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多層次學(xué)習(xí)指導(dǎo)在初中數(shù)學(xué)課程中的應(yīng)用論文
摘要：初中數(shù)學(xué)課程所講授的知識(shí)具有較強(qiáng)的邏輯性， 學(xué)習(xí)起來并不輕松。而對(duì)于初中學(xué)生來說， 個(gè)體差異較大。一方面有智力本身的因素導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的速度、效率不同。另一方面也包括學(xué)習(xí)習(xí)慣、思維習(xí)慣、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)方法等非智力因素給學(xué)生結(jié)果帶來了差異。雖然， 我們講究教育的公平性， 但是也要清楚得看到學(xué)習(xí)者個(gè)體本身就存在著差異。因此， 在教學(xué)中不能忽略學(xué)生的差異， 要針對(duì)學(xué)生的特別， 能夠進(jìn)行針對(duì)性的學(xué)習(xí)指導(dǎo)， 這才是讓每一個(gè)學(xué)生都能夠不斷進(jìn)步， 對(duì)初中數(shù)學(xué)課程有著持續(xù)學(xué)習(xí)興趣的好辦法。文章針對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)多層次學(xué)習(xí)指導(dǎo)方法提出了具體的實(shí)施策略。
關(guān)鍵詞：初中； 數(shù)學(xué)； 多層次學(xué)習(xí)；
1 初中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)施多層次學(xué)習(xí)指導(dǎo)的意義
初中數(shù)學(xué)是初級(jí)中等學(xué)校的一門重要課程， 也是學(xué)生、家長和學(xué)校各方面給予充分重視的學(xué)科。初中數(shù)學(xué)課程是一門自然科學(xué)課程， 是學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)其他自然科學(xué)的基礎(chǔ)課程， 因?yàn)槌踔袛?shù)學(xué)學(xué)習(xí)不僅僅關(guān)系到學(xué)生中考成績， 同時(shí)也關(guān)系到學(xué)生的后續(xù)發(fā)展， 甚至高考時(shí)專業(yè)方向的選擇。
初中數(shù)學(xué)課程所講授的知識(shí)具有較強(qiáng)的邏輯性， 學(xué)習(xí)起來并不輕松。而對(duì)于初中學(xué)生來說， 個(gè)體差異較大。一方面有智力本身的因素導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的速度、效率不同。另一方面也包括學(xué)習(xí)習(xí)慣、思維習(xí)慣、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)方法等非智力因素給學(xué)生結(jié)果帶來了差異。雖然， 我們講究教育的公平性， 但是也要清楚得看到學(xué)習(xí)者個(gè)體本身就存在著差異。因此， 在教學(xué)中不能忽略學(xué)生的差異， 要針對(duì)學(xué)生的特別， 能夠進(jìn)行針對(duì)性的學(xué)習(xí)指導(dǎo)， 這才是讓每一個(gè)學(xué)生都能夠不斷進(jìn)步， 對(duì)初中數(shù)學(xué)課程有著持續(xù)學(xué)習(xí)興趣的好辦法。當(dāng)然， 對(duì)于此類問題我們要以積極的角度去解決， 大規(guī)模的實(shí)驗(yàn)班教學(xué)的模式在實(shí)踐中取得過很好的成績， 但是也是在家長的大面積質(zhì)疑聲中， 在多所學(xué)校被叫停。因此， 我們?cè)谘芯恐袝呵也豢紤]類似實(shí)驗(yàn)班級(jí)這種大規(guī)模的分層教學(xué)手段。而是， 在考慮在再有自然形成的行政班級(jí)中， 如何通過多層次學(xué)習(xí)指導(dǎo)來為每一位學(xué)生提供適合自己的學(xué)習(xí)方法， 要在學(xué)生現(xiàn)在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣的平臺(tái)上， 不斷前進(jìn)， 不斷提升。同時(shí)強(qiáng)調(diào)教師對(duì)每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)關(guān)懷， 與成績的認(rèn)可， 強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。
2 初中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)施多層次學(xué)習(xí)指導(dǎo)的具體策略
2.1 布置多層次作業(yè)
統(tǒng)一教學(xué)的課堂教學(xué)模式下， 學(xué)生課堂上對(duì)知識(shí)的掌握程度是不同的， 如何能讓學(xué)生充分利用課后作業(yè)來達(dá)到熟練掌握的目標(biāo)， 就需要教師考慮到學(xué)生的基礎(chǔ)及各方面的差異， 布置具有針對(duì)性的作業(yè)。按照學(xué)生的學(xué)習(xí)效果， 對(duì)于掌握速度較慢需要通過反復(fù)復(fù)習(xí)來強(qiáng)化才能夠掌握知識(shí)的學(xué)生， 要為其布置大量基礎(chǔ)性作業(yè)， 以幫助其鞏固強(qiáng)化所學(xué)。對(duì)于掌握程度中等水平的同學(xué)， 需要布置基礎(chǔ)性習(xí)題配合綜合性習(xí)慣的方式， 來使其在打穩(wěn)根基的條件上不斷提升。對(duì)于學(xué)習(xí)效果較好的學(xué)生， 在布置作業(yè)時(shí)要以綜合應(yīng)用性習(xí)題為主， 同時(shí)加大基礎(chǔ)習(xí)題的靈活性。這樣才能夠讓全體學(xué)生都在現(xiàn)有基礎(chǔ)上不斷提升。
2.2 進(jìn)行多層次學(xué)習(xí)輔導(dǎo)
教師只把功夫用在課堂上是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的， 還要充分利用學(xué)生吸收知識(shí)的課余時(shí)間。積極開展第二課堂活動(dòng)， 利用成立數(shù)學(xué)興趣小組， 將具有數(shù)學(xué)思維的同學(xué)組織到一起， 以每周一次主題輔導(dǎo)的形式， 加強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維培養(yǎng)， 讓學(xué)生積極備戰(zhàn)各級(jí)各類數(shù)學(xué)競(jìng)賽， 通過競(jìng)賽提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情， 最終達(dá)到提高學(xué)習(xí)效果的目的。對(duì)于中等學(xué)生來說， 要進(jìn)行有針對(duì)性的訓(xùn)練， 組織校內(nèi)、班內(nèi)數(shù)學(xué)競(jìng)賽， 并且題目以基礎(chǔ)性知識(shí)為主， 讓學(xué)生在校內(nèi)、班內(nèi)的競(jìng)賽當(dāng)中不斷提升， 尋找學(xué)習(xí)成就感。對(duì)于掌握知識(shí)速度不快的學(xué)生， 教師要針對(duì)每一位學(xué)生的特點(diǎn)， 分析查找該生的學(xué)習(xí)弱點(diǎn)， 幫助其調(diào)整學(xué)習(xí)方法， 尋找知識(shí)薄弱點(diǎn)， 并進(jìn)行針對(duì)性輔導(dǎo)。
2.3 提供多層次學(xué)習(xí)資源
課上的教學(xué)是統(tǒng)一的， 而課后學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)資源越來越豐富， 教師要充分利用課后的學(xué)習(xí)資源來使各層次的學(xué)生都能在課后有針對(duì)性的提高。當(dāng)前， 教師可利用的學(xué)習(xí)資源不僅有教材、習(xí)題冊(cè)， 還包括很多視頻、微課、課件等。例如， 對(duì)于學(xué)習(xí)效果好的學(xué)生為他們布置更多與競(jìng)賽相關(guān)的學(xué)習(xí)資源， 讓他們通過自學(xué)或在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)小組內(nèi)共同學(xué)習(xí)來提高現(xiàn)有水平；對(duì)于基本掌握的學(xué)生， 在為其提供大量基礎(chǔ)性習(xí)題及部分綜合性習(xí)題的基礎(chǔ)上， 為他們提供帶有習(xí)題講解指導(dǎo)的學(xué)習(xí)資料， 讓他們逐漸養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)、自己改錯(cuò)的習(xí)慣；對(duì)于掌握不全面的學(xué)生， 教師可以通過提供課堂教學(xué)內(nèi)容的微課等基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)資源， 讓學(xué)生課后進(jìn)行重復(fù)性學(xué)習(xí)， 以達(dá)到提高的目標(biāo)。
2.4 采用多層次學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)
很多學(xué)生對(duì)于教師只關(guān)注優(yōu)等生是十分反感的。中后等生會(huì)覺得永遠(yuǎn)得不到教師的關(guān)注， 他們的進(jìn)步似乎很容易被忽略掉。教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)， 應(yīng)建立科學(xué)的評(píng)價(jià)觀， 通過積累學(xué)生的每一次學(xué)習(xí)成績， 用數(shù)據(jù)分析的眼光， 動(dòng)態(tài)的看待學(xué)生的進(jìn)步， 無論是哪一層次的學(xué)生， 都要積極的看到他的進(jìn)步， 并給予積極的肯定， 以促進(jìn)其進(jìn)一步發(fā)奮學(xué)習(xí)的勁頭。
2.5 進(jìn)行多層次學(xué)習(xí)關(guān)懷
其實(shí)對(duì)于初中數(shù)學(xué)來說， 難度雖有， 但是很多學(xué)生通過努力還是會(huì)不斷進(jìn)步， 并且取得好成績的。但是， 部分學(xué)生成績始終沒有起色， 調(diào)查中發(fā)現(xiàn)， 學(xué)習(xí)興趣不足， 感覺老師不喜歡等成為了主要原因。因此， 在分層次學(xué)習(xí)指導(dǎo)思路下， 教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層次學(xué)習(xí)關(guān)懷， 即針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況， 在充分肯定的前提下， 鼓勵(lì)學(xué)生朝著更高的標(biāo)準(zhǔn)邁進(jìn)。無論學(xué)生的成績?cè)谇斑�是在后， 教師都要懷著一顆關(guān)懷的心去面對(duì)他們， 鼓勵(lì)他們， 才能讓他們更自信， 這樣才可以充分調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)興趣， 讓他們不斷提高。
3 效果分析
通過實(shí)施多層次學(xué)習(xí)指導(dǎo)具體方案， 教師比以前投入的精力更多， 但收獲也更大。一方面我們能看到部分學(xué)生在各級(jí)各類比賽中不斷獲獎(jiǎng)， 同時(shí)也能看到學(xué)習(xí)基礎(chǔ)弱的學(xué)生重新點(diǎn)燃學(xué)習(xí)熱情， 并且成績不斷提高。而中等生的前進(jìn)更是顯而易見的， 在校內(nèi)的競(jìng)賽中越來越多的學(xué)生能夠脫穎而出。
參考文獻(xiàn)
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