初中英語教學中的人文關(guān)懷
初中英語教學中的人文關(guān)懷【1】
摘要：在初中英語課堂教學中進行人文關(guān)懷教育十分重要。
只有對學生進行人文關(guān)懷，才能激發(fā)學生的學習興趣，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，培養(yǎng)學生的自主學習能力，提高學生的英語學習水平。
關(guān)鍵詞：初中英語;教學;人文關(guān)懷
隨著經(jīng)濟的不斷發(fā)展，國家加大了對教育的改革力度，在初中英語教育中主張進行人文關(guān)懷教育。
人文關(guān)懷可以充分將人們的自身尺度和人生理念體現(xiàn)出來，表達出人們對真善美的追求和向往。
在初中英語課堂中，不斷向?qū)W生滲透人文關(guān)懷，可以激發(fā)學生的潛能，培養(yǎng)和建立學生的自由主體意志。
因此，必須在初中英語課堂中進行人文關(guān)懷教育。
本文著重分析和探討了在初中英語課堂中如何體現(xiàn)人文關(guān)懷等問題，并提出了一些意見和看法，以便供廣大相關(guān)人員參考。
一、初中英語教學現(xiàn)狀分析
1、初中生學習水平兩極分化現(xiàn)象嚴重
根據(jù)相關(guān)數(shù)據(jù)和資料表明，在初中英語課堂中，學生對于課堂內(nèi)容的接受能力和感興趣程度不盡相同。
對課堂內(nèi)容完全不感興趣的學生大約有20%，貌似在聽課實則沒有真正學進去的學生比例為20%，只聽講但不參與課堂學生占總?cè)藬?shù)的40%，全班大概只有10%到20%的學生能夠?qū)φn堂內(nèi)容進行積極參與并努力接受所學知識。
由此可見，學生學習成績和狀況出現(xiàn)兩極分化的原因是多方面的，一部分學生學習困難是由于態(tài)度不端正的原因，而另一部分學生出現(xiàn)學習困難的現(xiàn)象則是由于學習方法使用不當造成。
2、初中生具有較重的心理學習負擔
在初中英語課堂上曾經(jīng)對學生的心理學習負擔做個調(diào)查，大多數(shù)學生反映他們的學習負擔十分沉重。
心理學習負擔過重是由多種原因造成的，除了學習數(shù)量太多的原因之外，還有學生難以產(chǎn)生對英語學習的興趣所致。
另外，教師在課堂教學中不能對情感進行良好的滲透，缺乏對學生進行人文關(guān)懷，使用較為單調(diào)枯燥的教學模式，也會在一定程度上降低學生對英語的學習興趣，增加學生的心理負擔。
3、初中生心理健康問題嚴重
初中生年齡尚小、缺乏足夠的經(jīng)驗，并且處于身心健康塑造和發(fā)展的關(guān)鍵時期，然而很多教師在初中英語教學中不能對學生及時的進行人文關(guān)懷，不了解學生的心理健康和心理發(fā)展規(guī)律，總是以嚴師的高姿態(tài)自居，難以與學生進行有效溝通和交流，使得學生的情感和情緒得不到及時的照顧和指導(dǎo)，導(dǎo)致學生出現(xiàn)較為嚴重的心理健康問題，影響了學生的全面發(fā)展。
二、 在初中英語課堂中體現(xiàn)人文關(guān)懷的幾點建議
1、構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，體現(xiàn)人文關(guān)懷
良好教學效果的取得離不開師生之間的良性互動、密切溝通和交流。
在初中英語課堂教學中，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，提高和促進師生之間的情感交融具有十分積極的作用。
師生之間建立民主平等和諧的關(guān)系，不僅可以拉近學生和老師之間的距離，讓學生和師生之間能夠相互信任、感到親近和親切，為學生的學習創(chuàng)造寬松和諧的氛圍，而且在這種良好的師生關(guān)系下教師也可以在初中英語課堂上進行愉快的教學，揭示和體現(xiàn)英語教學的魅力，實現(xiàn)英語教學的藝術(shù)性、趣味性和形象性，充分激發(fā)學生對英語的學習興趣，調(diào)動學生學習的積極性和主動性。
例如在對初中低年級進行教學時，可以向?qū)W生傳授一些較為簡單的日常用語，可以包括見面、時間、年齡、道別、道歉、致謝以及家庭成員的稱謂和性別等。
并且積極地指導(dǎo)和鼓勵學生將這些日常用語運用到表達和生活中，并且教師應(yīng)該充滿耐心聽學生運用不熟的英語進行表達，即使半英文半中文和老師進行交流，老師也不要生氣并生硬打斷，而應(yīng)等學生說完之后在進行耐心的指導(dǎo)和糾正。
這樣便可以減少學生對于英語表達的恐懼感，體現(xiàn)出人文關(guān)懷的作用。
2、指導(dǎo)學生進行自主學習，重視學生主體地位
傳統(tǒng)的教學模式過于強調(diào)教師在教學中的主導(dǎo)地位，而對于學生的主體地位進行了忽視，一味對學生進行填鴨式教學，導(dǎo)致學生在課堂教學中處于十分被動的地位，自主學習能力很差。
學生是教學活動的主體，具有較強的成長潛力和旺盛的生命力，具有進行自我發(fā)展和調(diào)整的內(nèi)在機制。
教師必須充分重視學生的主體地位，采取科學合理的教學模式，時刻樹立以學生為中心的教育理念，對學生進行人文關(guān)懷，以便激發(fā)學生對英語學習的興趣和學習潛力，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，培養(yǎng)學生的自主學習能力。
3、教師積極組織英語活動，提高學生的課堂參與度
英語學科作為一門語言工具，鍛煉學生的英語口語表達能力十分重要。
在傳統(tǒng)英語教學中，教師只是要求學生對于課文進行反復(fù)的口頭操練和復(fù)述，這種枯燥乏味的教學模式難以激發(fā)學生對于英語的學習興趣，甚至產(chǎn)生抵觸心理。
對此，教師可以積極的組織和設(shè)計多樣化的以英語活動，比如設(shè)定口語之星等演講活動，鼓勵學生積極參與活動，使學生渴望開口用英語表達，取得了良好的效果。
通過演講，獲勝的學生建立了自信，更能積極主動的參與課堂教學活動中，帶動了全班學習表達英語的熱潮。
同時對于沒有獲得獎勵的學生來說，教師也可以對這部分學生的英語進行分析并和學生進行積極的交流，指導(dǎo)學生在演講時應(yīng)該注意的演講技巧和演講方式，以便讓他們有所收獲，認識到自身的不足，提高學生的英語學習水平。
4、對學生進行多樣化評價，體現(xiàn)人文關(guān)懷
課堂評價是課堂教學十分重要的一個環(huán)節(jié)之一，良好的課堂評價可以促進教學的反饋，提升課堂教學質(zhì)量和水平。
為了滿足新課改的發(fā)展需求，在初中英語課堂中，教師應(yīng)該對學生的評價體系進行優(yōu)化，摒棄單調(diào)、冰冷、機械甚至挖苦的消極評價語言，而對學生進行人文關(guān)懷，尊重和關(guān)懷學生的個性和身心發(fā)展水平，采取多樣式的評價體系，包括對學生進行口頭評價、體態(tài)語言評價和物化獎勵評價。
綜上所述，在初中英語課堂教學中進行人文關(guān)懷教育十分重要。
只有對學生進行人文關(guān)懷，才能激發(fā)學生的學習興趣，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，培養(yǎng)學生的自主學習能力，提高學生的英語學習水平。
初中英語教學的人文關(guān)懷【2】
【摘要】隨著新一輪基礎(chǔ)教育改革的不斷深入，《英語課程標準》的實施，對中學英語教學提出了新的理念。
如何感悟、滲透、落實新課標，構(gòu)建全新的英語課堂教學境界，是每個英語教師應(yīng)該認真思考的問題。
本文認為英語教學中應(yīng)積極滲透人文關(guān)懷的情感，以情感為契機，充分調(diào)動學生學習的積極性，以情優(yōu)教，從而提高教育教學質(zhì)量。
與此同時，通過人文教育喚起學生對真善美的追求，引導(dǎo)學生形成健全的人格。
【關(guān)鍵詞】英語教學;人文關(guān)懷;新課標;優(yōu)化課堂
在推進素質(zhì)教育的今天，人文關(guān)懷備受關(guān)注。
在英語教學中體現(xiàn)人文關(guān)懷就是指在英語教學中教師要關(guān)心學生、愛護學生、尊重學生、以學生為本。
教育的目的不僅僅包括認知的發(fā)展，還應(yīng)包括情感的發(fā)展。
在初中英語教學中運用情感教育，在教學過程中實施人文關(guān)懷，營造寬松的學習氛圍，發(fā)展和諧的師生關(guān)系，可以優(yōu)化教學效果，有利于學生英語學習積極情感因素的調(diào)動，培養(yǎng)學習興趣，增強學習動機、自信心、主動性和目的性，提高英語教學效果，從而實現(xiàn)教學中的師生共同參與并和諧發(fā)展，促進了英語教學，對全面推進素質(zhì)教育有著重要作用。
因此，在平時的教育教學中，我們應(yīng)該做到：
一、建立協(xié)調(diào)、和諧的師生關(guān)系，激發(fā)學生主體意識
孔子說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。
因此，在英語教學中，學生心情放松，在愉快的情景中學習是非常重要的。
學生在課堂上是興高采烈還是冷漠呆滯?是其樂融融還是愁眉苦臉?這就要求我們教師必須用"心"去施教。
我們常常會遇到這樣的局面：課堂上，英語教師精心設(shè)計了語言交際的模擬情境，組織學生進行對話操練，但總有學生羞于開口。
特別是叫他們站在教室前面演示對話時，眾目睽睽之下，不遠處還站著英語教師監(jiān)督著，他們更顯得局促不安。
已經(jīng)有越來越多的教師認識到學生主體地位的重要性。
在課堂上，老師努力為學生創(chuàng)造說和練的機會，模擬各種情境，力圖使學生在活動中掌握知識，但苦惱的是：學生不參與!其實，課堂情境僅僅靠模擬是不夠的，它畢竟是在課堂中，所以最重要的是能讓學生在課堂上自由自在地表現(xiàn)自己，要做到這一點，教師必須從心理上分析學生的愿望，幫助學生克服心理障礙，建立起一種協(xié)調(diào)、和諧、互補的師生關(guān)系。
親其師，必信其道。
例如，每當學生回答完問題，無論對錯，我總會先說一聲："Thankyou!"，對課堂提問答不出的同學說一聲："Nevermind"，而不是讓他長久地站著;對回答錯的同學說一聲："Canyouthinkitoveragain?"。
這樣，既維護了學生的自尊，又不會使他們的學習積極性受挫。
課堂中教師也難免會出現(xiàn)小差錯，我總會抱歉地說聲："I'msorry!"。
言傳身教，以教師的人格魅力征服學生。
還有，教師要認識到課堂就是情感場，教師應(yīng)該面帶微笑，親切、和藹地與學生交流。
一進教室，我總會與碰面的學生親切地說："Goodmorning/afternoon/evening!Hello!"。
這樣的課堂總會未成曲調(diào)先有情，師生間無心理距離，學生就能輕松大方地交流。
可見，溫暖而有鼓勵性的教學氣氛能夠在心理上給學生一種安全感。
另外，教學過程中應(yīng)以學生為主，讓學生積極參與其中。
如：在教七年級下冊“Unit2Isthereapostoffice?”時，我避開傳統(tǒng)的使學生處于被動地位的教學方法，而采取多媒體呈現(xiàn)迷路，問路的幾個現(xiàn)場場景，然后提出問題：假設(shè)是你，你將如何問路，指路?學生分小組討論(Groupwork)，接著每組向全班匯報，匯集各組方式，由教師作最后的總結(jié)。
在學成語言技能后，我還讓學生聯(lián)系本校的地理環(huán)境，自編自演對話。
在教學中，學生積極性非常高，有的"Askthelibrary"有的"AskW.C"，氣氛很活躍。
這樣一來，就充分調(diào)動了學生的主體性和創(chuàng)造性，使學生真正成為學習的主人。
二、因人施教，讓學生有成功的體驗
這就要求教師在平時教學中，應(yīng)仔細琢磨學生的個性，以便在課堂教學中做到因人施教和面向全體相結(jié)合。
比如，課堂提問時，簡單單一的問題讓基礎(chǔ)較差的同學回答，有一定難度的問題讓基礎(chǔ)較好的同學回答，力爭使全班不同學習層次的同學都有參與的機會，讓學生體驗學習成功的快樂。
不是想法讓學生考不出，而是讓學生感到跳一跳能夠得著，多讓他們體驗學習成功的快樂，幫助他們找回自信。
去年我們班從另外的學校新轉(zhuǎn)入一名男同學，來我們班重讀初一下學期。
剛來時英語成績很差，對學習英語毫無興趣，但別的科目卻很優(yōu)秀。
他告訴我以前他的英語成績從未超過30分，他也不知道如何學習英語。
我跟他說：“忘記過去，重頭開始吧，我相信你能行，我?guī)湍恪?rdquo;。
在平時的教學中，我不斷指導(dǎo)他學習英語的方法，教他記單詞，落實每節(jié)課的要求，告訴他："Joinus!"。
他每背完單詞一次，我就及時鼓勵他"You'vedoneagoodjob!"，并在課堂上故意提問他會的單詞與知識點，讓他在同學面前有自豪感，有成功的體驗。
我漸漸發(fā)現(xiàn)了他的變化：上課很專心，發(fā)言很積極，甚至敢主動上臺表演。
一學期結(jié)束，他居然能考62分。
我相信他會越來越好的。
可見，學生一旦有了成功的體驗，就會激發(fā)學習的興趣。
而興趣是最好的老師，最后的成功顯而預(yù)見。
因此，教師只有成為學生心理上的朋友，才能被學生所接納，彼此才會溝通，課堂氣氛才會融洽，在這樣的大環(huán)境下，學生的主體意識才能被喚醒。
三、情感性處理教學評價
教師從情感著眼對教學評價進行優(yōu)化處理，使教學評價在對學生教學中的反應(yīng)作出認知反饋的同時，還給予情感上的影響，以充分發(fā)揮教學評價在情感方面的積極作用。
前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說過：“讓每個學生在學校里都能抬起頭來走路”。
課堂上教師給予學生積極性評價是激發(fā)學生情感的最好的激勵詞。
如"good"�"wonderful"�"fantastic"�"great"�"excellent"等等。
甚至可以對平時較差的學生說："Welldone!"這種鼓勵的話語，加之教師溫和的眼神，總會在學生的心理涌起一股股暖流。
例如，在教學中我們會發(fā)現(xiàn)，不少學生會因老師的突然提問而緊張;單獨用英語回答老師的問題時覺得難于啟齒，結(jié)結(jié)巴巴;課堂上因為怕老師叫上臺表演對話而局促不安。
這種焦慮、憂愁、挫敗感等等心理負擔會是學生失去信心，處于心理預(yù)制狀態(tài)，嚴重影響學習效果。
而鼓勵，成功的體驗則會萌發(fā)學習的興趣、增強信心、激發(fā)學生的內(nèi)動力，大大增強認知效果，使學生自覺、自愿、主動地學習英語。
有時考慮到學生個體的差異，請不同層次的學生回答相應(yīng)難度的問題，盡量給予具體、有針對性的特色性評價，使學生了解區(qū)別于別人的特點和優(yōu)點，產(chǎn)生一種真正被老師重視的情感體驗，從而提高其自尊和自信水平。
在教學評價中我們還應(yīng)發(fā)揮主體性評價的功能，通過學生的互評和自評，讓學生作為評價的主體參與課堂教學評價，提高自我評價能力和主體意識，增強學習的興趣和主動精神。
可見，使用人文關(guān)懷的評價體系，它牽一發(fā)而動全身。
如果教師能夠重視他們，并合理地利用它們，在課堂教學中常常會得到事半功倍的效果。
四、充分利用教材，處處滲透人文關(guān)懷
《新目標英語》“Goforit!”具有內(nèi)容豐富、色彩鮮艷、設(shè)計精美、實用性強的特點。
教材以話題為主線，結(jié)合青少年的心理特點，注重能力培養(yǎng)。
所涉及的內(nèi)容與我們的生活息息相關(guān)，具有時代性，科學性，啟發(fā)性和創(chuàng)造性。
如：問候、購物、問路、看病、提建議、詢問職業(yè)等。
這些內(nèi)容中都滲透了德育因素，教師在教學中應(yīng)努力挖掘這些德育因素，以知識為載體，適時適度地在教學中滲透人際關(guān)系、思想品質(zhì)、愛國主義，和社會責任等方面的教育。
讓學生講文明、講禮貌、尊敬別人、關(guān)心他人、遵守社會公德、熱愛學習和勞動等等。
例如：七年級下冊“Unit12Don'teatinclass.”，九年級“Unit11Couldyoupleasetellmewheretherestroomsare?”，八年級下冊“Unit7Wouldyoumindturningdownthemusic?”告訴了學生要遵守學校紀律，養(yǎng)成良好的行為規(guī)范和語言習慣。
八年級下冊“Unit4reading中Shesaidhelpingotherschangedherlife.”，九年級“Unit8I'llhelpcleanupthecityparks.”都談到幫助別人是快樂的及做自愿者的偉大意義等等。
讓學生在學習英語的過程中，思想得到熏陶，樹立正確的思想觀，培養(yǎng)良好的品質(zhì)和克服困難的意志和毅力。
素質(zhì)教育是全面發(fā)展教育與個性發(fā)展教育和諧統(tǒng)一的現(xiàn)代教育。
作為外語教師，我們應(yīng)該更新教育觀念，充分認識人文關(guān)懷對學生學習和健康成長的巨大作用。
注重情感教學，教學中體現(xiàn)人文關(guān)懷，以情優(yōu)教，幫助學生形成健康的心理，構(gòu)建全新的課堂教學理念是當代教師必不可少的教學技能之一。
參考文獻：
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[4]《論人文關(guān)懷》.劉建鵝.玉溪師范學院報.2003年第一期
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