初中數(shù)學教學的常態(tài)問題與改進方法論文
數(shù)學具有很強的邏輯性，對學生思維能力要求極高，因此，培養(yǎng)和提高學生數(shù)學邏輯推導和應(yīng)用能力，成為素質(zhì)教育的重要內(nèi)容之一。這就要求初中數(shù)學教師在實際教學中要圍繞學生的實踐經(jīng)驗和生活經(jīng)驗出發(fā)，拓展學生視野，使學生清晰認識到現(xiàn)實生活與數(shù)學知識的密切聯(lián)系，從而培養(yǎng)于實際中發(fā)現(xiàn)數(shù)學問題、以及應(yīng)用數(shù)學知識解決實際問題的能力，進而最大限度地開發(fā)學生潛力，促其全面發(fā)展。本文圍繞當前初中數(shù)學教學中的常態(tài)問題展開分析，提出了改善教學現(xiàn)狀的幾點建議，以供教育同行參考交流，共促進步。
一、初中數(shù)學教學存在的常態(tài)問題
(一)教學方法陳舊落后
由于受升學考試的影響，很多教師在教學中仍舊以知識和題目的講解為主，上課不管學生基礎(chǔ)如何，不管學生是否能夠聽懂，先用較短的時間把知識點講完，然后就是大量做習題。用“滿堂灌”的形式，大搞題海戰(zhàn)術(shù)。學生每次數(shù)學課后都疲憊不堪，機械式地重復解題，成了地地道道的體力勞動者。這種不科學的教學方法，不僅嚴重打擊了學生的積極性，使學生失去了對數(shù)學的興趣，也極不利于教學效果的提高。
(二)應(yīng)試教育痕跡明顯
雖然義務(wù)教育階段已實施素質(zhì)教育，但到目前，考試仍舊是相對公平的一種選拔方式，由于考試這個“指揮棒”的存在，使得家長和學校都以學生的考試成績作為成敗的唯一標準。作為主要科目的數(shù)學，自然成為教學和學習的重點。教學過程中為應(yīng)付考試而學習，考什么就學什么也就成為很自然的事情。盡管教育主管部門一再提倡給教育松綁，給學生減負，但應(yīng)試教學之風依然大行其道。
(三)數(shù)學思維有待開發(fā)
初中數(shù)學的教學目標不但要夯實學生的基礎(chǔ)知識，而且要開發(fā)學生的數(shù)學思維，讓學生掌握如何運用數(shù)學知識和方法去解決生活中的難題。而教學實踐中，部分教師仍然主張講課必須圍繞考試，與考試無關(guān)的一概不學，完全忽略了知識與生活的聯(lián)系，不利于學生數(shù)學思維的形成和開發(fā)。
二、提高初中數(shù)學教學水平的具體方法
(一)把握導入契機，有效吸引學生的注意力
新課導入是新授課的必要環(huán)節(jié)，也是吸引學生注意，激發(fā)學生興趣的重要途徑。因此，教師必須要善于把握導入的契機，注意導入的激趣性、銜接性以及引導性，通過創(chuàng)設(shè)生活情境導入、設(shè)置懸疑問題導入、利用游戲活動導入等方式來激發(fā)學生的興趣，有效提升教學的效率。例如，在教學“用頻率估計概率”相關(guān)知識時，教師可以福利彩票為對象進行知識導入：“生活中經(jīng)常會有人買體育、中彩票，雖然每張彩票僅售2元，卻可能有著中5元、10元、幾百幾千元甚至上萬、幾百萬元的機會。那么，中獎的頻率高不高呢?機會大不大呢?”學生紛紛回答：“不大，很小很小�！贝藭r，教師再繼續(xù)問：“機會確實比較小，那么具體有多少呢?”學生一時答不上來，教師即時抓住機會，引入新課，學生注意力被問題吸引，由此對新知的吸收度較高，教學效果也就自然事半功倍。
(二)融入數(shù)學思想，提高學生數(shù)學解題能力
數(shù)學思想不僅反映在數(shù)學的教學過程中，還反映在數(shù)學題目的解答中。對數(shù)學問題的解題過程，就是運用數(shù)學思想方法將所學的數(shù)學知識進行合理、巧妙的運用來達到解決問題的目的的。以數(shù)學分類思想為例，實踐中用分類討論思想解決問題的一般步驟為：先明確需討論的對象及討論對象的取值范圍，再選擇分類的標準，進行合理分類，并逐類討論解決，最后歸納并作出結(jié)論。如解不等式(k-1)x>k2-1時，如果不進行分類區(qū)分，得出：x>k+1，此結(jié)果顯然錯誤;因為既可以k-1>0，或k-1=0，也可以k-1<0。由此推導出不同的情況下，會有不同的答案，所以必須分門別類，厘清思路，以便推導出正確解答：當k-1>0即k>1時，則x> k+1;當k-1=0即k=1時，原不等式為0·x>0，不等式無解;當k-1<0 即k<1時，則x1時，x>k+1;當k=1時，不等式無解;當k<1時，x (三)引導自主探究，培養(yǎng)學生生成問題意識
在教學實踐中，發(fā)現(xiàn)不少學生存在這樣一種現(xiàn)象——即便是不懂、不理解的知識和題目，也不會下意識地去思考、去解決。面對這一現(xiàn)象，筆者認為借助情境的創(chuàng)設(shè)，以提問來促使學生產(chǎn)生疑問意識，對教學頗有裨益。如，在教學一元二次方程根的判別式時，先設(shè)問：“什么情況下一元二次方程會有兩個不同的解?”很多學生都會答出“根的判別式>
0”的情況下;此時，再引導學生回答：“當根的判別式<0時”，又會產(chǎn)生什么結(jié)果呢?”通過引導，很多學生心里已有答案，但對其正確性并不確定，此時再通過一組題目進行對比(判別式分別>0和<0)讓學生求解，經(jīng)此一提，很多學生在問題意識的引導下進一步求解，發(fā)現(xiàn)第二種情況是解不出答案來的，由此從側(cè)面印證了其推理的正確性。
(四)逐層鋪設(shè)疑問，不斷激發(fā)學生求知欲望
只有具備發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的能力和意識，才能帶動其他思維能力、探究能力、創(chuàng)新能力等綜合能力的發(fā)展。在初中數(shù)學教學中，教師要緊緊依托教材，巧妙設(shè)置問題，讓學生在問題中產(chǎn)生疑惑、在探索中激發(fā)求知欲。因此，“啟”的重點即在于巧妙設(shè)問，激發(fā)學生求知欲望。如，在學習概率相關(guān)知識點時，可創(chuàng)設(shè)如下問題情境：“古代有一小國沿襲著一條奇特的法規(guī)：凡是死囚都要在臨刑前當眾抽一次“生死簽”，即在兩張紙條上分別寫著“生”和“死”，抽到“死”簽的立即斬首，抽到“生”簽則當眾釋放。有一次，國王因私欲決定處死一個大臣，于是勾結(jié)法官將兩張紙條都寫上“死”字。如果你是這名囚臣，事先預料到了國王的陰謀，你會怎么做?”懸念的疊加，學生興致盎然，教師再導入知識講解，學生自然就會帶著高漲的求知欲自發(fā)地、主動地投入到學習中。
三、結(jié)語
綜上所述，數(shù)學學習需要認真的思考和邏輯思維的幫助，但也離不開教師的啟發(fā)和同學的援助，數(shù)學教師要運用科學的教學理念，采用自主探究、分組合作等教學形式，讓學生把簡單的知識點自我消化，將學習主體地位還給學生，讓學生在教師的指導下帶著任務(wù)和目標學習，提高數(shù)學應(yīng)用能力，實現(xiàn)全面發(fā)展。
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