大班教育隨筆[實(shí)用]

　　無(wú)論是在學(xué)習(xí)還是在工作中，大家或多或少都對(duì)隨筆有些了解吧？隨筆，顧名思義就是隨筆一記，篇幅一般比較短小。那么，怎樣才能寫出好的隨筆呢？以下是小編幫大家整理的大班教育隨筆，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

大班教育隨筆1

　　無(wú)意間，我發(fā)現(xiàn)地面上有幾塊毛巾，不用問(wèn)，又是孩子們洗完手后不經(jīng)意間掉下來(lái)的，這樣的事情在班里經(jīng)常出現(xiàn)，我也強(qiáng)調(diào)過(guò)很多次，可事情還是發(fā)生，看著孩子們一張張?zhí)煺娴哪�，我冷靜下來(lái)，要想辦法，讓孩子們徹底改掉這個(gè)壞毛病。

　　“小朋友，你們看這是什么?”我舉起手中的毛巾，孩子們異口同聲地說(shuō)：“毛巾”。

　　“毛巾”是我們的.好朋友，它可以幫助我們做什么?孩子們爭(zhēng)先恐后的說(shuō)了起來(lái)。

　　這時(shí)，我小心翼翼地舉起手中的毛巾，用凄涼的語(yǔ)氣說(shuō)：“小毛巾掉在地上，卻沒(méi)有人心疼，真可憐”，我語(yǔ)音剛落，有的小朋友就羞愧的低下頭，我想可能我的話起到效果了。

　　這時(shí)，孩子們都爭(zhēng)先恐后地說(shuō)：“老師，我今后要把小毛巾當(dāng)成我最好的朋友，”我聽(tīng)了很高興。

大班教育隨筆2

　　老師，今天小陽(yáng)午睡睡著了嗎？”這個(gè)星期里，媽媽幾乎每天都要問(wèn)同樣的問(wèn)題原因是，孩子在家從來(lái)不睡午覺(jué)，媽媽很是擔(dān)心，孩子每天在幼兒園里的這段時(shí)間是怎樣渡過(guò)的。

　　其實(shí)，對(duì)于我來(lái)說(shuō)，小陽(yáng)的午睡還真讓人頭疼，前幾天里，任憑老師怎樣哄他、拍他，小陽(yáng)就是無(wú)法入睡。

　　又到了午睡的時(shí)間，好多小朋友已經(jīng)入了夢(mèng)鄉(xiāng)，我忽然聽(tīng)到一個(gè)輕輕的嘀咕聲，走進(jìn)一看，又是小陽(yáng)�！靶￡�(yáng)，你在說(shuō)什么呢？”她沒(méi)有理我，繼續(xù)搬弄者手指，嘴巴里還嘀咕著：61、62、63……原來(lái)他在數(shù)數(shù)，盡管小手的搬弄和嘴巴不一致，但是、小陽(yáng)還是準(zhǔn)確地將數(shù)字?jǐn)?shù)下去：69、70、71……這樣，我默默地陪著他，聽(tīng)他數(shù)到了一百。“小陽(yáng)，你好聰明，能數(shù)到100。”“我在數(shù)羊，數(shù)完100只羊，我就可以睡著了。”這肯定是大人教他入睡的好方法。“這可真是個(gè)好辦法，你把小眼睛閉上，一百只小羊都在睡覺(jué)呢？小陽(yáng)和他們一起睡，好嗎？”小陽(yáng)欣然同意，第一次主動(dòng)閉上眼睛，在老師的一只羊、兩只羊中，慢慢進(jìn)入夢(mèng)鄉(xiāng)。

　　孩子從小沒(méi)有養(yǎng)成午睡的習(xí)慣，一下子要改變孩子的作息時(shí)間，是有一定的難度。但是，習(xí)慣也是可以改變的，需要逐步的培養(yǎng)，關(guān)鍵要找到一個(gè)入口點(diǎn)，孩子在數(shù)到100只羊后，有了很大的'滿足感，相信在不久的將來(lái)，孩子只要數(shù)到幾十羊后就能很快入睡了。對(duì)于午睡不易入睡的幼兒，我采用軟硬兼施的辦法，有的幼兒不吃“軟”的一套，給他們施加適當(dāng)?shù)膲毫�，如：時(shí)間上的限制，就能達(dá)到很好的效果。我對(duì)幼兒說(shuō)：“聰明的孩子午睡多”“聰明的孩子多睡長(zhǎng)腦子”“老師要看看哪個(gè)小朋友要做聰明的孩子。”孩子們哪個(gè)不想做聰明的孩子呢，這樣一來(lái)，小朋友們都乖乖地入睡了，個(gè)別難入睡的幼兒在老師的輕聲提醒下也能安然入睡了。

大班教育隨筆3

　　在孩子的世界里，也許沒(méi)有難么多的情感糾結(jié)，高興了就笑，難過(guò)了就哭，生氣了就跺腳，他們從不會(huì)掩飾自我的`內(nèi)心�？墒亲鳛橐幻�幼兒教師我們要能夠看懂孩子們的內(nèi)心話語(yǔ)，要學(xué)會(huì)用眼神和孩子溝通。當(dāng)你的孩子明白你之后，你會(huì)發(fā)覺(jué)原先一切都是那么容易，心領(lǐng)神會(huì)的感覺(jué)真的很棒！

大班教育隨筆4

　　這段時(shí)間，班里的孩子玩起了“石頭、剪刀、布”的游戲，雨軒出了個(gè)布，浩然出了個(gè)小剪刀，“咔嚓咔嚓，耶！”浩然的小手高高舉過(guò)了頭頂，兩個(gè)孩子開心的.笑了起來(lái)，孩子的快樂(lè)如此簡(jiǎn)單�？吹胶⒆娱_心的笑容，我想起了我們的小時(shí)候。我們上幼兒園遠(yuǎn)不如現(xiàn)在，什么玩具都沒(méi)有�！笆肮�果，跳房子”這些看起來(lái)很單調(diào)的游戲，帶給了我們?nèi)ザ嗟目鞓?lè)。而今天的孩子們擁有太多的玩具，讓孩子們?cè)�本多彩的世界變得更加五彩繽紛。

　　事實(shí)上，孩子的快樂(lè)不只在于物質(zhì)的豐富，更在于游戲中的體驗(yàn)，只要能從游戲中獲得快樂(lè)就可以。所以我們應(yīng)該多陪孩子玩，因?yàn)橛螒蚴呛⒆拥奶煨�，沒(méi)有孩子的參與，再多的玩具也只是擺設(shè)。就讓孩子們盡情地玩游戲吧，哪怕只是一些簡(jiǎn)單的游戲，也能給孩子帶來(lái)許多快樂(lè)。

大班教育隨筆5

　　每天午睡總讓我覺(jué)得頭痛，孩子們開心地笑著，互相開玩笑：用廁所的用廁所，脫衣服的脫衣服，還有一些孩子們不愿離開活動(dòng)區(qū)而繼續(xù)玩耍。不一會(huì)兒，告狀聲此起彼伏，有人推了別人，有人不肯睡覺(jué)，有人還在說(shuō)話，還有人手里拿著小玩意兒。老師幫助一個(gè)，勸導(dǎo)另一個(gè)，但那幾個(gè)調(diào)皮搗蛋的還在眨眼擠眉呢。

　　午睡是孩子們共同的活動(dòng)。在孩子們眼中，一旦進(jìn)入夢(mèng)鄉(xiāng)，就意味著失去了說(shuō)話和活動(dòng)的自由，因此他們總是設(shè)法在睡前趕緊完成自己想要做的事情。為了解決這個(gè)問(wèn)題，我告訴孩子們，從現(xiàn)在開始，老師會(huì)在午睡前五分鐘提醒大家，孩子們可以在這五分鐘內(nèi)盡情地做自己喜歡的事情，但五分鐘過(guò)后，他們就必須上床睡覺(jué)了。有了這個(gè)“睡前五分鐘”的提醒，孩子們?cè)谖缢瘯r(shí)不再那么焦躁不安了。

　　有時(shí)候，當(dāng)我們感受到孩子的煩悶、喧囂和混亂時(shí)，或許我們應(yīng)該反省一下自己是否真正理解并滿足了孩子的`需求。設(shè)身處地地考慮一下孩子的立場(chǎng)，為他們創(chuàng)造更多的時(shí)間和空間，孩子定會(huì)積極配合老師的工作。

大班教育隨筆6

　　有一次，在樓道內(nèi)，我無(wú)意間聽(tīng)到幾個(gè)孩子在談?wù)撍齻兊男∶孛堋Ｆ渲�，吳敏小朋友�?duì)丁麗小朋友說(shuō)：“你叫我二姐”，接著就聽(tīng)到丁麗小朋友順口叫了一聲二姐，更想不到的是，兩個(gè)小朋友竟然微笑著擁抱在一起。她們是多么天真，又是多么幸福。竟然在樓道這一剎那也如此開心。

　　看到這一切，我突然生出一個(gè)念頭，如果在班級(jí)中按孩子的年齡給小朋友分出哥哥與弟弟、姐姐與妹妹是否會(huì)收到如此好的效果。我就把我所看到的和想到的同代班教師李老師講了一遍。于是在班中便開展了《我們都是一家人》活動(dòng)。老師根據(jù)每個(gè)小朋友所報(bào)年齡及出生月份，將小朋友分成六個(gè)年齡段。根據(jù)年齡大小分別稱呼哥哥、姐姐或弟弟、妹妹并告訴小朋友，哥哥、姐姐要愛(ài)護(hù)弟弟、妹妹，要做弟弟、妹妹的好榜樣，玩玩具、分點(diǎn)時(shí)要做到不爭(zhēng)不搶。弟弟、妹妹要尊重哥哥、姐姐，要聽(tīng)哥哥、姐姐的話，同時(shí)哥哥、姐姐、弟弟、妹妹之間也要相互尊重，相互愛(ài)護(hù)，永遠(yuǎn)做好朋友等。

　　通過(guò)這一活動(dòng)的開展，班級(jí)的紀(jì)律有了明顯的好轉(zhuǎn)。告狀的小朋友不見(jiàn)了，愛(ài)哭鼻子的小朋友越來(lái)越少。相應(yīng)出現(xiàn)，哥哥、姐姐幫助弟弟、妹妹系鞋單。哥哥、姐姐不小心碰倒弟弟、妹妹時(shí)會(huì)說(shuō)“弟弟或妹妹對(duì)不起”等。看到這些可喜的.變化，我有一種成功的喜悅感。我深刻領(lǐng)悟到“一個(gè)能思考的人，才是一個(gè)力量無(wú)邊的人”的真正含義。

大班教育隨筆7

　　在體育課上，我組織孩子們進(jìn)行了接力比賽。他們分成幾個(gè)小組，每個(gè)小組都積極討論策略，分配任務(wù)。比賽開始后，孩子們配合默契，奮力奔跑，為團(tuán)隊(duì)爭(zhēng)取榮譽(yù)。雖然有的小組沒(méi)有獲得第一名，但他們都從比賽中體會(huì)到了團(tuán)隊(duì)協(xié)作的樂(lè)趣和重要性。

　　課后，我鼓勵(lì)孩子們將這種團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神應(yīng)用到日常生活中，共同解決問(wèn)題，共同成長(zhǎng)。

大班教育隨筆8

　　很多時(shí)候，孩子的成長(zhǎng)需要大人的引導(dǎo)，但更重要的是讓孩子自己去探索、經(jīng)歷各種挑戰(zhàn)，才能真正地成長(zhǎng)。我班上有一個(gè)可愛(ài)的小朋友叫堯堯，他長(zhǎng)著一雙大大的眼睛，笑起來(lái)會(huì)露出兩個(gè)小酒窩，特別害羞。每次老師喊他的名字，他總是歪著頭笑咪咪地看著我。每天來(lái)幼兒園，媽媽都會(huì)叫他跟老師打招呼，可他就是害羞得低下了頭，不愿意開口。最喜歡躲在媽媽背后，偷偷地笑著抱著媽媽的大腿。午餐時(shí)間，他總是專心致志地吃飯，連一粒飯粒都不讓掉落，也不和別人說(shuō)話。吃完后，他會(huì)悄悄把空碗笑著放在我面前，我稱贊他做得很好，給他貼上一個(gè)五角星，他就側(cè)著頭咯咯地笑個(gè)不停。在戶外活動(dòng)場(chǎng)地搭積木時(shí)，其他小朋友都很大膽地自己拿積木和其他材料搭建，而堯堯卻有些膽小，只是緊緊地抱著幾塊積木站在原地，想要搭卻又不敢動(dòng)手。從這些事情上可以看出堯堯是一個(gè)膽小的孩子。

　　通過(guò)觀察孩子平時(shí)的學(xué)習(xí)和生活狀態(tài)，我認(rèn)為可能與他所在的家庭教育方式有關(guān)。因此，在一次家長(zhǎng)會(huì)上，我和孩子的媽媽進(jìn)行了交流。在與媽媽的交談中，我了解到，堯堯在家時(shí)，大人們對(duì)他的照顧非常周到。雖然家里有一個(gè)哥哥，但從來(lái)不放心讓他和哥哥一起玩耍。在搭積木時(shí)，大人們也總是不放手，要求他把東西整齊擺放，不弄亂。即使是在鄉(xiāng)下，大人們也總是不讓堯堯和其他小朋友一起玩耍。因?yàn)榧依镉幸粋�(gè)院子，他們只允許堯堯一個(gè)人在院子里玩，完全與外界隔絕了他的社交關(guān)系。媽媽說(shuō)，堯堯不合群的個(gè)性與他們家的'教育方式有關(guān)，他們總是不放心，總是擔(dān)心堯堯會(huì)弄臟、弄壞東西，或者受傷。盡管家長(zhǎng)的出發(fā)點(diǎn)是為了保護(hù)孩子，但過(guò)分的關(guān)心和保護(hù)可能導(dǎo)致孩子缺乏獨(dú)立性和自信心。因此，我建議堯堯的家庭可以適當(dāng)放手，讓他有機(jī)會(huì)與同齡人一起玩耍，培養(yǎng)他的社交能力和合群意識(shí)。同時(shí)，也要給予他適當(dāng)?shù)淖灾鳈?quán)，讓他在安全的環(huán)境下自己探索和學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他獨(dú)立思考和解決問(wèn)題的能力。這樣可以幫助堯堯更好地適應(yīng)社會(huì)和學(xué)習(xí)環(huán)境，提高他的綜合素質(zhì)和發(fā)展?jié)摿Α?/p>

　　因此，我認(rèn)為家長(zhǎng)的配合對(duì)于孩子的成長(zhǎng)至關(guān)重要，僅僅依靠老師是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。堯堯在學(xué)校雖然動(dòng)作慢，但他仍然能夠完成任務(wù)。然而一回到家里，他就變得依賴性很強(qiáng)。因此，家長(zhǎng)應(yīng)該學(xué)會(huì)放手，讓他自己放心大膽地去做自己想做的事�！毒V要》中指出：“要尊重和滿足孩子不斷增長(zhǎng)的獨(dú)立要求，避免過(guò)度保護(hù)和代替孩子做事，鼓勵(lì)并引導(dǎo)幼兒自立、自理的嘗試�！泵總�(gè)孩子的人格品質(zhì)和能力都是由父母的教育和環(huán)境影響所塑造的。家長(zhǎng)可以巧妙引導(dǎo)孩子，并抓住孩子這個(gè)階段的心理特點(diǎn)，在確保孩子安全的前提下，放手讓孩子去做自己力所能及的事情。

　　當(dāng)孩子完成一項(xiàng)任務(wù)后，作為父母，我們應(yīng)該給予適當(dāng)?shù)馁澷p和肯定。這種肯定不僅是對(duì)孩子存在的價(jià)值的認(rèn)可，也是對(duì)他們工作能力的認(rèn)可。當(dāng)孩子感受到這種肯定時(shí)，他們會(huì)感到非常興奮和快樂(lè)，這對(duì)于增強(qiáng)他們的自信心非常有幫助。此外，讓孩子學(xué)會(huì)與同伴交往，并勇敢地展示自己，對(duì)于他們未來(lái)的成長(zhǎng)也具有積極意義。

大班教育隨筆9

　　開學(xué)以來(lái)，我發(fā)現(xiàn)我們班有幾個(gè)挑食的孩子，每到吃飯的時(shí)候，這幾個(gè)孩子就會(huì)說(shuō)：“老師我不吃這個(gè)，也不吃那個(gè)！”

　　尤其是劉智宇不吃雞蛋，趙紫坤不吃青菜，我想這樣下去可不行，孩子的營(yíng)養(yǎng)跟不上，挑食的習(xí)慣也不好，影響孩子的身體發(fā)育。

　　于是，吃飯前我就先跟寶貝們說(shuō)飯菜是多么的好吃，可是趙紫坤還是不想吃青菜，我就過(guò)去喂他，邊喂他邊夸贊他特別棒，慢慢的他把整整一碗都吃完了。

　　孩子的'飲食習(xí)慣，跟家長(zhǎng)和老師都有著至關(guān)重要的作用，挑食是幼兒常見(jiàn)的主病，如果不及時(shí)糾正，會(huì)影響他們的生長(zhǎng)發(fā)育和飲食習(xí)慣，我相信！在老師和家長(zhǎng)的共同努力下會(huì)改掉孩子挑食的毛病！

大班教育隨筆10

　　作為一名教師，尤其是一名幼兒教師，幼兒的德育教育即需要我們從現(xiàn)實(shí)出發(fā)，又要放眼未來(lái)的社會(huì)發(fā)展的需要，從我們的幼兒一日活動(dòng)流程中把握住機(jī)會(huì)，對(duì)幼兒進(jìn)行德育的滲透，也可以說(shuō)是事半功倍的好方法，也正是所謂的“時(shí)時(shí)處處有德育，點(diǎn)點(diǎn)滴滴有德育”一日活動(dòng)流程會(huì)在潛移默化中對(duì)幼兒的良好行為習(xí)慣中起到重要的作用。

　　在我們的日常教育中經(jīng)常遇見(jiàn)的幼兒爭(zhēng)搶玩具。與小朋友打鬧，見(jiàn)某個(gè)幼兒做一件事如：小便。肚子不舒服…也要去做，雖然這些都是一些小事，但作為教育者我們卻都明白，這些日常的小事會(huì)塑造幼兒的性格與品性。面對(duì)這些我們可以嘗試用獎(jiǎng)勵(lì)策略，但在實(shí)際的教育中，我們的教師對(duì)于獎(jiǎng)勵(lì)的理解與運(yùn)用存在一定的'偏差。其實(shí)獎(jiǎng)勵(lì)策略算得上是比較中立的方法，其獎(jiǎng)勵(lì)的本身并無(wú)妥與不妥之分，不能一概而論的，在從業(yè)的這一階段里，我個(gè)人的觀點(diǎn)認(rèn)為，在我們幼兒教育中，獎(jiǎng)勵(lì)策略不失為一個(gè)好的方法，有它的合理性與必要性，從我們班級(jí)的一些獎(jiǎng)勵(lì)效用來(lái)看，獎(jiǎng)勵(lì)可以強(qiáng)化幼兒的積極向上的德育行為，幼兒可以獲得自信與成就感，從而可以較好的保持與重復(fù)這些好的道德行為。

　　幼兒的思維與模仿力都是很強(qiáng)的。但在運(yùn)用獎(jiǎng)勵(lì)策略時(shí)，也要預(yù)防濫用，以防幼兒一味的關(guān)注獎(jiǎng)賞，效果適得其反。其實(shí)獎(jiǎng)勵(lì)策略只要運(yùn)用得當(dāng)，會(huì)成為我們教育者的有力助手，強(qiáng)化幼兒的德育行為的。

大班教育隨筆11

　　早上入園時(shí)，小王小朋友的媽媽說(shuō)昨天穿的那件新衣服上有許多漂亮的金星星，昨天晚上回家后媽媽才發(fā)現(xiàn)衣服上的金星星都掉了，問(wèn)她是怎么弄掉的'，她吱唔著一會(huì)兒說(shuō)是國(guó)振娟小朋友給我摘掉的、一會(huì)兒又說(shuō)是王麗斐小朋友給我弄掉的。小王媽媽這一說(shuō)我忽然想起昨天早上孩子們?nèi)雸@后，我晨檢時(shí)注意過(guò)她的新衣服，我還夸獎(jiǎng)她，說(shuō)她的衣服真漂亮。沒(méi)想到一件衣服就穿了一天就弄壞了、不漂亮了。

　　可是小王說(shuō)是國(guó)振娟和王麗斐給她把衣服弄壞的，我怎么也無(wú)法相信，因?yàn)闊o(wú)論是在活動(dòng)時(shí)還是在寢室小王離她們兩個(gè)人都很遠(yuǎn)，怎么會(huì)是這兩個(gè)孩子給她弄壞的呢？我決定先了解一下再說(shuō)。我用嚴(yán)肅的口吻問(wèn)孩子們：“是誰(shuí)把小王小朋友衣服上的金星星弄下來(lái)的？”活動(dòng)室里頓時(shí)鴉雀無(wú)聲。我又說(shuō)：“誰(shuí)給她弄壞的主動(dòng)承認(rèn)錯(cuò)誤。老師原諒他。”孩子們你看看我、我看看你，誰(shuí)也不出聲。我有點(diǎn)生氣了，決定把這件事情查個(gè)水落石出，于是我想先單獨(dú)和小王談?wù)�。我盡量用最溫和的語(yǔ)氣問(wèn)她：“是誰(shuí)給你弄壞衣服的？”她看著我，吱唔著沒(méi)說(shuō)話。我接著問(wèn)：“你自己弄壞的是嗎？”她點(diǎn)了點(diǎn)頭，接著又搖了搖頭，她一下子慌張起來(lái)。這時(shí)我已經(jīng)有了答案。于是，我換了一種方式問(wèn)她：“是你自己摘下金星星給了好朋友是嗎？”這次她點(diǎn)點(diǎn)頭。我說(shuō)：“知道改正錯(cuò)誤就是好孩子�！焙芏鄷r(shí)候，孩子都是不小心犯錯(cuò)誤，而當(dāng)成年人嚴(yán)厲的批評(píng)時(shí)，他們會(huì)因?yàn)楹ε卤慌�評(píng)而撒謊。

大班教育隨筆12

　　可樂(lè)長(zhǎng)期和爺爺奶奶生活在一起，在爺爺奶奶的嬌慣下變得很“自由”，不是在集體活動(dòng)時(shí)插嘴、亂跑，就是用拳頭解決糾紛，做些危險(xiǎn)的事情，讓我們提心吊膽，以至于到了大班只要班上出了什么事，孩子們想都不想就說(shuō)“肯定是可樂(lè)干的”。為了讓可樂(lè)的行為有所改變，我決定找可樂(lè)媽媽談一談。

　　聽(tīng)我簡(jiǎn)要地說(shuō)了可樂(lè)的表現(xiàn)，可樂(lè)媽媽大吃一驚：“小家伙那么調(diào)皮，我回家要好好找他！”我忙說(shuō)：“是啊，如果現(xiàn)在還不開始調(diào)整，上小學(xué)時(shí)就要成問(wèn)題了！”“我已經(jīng)做好上小學(xué)后天天被老師找的心理準(zhǔn)備了。”可樂(lè)媽媽回答得有些無(wú)奈。我聽(tīng)了覺(jué)得有些奇怪，可樂(lè)媽媽怎么那么快就說(shuō)泄氣話呢？于是勸她道：“現(xiàn)在班上一出什么事，小朋友就說(shuō)是可樂(lè)做的，我很不希望看到這樣的結(jié)果。但是，小朋友都是在看的，可樂(lè)確實(shí)總是做一些違反班級(jí)常規(guī)的事，所以小朋友才會(huì)對(duì)可樂(lè)留下不好的印象。如果我們現(xiàn)在開始幫助可樂(lè)學(xué)會(huì)控制自己的行為，那么到了小學(xué)這個(gè)新環(huán)境，可樂(lè)是有機(jī)會(huì)重新樹立自己的形象的�！蔽蚁Ｍ�以“新環(huán)境新起點(diǎn)”來(lái)鼓勵(lì)可樂(lè)媽媽，讓她重新樹立信心。果然，可樂(lè)媽媽似乎精神一振，眉頭也略為舒展了。

　　我接著說(shuō)：“現(xiàn)在，可樂(lè)的自控能力還比較差，我們必須通過(guò)外部控制，幫助可樂(lè)知道什么事情該做，什么事情不該做�！比欢�，可樂(lè)媽媽接下去提供的情況讓我呆住了：“這孩子本身就感統(tǒng)失調(diào)，所以自控能力很差，我們已經(jīng)在外面上課對(duì)他進(jìn)行訓(xùn)練了。”我驚訝道：“感統(tǒng)失調(diào)？”“是呀。因?yàn)榭蓸?lè)是剖腹產(chǎn)，沒(méi)有進(jìn)行過(guò)擠壓，所以感統(tǒng)失調(diào)。我們帶他測(cè)試過(guò)，他還不算嚴(yán)重的。比他嚴(yán)重的孩子多著呢，有的到三四年級(jí)才發(fā)現(xiàn)�！蔽已杆僭陬^腦中搜索著可樂(lè)媽媽一直以來(lái)對(duì)待可樂(lè)行為問(wèn)題的態(tài)度，這才明白她為什么會(huì)感到那么無(wú)奈。原來(lái)，她把可樂(lè)的“自由”行為歸結(jié)為生理原因，因此在思想上就放松了對(duì)可樂(lè)的要求，認(rèn)為他天生做不到。我很希望讓可樂(lè)媽媽了解可樂(lè)的問(wèn)題雖然有生理上的原因，但這并不是最主要的，良好的行為是在成人后天有意識(shí)的培養(yǎng)下形成的。我決定回去好好查一下資料，了解更多有關(guān)感統(tǒng)失調(diào)的信息，也希望可樂(lè)媽媽不要因此放棄可樂(lè)，而是通過(guò)有效的策略來(lái)幫助可樂(lè)。于是我說(shuō)：“既然有一部分生理上的原因，那么成人有意識(shí)的干預(yù)就更重要了。我很希望您能和老師達(dá)成一致，在行為習(xí)慣方面對(duì)可樂(lè)嚴(yán)格要求，讓可樂(lè)有所進(jìn)步。我們可以先從小的方面開始，比如，要求他好好坐著吃飯，爺爺來(lái)接時(shí)要攙著爺爺?shù)氖�，不要亂跑。您還可以和可樂(lè)共同商量定一個(gè)契約，比如，以一周為期限，對(duì)他提出一些要求，做到了有獎(jiǎng)勵(lì)，做不到就要罰。獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰的內(nèi)容也要和孩子一起商定，要以積極的為好。每次的要求不要多，一步一步來(lái)，這樣可樂(lè)的壓力也會(huì)小一點(diǎn)。我們一起試試看，好嗎？”“好的，我們一定配合�！笨蓸�(lè)媽媽點(diǎn)頭答應(yīng)。

　　大約過(guò)了兩個(gè)星期，可樂(lè)的情況絲毫沒(méi)有好轉(zhuǎn)，反而有些變本加厲。一天早上，我剛到幼兒園，配班教師就告訴我：“可樂(lè)昨天在集體活動(dòng)時(shí)不好好聽(tīng)，隨便跑開去玩玩具，而且我喊他他還跑，一直跑到活動(dòng)室外面�！蔽衣�(tīng)了非常生氣，馬上找可樂(lè)談話，可樂(lè)一開始滿不在乎，后來(lái)竟拉著我的手說(shuō)：“老師，你不要放棄我！”這話深深地感動(dòng)了我。我重新審視了我和可樂(lè)的談話過(guò)程，覺(jué)得有必要和可樂(lè)媽媽再談一次。

　　第二天中午我把可樂(lè)媽媽請(qǐng)到了辦公室，我簡(jiǎn)單地將可樂(lè)前一天的表現(xiàn)說(shuō)了一下，可樂(lè)媽媽非常生氣：“真是的，這小家伙怎么這樣，真是不得了！”“是的，我一開始也和您一樣，非常生氣，但后來(lái)我和可樂(lè)談話的時(shí)候，又被這孩子感動(dòng)了�！笨蓸�(lè)媽媽一聲不響盯著我看。我繼續(xù)說(shuō)：“我給您打完電話后，對(duì)可樂(lè)說(shuō)：‘可樂(lè)，我剛才和你媽媽打電話的時(shí)候，我聽(tīng)得出來(lái)你媽媽很難過(guò)，心都要碎了！’可樂(lè)聽(tīng)完后就哭了，對(duì)我說(shuō)：‘都怪你，是你告訴我媽媽的！’我說(shuō)：‘如果你沒(méi)這樣做，我就不會(huì)告訴你媽媽了�！�可樂(lè)聽(tīng)完沒(méi)說(shuō)話。從這里可以看出，可樂(lè)很在乎你這個(gè)媽媽，一個(gè)有愛(ài)的孩子是有希望的�！笨蓸�(lè)媽媽聽(tīng)了眼圈霎時(shí)紅了。我頓了頓，接著說(shuō)：“我還問(wèn)可樂(lè)：‘你知道什么叫放棄嗎？’可樂(lè)說(shuō)不知道，我告訴他：‘就是你想干什么就干什么，哪怕你變成壞人也沒(méi)有人管你！你希望老師放棄你嗎？’可樂(lè)搖了搖頭說(shuō)：‘不要，老師，你不要放棄我！’我聽(tīng)了這句話，真的很感動(dòng)。所以，我把您找來(lái)，看看我們?cè)趺醋隹梢詭椭�可�?lè)�！�

　　可樂(lè)媽媽頓時(shí)流下眼淚，看得出她也被我和可樂(lè)之間的談話感動(dòng)了。這時(shí)，我拿出一份材料，是我最近收集的一些關(guān)于“感統(tǒng)失調(diào)”的資料。我將資料作了整理，給她看的目的是讓她明白：感統(tǒng)失調(diào)并不是什么不得了的病，其實(shí)很多人都或多或少有一些感統(tǒng)失調(diào)，外面一些機(jī)構(gòu)作的測(cè)試并不一定科學(xué)，而且這種生理因素對(duì)孩子行為習(xí)慣的影響不是決定性的`�？蓸�(lè)媽媽邊看資料，邊聽(tīng)我的分析，若有所思地點(diǎn)點(diǎn)頭。于是，我接著說(shuō)：“在和可樂(lè)的談話中我發(fā)現(xiàn)，可樂(lè)是知道什么該做、什么不該做的。他思想上知道，就是行為上做不到，這除了生理因素外，成人對(duì)他的影響也很重要。我們不能放任他的行為，一旦提了要求就一定要堅(jiān)持。”

　　這時(shí)，孩子午睡后起床了。我對(duì)可樂(lè)媽媽說(shuō)：“等會(huì)兒有個(gè)集體活動(dòng)，我們一起去看看可樂(lè)的表現(xiàn)究竟如何。”可樂(lè)媽媽點(diǎn)頭同意。活動(dòng)開始沒(méi)多久，可樂(lè)就起身跑到玩具柜前玩起玩具來(lái)，可樂(lè)媽媽忙用手一指，并喊道：“可樂(lè)！”可樂(lè)羞愧地笑了笑，回到自己的座位上�？蛇�沒(méi)一會(huì)兒，可樂(lè)又站起來(lái)把椅子一推，走到活動(dòng)室后面，可樂(lè)媽媽趕緊走過(guò)去把可樂(lè)送回座位，并在可樂(lè)的耳邊交代了幾句。

　　看完活動(dòng)，可樂(lè)媽媽若有所思地點(diǎn)著頭：“想不到他在集體活動(dòng)時(shí)會(huì)這樣�！蔽尹c(diǎn)頭道：“是的，現(xiàn)在的可樂(lè)需要成人時(shí)時(shí)刻刻在他身邊督促，幫他約束他的行為。”可樂(lè)媽媽搖著頭說(shuō)：“我和他爸還是比較注意管他的，就是他爺爺太慣著他了，所以他一點(diǎn)都不怕?tīng)敔�，我們平時(shí)又忙……”“我知道你們比較忙，但是孩子只有一個(gè)，如果從小幫可樂(lè)養(yǎng)成好的習(xí)慣，會(huì)讓他受益終生，而你們?cè)谶@過(guò)程中也能享受到可樂(lè)給你們帶來(lái)的快樂(lè)！”她略作思索，說(shuō)：“我知道了，我回去和他爸爸商量商量，我們會(huì)和爺爺奶奶談一談，要不，我們就把可樂(lè)帶回家自己帶……”

大班教育隨筆13

　　昨天，室外空氣驟冷，但我們幼兒園的五樓活動(dòng)室內(nèi)卻暖意濃濃。因?yàn)檫@里聚集著四個(gè)大班幼兒，正在開展“愛(ài)心故事演講比賽”。在全體師生“感恩的心”歌曲召喚下，每個(gè)班經(jīng)過(guò)層層選拔出來(lái)的兩個(gè)故事大王，又開始了年級(jí)組的比賽，一個(gè)個(gè)好聽(tīng)的.“三只蝴蝶”、“小螃蟹救青蛙”、“下雨天”等充滿著愛(ài)心的故事，吸引了在場(chǎng)的所有師生，他們時(shí)而為故事中的緊張情節(jié)凝神；時(shí)而為故事中的愛(ài)心洋溢動(dòng)心；時(shí)而又為故事中的美好結(jié)局喝彩。演講的孩子在比賽中膽量和口才得到了鍛煉，聽(tīng)故事的孩子在不同的故事中得到了啟發(fā)、受到了教育，組織的老師們更堅(jiān)定了繼續(xù)全面鋪開“愛(ài)心故事人人講”的活動(dòng)方案。

　　其實(shí)，我們大班的這次“愛(ài)心故事演講比賽”，是在響應(yīng)學(xué)校組織開展的“營(yíng)造書香校園”的讀書節(jié)活動(dòng)。不光發(fā)動(dòng)老師們讀好書，寫心得體會(huì)，還要求全園幼兒也加入到讀書節(jié)活動(dòng)中來(lái)，從小養(yǎng)成愛(ài)書、讀書的良好習(xí)慣。在期初，我們就成立了園幼兒廣播室，每周一和周四安排一兩位大班幼兒進(jìn)行校園故事廣播，不但引起了一股讀書樂(lè)熱潮，而且激發(fā)了孩子的學(xué)習(xí)積極性，都以能進(jìn)行廣播為驕傲。

　　愛(ài)是教育的生命，在老師和家長(zhǎng)們的愛(ài)心教育下，我園小朋友都懂得了如何感恩周圍朋友對(duì)自己的愛(ài)，孩子愛(ài)爸爸、媽媽，愛(ài)爺爺、奶奶，愛(ài)同伴，用他們的愛(ài)心故事，來(lái)表達(dá)自己心中的一份濃濃愛(ài)意！

大班教育隨筆14

　　“小無(wú)賴”里的大道理

　　——從幼兒面對(duì)攻擊時(shí)的種種反應(yīng)說(shuō)起

　　案例過(guò)程：

　　鏡頭一：因?yàn)橐槐拘∪藭�，豪豪把庚汝推到地上。老師�?wèn)清了事情的經(jīng)過(guò)，輕聲說(shuō)：“來(lái)，豪豪跟庚汝說(shuō)聲對(duì)不起，大家還是好朋友”。等老師走開后，豪豪叉著腰說(shuō)：“你還告訴老師，我的書就是不給你看”。

　　鏡頭二：豆豆在家抓傷了小表妹的臉，老師問(wèn)豆豆：“你在幼兒園對(duì)小朋友都很友好的啊？”豆豆大聲說(shuō)：“在幼兒園我不打人會(huì)得到貼紙，在家又沒(méi)有獎(jiǎng)，還老讓我讓著妹妹”。

　　鏡頭三：小杰總是欺負(fù)其其，有一次其其再也忍不住了，不管小杰走到哪都緊緊跟著他，不停地重復(fù)著一句話：“請(qǐng)你跟我說(shuō)對(duì)不起”。小杰“哇”地一聲哭起來(lái)了：“老師，他像個(gè)無(wú)賴一樣跟著我，媽媽罵過(guò)別人無(wú)賴，她說(shuō)就是不停纏著別人的人”。老師笑了笑“是你先動(dòng)手的，你自己想想辦法吧”。找不到援助的小杰嘟著嘴對(duì)其其咕嚕了一聲“對(duì)不起，行了吧”，從那以后，小杰再也不敢輕易欺負(fù)其其了。

　　案例分析：

　　我們所提倡的正向的、積極的感受，如克服困難后的成就感、愉悅感不是教會(huì)的，而是需要以具體事件為依托，必須幼兒親身經(jīng)歷方能獲得的。幼兒越能利用多種感官一起參與探究越能不斷改進(jìn)、提高原有的辦法和策略，悟出更為匹配、高效的具體方法。怎樣應(yīng)對(duì)攻擊同樣也是幼兒在人際交往活動(dòng)中的一種探究，正如蒙臺(tái)梭利那首心聲小詩(shī)所說(shuō)：

　　一、“我聽(tīng)到了，但隨后就忘了”。教師對(duì)孩子的粗糙說(shuō)教和輕描淡寫的態(tài)度，給孩子一種心理暗示：原來(lái)打人并不是什么大事情。說(shuō)教在此時(shí)的作用就是行為暫停后將事態(tài)擴(kuò)大，給孩子留下心理陰影。

　　二、“我看到，也就記得了”。經(jīng)常受鼓勵(lì)的小朋友，他的人格是建立在有條件的自我約制上的。，所以懸賞式的獎(jiǎng)勵(lì)同樣對(duì)攻擊性行為的控制起不到?jīng)Q定性作用。

　　三、“我做了，我就理解了”。“無(wú)賴事件”表明：孩子在遇到困難找不到有力援助的時(shí)候反而會(huì)從習(xí)得的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)里找到解決問(wèn)題的出口。孩子有自己處理問(wèn)題的策略，并不像成人那樣受許多規(guī)范、模式的影響和制約�！靶�無(wú)賴”的這種還擊使孩子自己出色地解決了困擾，也在相應(yīng)程度上讓攻擊者得到了教訓(xùn)，理解了攻擊別人給自己帶來(lái)的痛苦，對(duì)攻擊行為有一定的抑制作用。

　　解決方案：

　　一、做滿懷關(guān)愛(ài)之心的旁觀者，把問(wèn)題交給孩子。

　　從平日的生活場(chǎng)景孩子已經(jīng)習(xí)得很多交往技巧，讓孩子自己動(dòng)手想辦法解決問(wèn)題對(duì)孩子獨(dú)立和成功的與人交往有重要的鋪墊作用。如“小無(wú)賴”的方法就起到了讓幼兒感同身受的作用，只有這種方式才可以讓孩子更直接理解自己行為的后果，逐步抑制攻擊性行為。

　　二、做充滿理智的指導(dǎo)者，給予孩子及時(shí)的疏導(dǎo)。

　　孩子的'自我保護(hù)方法有時(shí)是對(duì)某種社會(huì)交往的模擬，對(duì)孩子的身心健康起消極作用。例如出手還擊，我們并不是鼓勵(lì)孩子們?nèi)ァ耙匝肋�牙”，“以怨報(bào)怨”，因?yàn)檫@樣做也會(huì)助長(zhǎng)幼兒的暴力傾向，使幼兒學(xué)會(huì)攻擊性行為。同時(shí)，我們也應(yīng)認(rèn)識(shí)到還擊也并不是對(duì)付被攻擊的最佳的或者是唯一的方式，除此之外，還有語(yǔ)言警告、請(qǐng)他人幫忙、或如“小無(wú)賴”采用自己的方法解決。父母和老師在觀察這種解決方法時(shí)必須有一個(gè)尺度來(lái)衡量孩子的行為，并在孩子需要幫助和認(rèn)同時(shí)給予指導(dǎo)。

　　當(dāng)我輕輕和孩子們分享了“小無(wú)賴”想出來(lái)的好辦法后，我時(shí)常聽(tīng)到孩子們對(duì)打擾到他們的同伴說(shuō)“請(qǐng)你跟我說(shuō)對(duì)不起”。或者和好朋友一起商量：“他要是不道歉，我們就不跟他玩了”。調(diào)皮的孩子也只能控制自己的行為，以免自己逐漸成為不受歡迎的人。

大班教育隨筆15

　　有一個(gè)女孩叫海寧，長(zhǎng)著圓圓的娃娃臉，常常的睫毛，大大的眼睛，一笑兩個(gè)小酒窩，個(gè)性可愛(ài)，平常一聽(tīng)見(jiàn)音樂(lè)渾身都能動(dòng)起來(lái)，樂(lè)感特強(qiáng)，是他們班的舞蹈主力。

　　這孩子中午在幼兒園就餐，吃飯、站路隊(duì)、玩耍都個(gè)性好，讓老師操心的'是孩子的午休，小朋友睡前老師講故事，她也不聽(tīng)，就是自己在鬧，一會(huì)兒下床拿鞋子扔到床底下，一會(huì)兒又把被子疊起來(lái)再伸開，一會(huì)又把小腳丫翹起來(lái)數(shù)數(shù)，一部分孩子睡著了，她不睡，大部分孩子睡著了，她還不睡，自己玩呀鬧呀，值班老師沒(méi)辦法，抱著她，哄著她，她最后睡著了，值班老師也松了一口氣，輕輕地把她放在床上，她睡得那個(gè)香甜啊，小臉紅撲撲的，小嘴嘟嘟著，有時(shí)睡夢(mèng)中還咯咯笑起來(lái)，大概是做了什么好夢(mèng)。但是，起床時(shí)間到了，老師把她叫醒，讓她起床時(shí)，她可就耍起來(lái)賴來(lái)了，哭著鬧著不起，老師去抱她，不是用手抓，就是她用腳踹，說(shuō)不定在踹的同時(shí)，一泡尿就全都撒到褲子里面了，然后是老師打電話通知家長(zhǎng)，家長(zhǎng)匆忙來(lái)送衣服，老師又急忙給她換衣服......幾次三番，老師疲憊，家長(zhǎng)也有意見(jiàn)了。漸漸地值班老師得出了經(jīng)驗(yàn)：把她叫醒后，不管她哭不哭，先把她往廁所里面抱（我們的活動(dòng)室、洗手間是一體的），先把她撒尿，這樣就不至于把尿撒在褲子里，等尿撒完了，孩子也就不哭，醒了。

　　如今的海寧啊，可懂事了，自己吃飯，自己睡覺(jué)，還能去幫忙小朋友穿衣服，就像一個(gè)小大人。

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