課上學到的僅僅只是皮毛，而且只有少部分同學能真正做到自主學習，大部分同學在學習語文時仍舊比較被動，他們的學習目標并不明確。
筆者認為應(yīng)從教師和學生兩大方面進行分析。
(一)中職中技語文教師存在的教學問題分析
1.陳舊的教學模式
我國自教育改革后一直推行新理念、新教學法，可是在中職中技院校里還是有很多教育理念落后的教師。
這些教師雖然響應(yīng)了國家教育部、人社部的號召，但并沒有真正進行實質(zhì)性的教學轉(zhuǎn)變，依然采用傳統(tǒng)的教學方法———講授法。
這種教學方法已經(jīng)很難再滿足當前社會對人才的要求。
再者，由于就讀于中等職業(yè)技術(shù)院校的學生們成績較為不理想，因此很容易產(chǎn)生厭學情緒，語文本身是一門非常有趣的學科，它強調(diào)讓學生通過語文的學習和感悟提高語言表達能力。
如果教師一味地采用枯燥的教學方法，把自己對教學內(nèi)容的體驗和感悟強塞給學生，學生便會學得味同嚼蠟，無法提起語文學習情趣。
2.語文教學重點過于應(yīng)試化
中等職業(yè)技術(shù)院校的語文教學大綱不同于普通高中，它除了更強調(diào)語文的工具性之外，還要關(guān)注學生的綜合職業(yè)技術(shù)水平和發(fā)展能力。
部分教師始終以傳授知識點為主要的講課方法，只關(guān)注學生所學知識點是否系統(tǒng)、是否嚴密，考試能否寫出嚴謹?shù)拇鸢�，而忽略了在課程中培養(yǎng)學生的有關(guān)技能。
(二)中職中技學生所存在的學習問題分析
相對于普通高中學生來說，中職中技學生還是缺乏主動學習語文的主動性。
他們通常是因為教師布置了學習任務(wù)才學習語文，而且中職學生對課外知識了解甚少。
據(jù)網(wǎng)上的數(shù)據(jù)統(tǒng)計調(diào)查結(jié)果顯示，中等職業(yè)教育學校學生內(nèi)心過于浮躁，并不太喜歡閱讀課外作品，他們的閱讀量很少且知識面很窄，缺失必要的文學素養(yǎng)，然而學習語文最主要的方法之一就是要多閱讀，在優(yōu)秀的文章里找到感悟，提高語言能力、寫作水平，等等。
三、行動導向教學法在教學上的應(yīng)用對策
行動導向教學法不同于往常的教學方法。
在行動導向教學法中，教師是教學的組織者和引導者，不再以教師單向主導向?qū)W生授課，而是由學生主動學習知識。
下面將分別舉例，讓教師更好地理解如何將行動導向教學法運用到課上。
(一)角色扮演法
角色扮演法主要是教師根據(jù)教學內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境，然后讓學生扮演角色，通過這種角色扮演分析教學內(nèi)容，充分體會教學人物的情感變化和行為模式，比如在中職語文課堂上，會有很多故事情節(jié)性比較強的小說需要學生學習，角色扮演一直被廣大教師所采用，例如重新編排劇本，分角色朗讀，在課堂上演出，等等。
這種教學法有利于激發(fā)學生對語文的學習興趣，還能讓他們在扮演角色的過程中學習如何進行人際交往，提高社會能力。
例如，在學習《項鏈》一課時，教師可以讓學生們分別扮演課文里人物的角色：瑪?shù)贍柕�、瑪�(shù)贍柕碌恼煞�、路瓦裁夫人和珠寶店的老板，讓同學們進行課上表演。
通過這個短劇表演，無論是出演的同學們還是觀看的同學們都會對文章人物的性格變化一目了然，學生能夠很直觀地感受文章要表達出來的意思，即瑪?shù)贍柕掠捎谑艿疆敃r社會的影響，導致自身虛榮心過于膨脹，害人害己。
運用這種教學方法能為學生提供生動的例子，讓學生直觀地感受文章要傳達的中心思想，提高課堂教學的有效性。
(二)項目教學法
項目教學法主要是通過小組合作的形式共同完成一個學習項目，因此項目教學法也被稱為模塊教學法。
這個教學法是以學生為主體，教師作為主導，教學活動的核心為讓學生通過一個完成一個項目實現(xiàn)技能與理論的整合，提高整體素養(yǎng)。
例如在學習《祝福》時，教師應(yīng)給學生確定任務(wù)書，即讓學生明了各自的學習任務(wù)。
首先，先給學生們分好小組，并分組安排任務(wù)，通過資源渠道找到完成任務(wù)的方法并完成任務(wù)。
以某一組的任務(wù)為例，該組主要是分析祥林嫂這一人物形象，當?shù)谒慕M確定分工之后，學生們會很快進入學習狀態(tài)，有的同學會在文章尋找相關(guān)詞句，有的記錄，最后修改并匯總了祥林嫂遭受殘酷壓迫的慘痛經(jīng)歷。
為了交出最佳優(yōu)化方案，學生們?yōu)榱瞬灰驗樽约和闲〗M后退而盡最大的努力完成任務(wù)。
教師通過給學生展示自己，能夠很好地激發(fā)學生的學習欲望，不僅培養(yǎng)他們閱讀文章的能力，還鍛煉他們合作交流、分析歸納等方面的社會能力。
(三)頭腦風暴法
頭腦風暴法主要是由教師根據(jù)教學內(nèi)容確定一個話題，并給一定的時間如十分鐘，然后由學生自由說出自己的想法，其他同學在別人發(fā)言時應(yīng)保持安靜。
在短短時間里學生的頭腦里會有各種各樣的觀點和想法，從而能夠最大限度地培養(yǎng)學生的思維活躍能力。
以學習“寫作”為例：當教師要求學生開展“建議書”的實用寫作時，可以根據(jù)以下步驟進行：1.將學生均衡地分成幾個小組，小組內(nèi)進行分工，并做好討論的記錄準備。
2.教師在黑板上寫下一個大大“討論話題”，然后畫一個圓圈。
當討論好的小組可以上臺在黑板上畫一條直線，比如本組想到的某一個人、某一首歌詞、某一幅畫甚至是由“這個話題”引出的小故事，等等。
3.同學們根據(jù)黑板上的內(nèi)容找出有關(guān)聯(lián)的地方，然后找到自己感興趣的話題，重新調(diào)整思維，并依循教師給出的格式要求進行寫作。
采用頭腦風暴法，教師要注意，給學生的思考時間盡可能不要太長，在短時間內(nèi)爆發(fā)出來的思維才是最具有活力的。
(四)課文引導教學法
課文引導教學法是由教師根據(jù)教學內(nèi)容設(shè)置問題，但這些問題是用以引導學生進行自主學習，較為適用于自讀課文學習。
例如在學習《登高》時，教師可以安排同學們獨立完成本節(jié)課的學習任務(wù)：1.閱讀課文，找出生詞并予以解釋。
2.根據(jù)手頭資料，了解作者的寫作背景。
3.反復(fù)朗讀詩歌并思考幾個問題：首聯(lián)頷聯(lián)與頸聯(lián)尾聯(lián)的描述重點分別是什么?首聯(lián)和頷聯(lián)分別有哪些意象，營造的畫面如何，表達的情緒情感如何?詩人所悲為何?僅僅只是悲秋嗎?讓學生們帶著這些問題學習，完成這些任務(wù)，就會明確自己閱讀文章的意義和應(yīng)該如何進行閱讀和理解。
(五)模擬教學法
中等職業(yè)技術(shù)學校所使用的模擬教學法是模擬情境進行教學，即針對一個課題，安排學生模擬關(guān)于那個課題的任何小品、短劇等，讓學生學會在該情境中如何運用語言技巧，從而更好地把握文章主旨。
例如，在學習《守財奴》時，教師可以設(shè)置一個環(huán)節(jié)，讓學生們針對“搶奪梳妝匣”這一段進行情景模擬，并讓同學們在表演者的表演中思考兩個問題：葛朗臺老頭的動作細節(jié)透露出了他的哪些內(nèi)心獨白?葛朗臺太太暈死過去后，葛朗臺會作何反應(yīng)?學生們會針對這兩個問題認真閱讀文章之后觀看表演，從而給出一個有學生們自己的想法的結(jié)果。
四、結(jié)語
自21世紀開始，我國便開始大力推行職業(yè)教育改革。
提高學生的技術(shù)能力成了中等職業(yè)技術(shù)學校的改革重點。
受到傳統(tǒng)教學的影響，當前中等職業(yè)技術(shù)學校仍采用傳統(tǒng)的語文教學模式，即教師傳授知識，學生聽課做練習，極大地忽略了學生的語文應(yīng)用能力。
這樣的教學方式不僅學生學習效率低，磨滅了學生對語文學科的好感，而且導致學生創(chuàng)新精神、語文應(yīng)用能力等方面的學習不到位。
因此，為了更好地提高學生對學習語文的興趣和各方面的綜合能力，除了引導學生學習以外，教師也應(yīng)該改變教學理念和模式，讓課堂變得活躍，提高學生的主動性和參與率。
作者:范婷婷 單位:福建省飛毛腿工業(yè)技術(shù)學校
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