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構(gòu)建通信工程專業(yè)雙語教學(xué)模式的思考
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[摘要]文章論證了通信工程專業(yè)開展雙語教學(xué)的必要性，依據(jù)移動通信課程雙語教學(xué)的實踐經(jīng)驗，針對通信工程專業(yè)開展雙語教學(xué)的課程體系、教學(xué)團(tuán)隊、教材建設(shè)、 教學(xué)方法、評價機制五個方面進(jìn)行了探討。
[關(guān)鍵詞]通信工程專業(yè) 雙語教學(xué) 英語思維 雙語課程群
[課題項目]本文系2012年保定市科學(xué)技術(shù)研究與發(fā)展指導(dǎo)計劃“直放站回波抵消算法研究”(課題編號：12ZG016)、2010年河北大學(xué)工商學(xué)院教學(xué)改革研究項目“通信工程專業(yè)實踐教學(xué)體系建設(shè)研究”(課題編號：JX2010033)和2009年河北大學(xué)第六批教育教學(xué)改革研究項目“基于問題的教學(xué)方法在通信工程專業(yè)基礎(chǔ)課中的應(yīng)用研究”(課題編號：JX06-Y-33)的研究成果之一。
實施雙語教學(xué)是應(yīng)用型本科院校培養(yǎng)具有國際競爭力人才的有效途徑，深入開展雙語教學(xué)可快速擴大師生的專業(yè)科技英語詞匯量;有利于與國外先進(jìn)大學(xué)及教學(xué)機構(gòu)開展國際合作，進(jìn)一步分享國際上先進(jìn)的教育教學(xué)資源，推動我國高等教育水平更上新臺階;同時有助于增強畢業(yè)生在就業(yè)市場上的競爭力，為日后進(jìn)入合資及外資企業(yè)工作打下良好基礎(chǔ)。
一、通信工程專業(yè)開展雙語教學(xué)的必要性
雙語教學(xué)最早起源于加拿大的沉浸式(Bilingual Education)雙語教育，是指學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者與學(xué)習(xí)者圍繞某一門非語言學(xué)科的知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀，遵循一定的學(xué)科標(biāo)準(zhǔn)，在思維水平上運用兩種語言媒介，通過傳授、仿效與內(nèi)化等過程而進(jìn)行的學(xué)�；顒�，以建立跨文化交流的能力和意識為最終目的。
雙語教學(xué)形式上以英語為主母語為輔，但應(yīng)擺脫單純講授英語語言語法知識和專業(yè)詞匯機械記憶的模式，取而代之以提高教師專業(yè)素質(zhì)和培養(yǎng)教師與學(xué)生英語思維為根本目標(biāo)。
不同民族和語系的思維方式及語言外殼是存在本質(zhì)區(qū)別的，只有形成英語思維，才能領(lǐng)略英語思維的精髓，透徹地理解雙語教學(xué)課程，吸取其他民族的精神財富。
信息技術(shù)起步并發(fā)展于西方，英語是世界通用語言，是國際科學(xué)研究領(lǐng)域科技信息的主要載體，這賦予了英文文獻(xiàn)資料較強的時效性和權(quán)威性。
為了更好地掌握通信工程專業(yè)的發(fā)展脈絡(luò)，汲取世界上信息技術(shù)最新科研成果的營養(yǎng)，拓展教師和學(xué)生的視野，有必要扎實推進(jìn)通信工程專業(yè)雙語教學(xué)模式的嘗試。
二、通信工程專業(yè)雙語教學(xué)模式的構(gòu)建
雙語教學(xué)模式是跨多學(xué)科的新型教學(xué)模式，通信工程專業(yè)雙語教學(xué)模式的構(gòu)建，是一項長期持續(xù)性的工程。
本文從移動通信課程雙語教學(xué)的實踐經(jīng)驗出發(fā)，對課程體系、教學(xué)團(tuán)隊、教材建設(shè)、 教學(xué)方法、評價機制的構(gòu)建，提出了具體措施。
(一)建構(gòu)性的雙語課程教學(xué)體系是雙語教學(xué)有效性的切實保障
僅僅依靠一兩門雙語教學(xué)課程無法達(dá)到素質(zhì)教育的培養(yǎng)目標(biāo)，必須建成雙語教學(xué)課程群，使實施雙語教學(xué)的課程達(dá)到通信工程專業(yè)所有開設(shè)課程的5%～10%。
設(shè)置科學(xué)系統(tǒng)的課程體系框架是保證雙語教學(xué)成功的首要條件。
現(xiàn)代課程理論認(rèn)為，課程體系的框架是開放性的，課程間的關(guān)聯(lián)性可通過回歸性發(fā)展課程的深度，課程間的嚴(yán)密性依賴于教與學(xué)相互作用的過程本身，應(yīng)該在不斷探索、組合、思索中尋找最適合的模式。
具體制定過程中，首先應(yīng)認(rèn)真研究本專業(yè)的培養(yǎng)計劃和課程體系，做到合理安排全部課程的開課時間、課時長短，避免密集的課程安排;其次要注意到各門課程間的銜接關(guān)系和不同課程的難易程度。
在全體教師參加的前提下，吸納并鼓勵學(xué)生參與到課程體系的討論與制定中來，充分考慮學(xué)生的意見，使學(xué)生的主動性得到最大程度的發(fā)揮。
堅持每學(xué)期末及時對現(xiàn)行教學(xué)大綱、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)效果進(jìn)行總結(jié)和反思，形成靈活、開放、動態(tài)的課程體系修訂模式。
總之，課程體系的建設(shè)過程中既要考慮課程間的相關(guān)性，又要兼顧與國際接軌的敏銳性，達(dá)到母語教學(xué)課程和雙語教學(xué)課程并重的態(tài)勢，有力推進(jìn)獨立院校高等教育的國際化進(jìn)程。
(二)結(jié)構(gòu)合理的教學(xué)團(tuán)隊是促進(jìn)雙語教學(xué)課程動態(tài)持續(xù)發(fā)展的良好基礎(chǔ)
雙語教學(xué)課程對教師的要求更嚴(yán)格，不僅專業(yè)要精深，英語口語表述流暢，還要求熟練運用英語闡述專業(yè)知識，解析重點專業(yè)詞匯。
擁有一支高水平的師資隊伍，才能確保雙語教學(xué)課程取得實質(zhì)性的進(jìn)展，否則會造成教學(xué)資源的浪費，甚至?xí)䦟?dǎo)致雙語教學(xué)課程的學(xué)科損傷。
目前，信息與工程學(xué)院擔(dān)任雙語教學(xué)課程的教師均擁有非英語專業(yè)的碩士學(xué)歷，教師在已具備的英語基礎(chǔ)上，通過近年來專業(yè)英語和專業(yè)課的教學(xué)，積累了實施雙語教學(xué)的經(jīng)驗，但英語表達(dá)能力還有待提高。
1.教師培訓(xùn)。
加強教育教學(xué)理論的學(xué)習(xí)，參加雙語教學(xué)專家的報告會，及時了解雙語教學(xué)動態(tài)。
教師可利用課余時間查閱雙語教學(xué)研究資料和文獻(xiàn)，參考國外主流雙語教學(xué)高校和其他院校的教學(xué)經(jīng)驗進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，積極運用到教學(xué)實踐中并及時總結(jié)經(jīng)驗，形成逐步提高的過程。
對英語基礎(chǔ)較好的專業(yè)教師進(jìn)行集中培訓(xùn);利用對外合作的機會嘗試與國外大學(xué)或培訓(xùn)教育機構(gòu)交換培養(yǎng)教師的模式。
此外，學(xué)�？稍诩倨诮M織雙語教學(xué)培訓(xùn)會和研讀英文原版教材的討論會，聘請英語專業(yè)教授和外籍教師擔(dān)任培訓(xùn)指導(dǎo)，提高教師運用英語的能力和水平。
2.交流提升。
教師定期交流在雙語教學(xué)方面遇到的困難，總結(jié)有效的教學(xué)經(jīng)驗;依托現(xiàn)有的教學(xué)研究成果，多走出去聽課汲取兄弟院校優(yōu)秀之處，大膽實踐;多學(xué)科交流，雙語教學(xué)項目組教師可參與到其他學(xué)科的教研組活動中去，取長補短。
(三)創(chuàng)造性地使用和超越教材是開展雙語教學(xué)模式的發(fā)展之路
教材是體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求的知識載體，是進(jìn)行教學(xué)的基本工具，是提高教學(xué)質(zhì)量的重要保證。
雙語教材選用是否得當(dāng)是制約雙語教學(xué)效果的重要因素，國外原版教材涵蓋面廣、內(nèi)容多、信息大、價格不菲，在教學(xué)學(xué)時受限的情況下，不適合在學(xué)生中間推廣普及;國內(nèi)自編教材在內(nèi)容及語言思維方式上不及國外。
基于以上原因，原版教材的影印版是不錯的選擇，可參照教學(xué)大綱的要求，從多本影印教材中選擇相應(yīng)內(nèi)容復(fù)印整理成冊。
教師可通過多種渠道購置難易適度的優(yōu)秀外文原版教材樣書及教學(xué)參考書，積極嘗試雙語課程教學(xué)內(nèi)容的選編工作，不斷搜集教學(xué)素材，自編教學(xué)講義，逐步形成適合學(xué)生的雙語教材。
同時，在教學(xué)過程中注意形成雙語教學(xué)備課規(guī)范和教學(xué)規(guī)范，籌建雙語教學(xué)工作網(wǎng)站，學(xué)期末將教學(xué)資料整理成冊，作為今后的參考資料。
(四)適應(yīng)學(xué)生差異性、促進(jìn)學(xué)生思辨和創(chuàng)新能力的教學(xué)方法是提高雙語教學(xué)效果的有力支撐
教學(xué)方法是教師從事教學(xué)工作的工具和手段，依據(jù)學(xué)習(xí)論的認(rèn)知學(xué)習(xí)理論、情感原理和語言學(xué)原理，結(jié)合通信工程專業(yè)學(xué)科的特點，基于學(xué)生基礎(chǔ)情況、雙語教學(xué)的內(nèi)涵以及實施雙語教學(xué)過程中遇到的實際問題， 確立了雙語教學(xué)要遵循漸進(jìn)性教學(xué)模式，把握面向全體學(xué)生的原則，積極營造英語氛圍，由淺入深，穩(wěn)步實施。
1.從認(rèn)知學(xué)習(xí)理論的角度分析。
在選課之初，教師應(yīng)將課程相關(guān)信息在網(wǎng)上公布，便于學(xué)生對課程內(nèi)容有總體了解，也便于課前預(yù)習(xí)和自學(xué)。
學(xué)生可登錄選課系統(tǒng)并依據(jù)自身英語水平選擇雙語教學(xué)課程，借助選課機制的介入，確保選課成功的學(xué)生對雙語課程懷有濃厚的興趣和具備較高的英語水平。
奧蘇泊爾認(rèn)為，只有當(dāng)呈現(xiàn)的言語材料與學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)建立實質(zhì)性的聯(lián)系，并且學(xué)生具有內(nèi)部的學(xué)習(xí)動機或心理傾向時，言語接受性學(xué)習(xí)才能產(chǎn)生有意義的過程和結(jié)果。
因此，在課堂教學(xué)活動組織過程中，教師可利用每堂課始末的5分鐘時間，請同學(xué)用英語復(fù)述課堂的重點內(nèi)容。
學(xué)習(xí)完每章內(nèi)容后，要求學(xué)生用英文完成summary，擇優(yōu)展示給全班同學(xué)，一方面可提高學(xué)生總結(jié)歸納知識點的能力，另一方面也促進(jìn)了對專業(yè)詞匯的掌握能力。
2.從情感原理的角度分析。
教師要注意避免注入式的教學(xué)方法，堅持互動原則，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。
結(jié)合多媒體教學(xué)手段制作純英文課件，在每頁下方設(shè)置對應(yīng)中文注釋的鏈接，根據(jù)教學(xué)過程中學(xué)生實際接受情況選擇講解;多鼓勵學(xué)生運用英語回答問題或參與討論，如學(xué)生運用英語表述有障礙，即使中英文摻雜的回答也同樣值得肯定。
教師應(yīng)對學(xué)生的表現(xiàn)給予及時評價與肯定，使學(xué)生更積極地投入到學(xué)習(xí)中去，逐漸形成以學(xué)生為主體、以交流互動為主線的新型課堂教學(xué)模式，從而實現(xiàn)專業(yè)知識與英語運用的有機結(jié)合，取得專業(yè)知識與英語能力的雙贏。
教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課程的前沿課題，拓寬學(xué)生的知識面，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與能力，增強課堂教學(xué)的趣味性。
3.從語言學(xué)原理的角度分析。
結(jié)合雙語教學(xué)的概念屬性，應(yīng)保證學(xué)科目標(biāo)權(quán)重大于語言目標(biāo)。
教師要適當(dāng)用母語講授學(xué)生疑惑和不易吸收的知識點，擺脫一味追求英語運用比例的束縛。
學(xué)生的英語水平是影響雙語教學(xué)效果的另一關(guān)鍵因素，布置課外作業(yè)時要適當(dāng)側(cè)重于學(xué)生英語運用能力的提高。
注意單詞量的積累，要求學(xué)生每天至少學(xué)會5～10個新單詞，逐步擴充詞匯量，堅持下來形成一個日積月累的過程。
加強閱讀訓(xùn)練，在課余時間，給學(xué)生布置一些與專業(yè)相關(guān)的英文文獻(xiàn)作翻譯練習(xí)，通過閱讀外文資料多了解專業(yè)知識，掌握新技術(shù)的發(fā)展方向，緊跟信息技術(shù)的時代潮流。
(五)遵循激勵原則的評價與考核機制是推動雙語教學(xué)深化改革的政策基石
對應(yīng)于教學(xué)過程的兩大主體，雙語教學(xué)課程教學(xué)效果的評估可從教學(xué)評價和學(xué)生考核兩方面展開，即側(cè)重教學(xué)雙方互動行為的評價，堅持教學(xué)過程和教學(xué)效果相結(jié)合的原則。
對雙語教師的評價可由學(xué)校督導(dǎo)、學(xué)院督導(dǎo)、專家、同行、學(xué)生、自評組合構(gòu)成。
教師應(yīng)及時了解課程的實施情況，可采取問卷調(diào)查和訪談的形式，重點放在學(xué)生對雙語教學(xué)課程的歡迎程度、教材的處理、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和手段、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)效果、雙語氛圍營造、學(xué)習(xí)指導(dǎo)等問題上。
充分重視學(xué)生的評價和意見將有助于找準(zhǔn)雙語教學(xué)進(jìn)一步努力的方向，提高教學(xué)質(zhì)量，也便于學(xué)校相關(guān)管理部門有針對性地采取整改措施，改進(jìn)和完善雙語教學(xué)管理，促進(jìn)雙語課程的不斷發(fā)展和進(jìn)步。
學(xué)生成績是衡量教學(xué)效果的重要指標(biāo)，但應(yīng)注意到學(xué)生的知識水平是動態(tài)變化的過程，試卷具體涵蓋的知識點也會在一定程度上影響學(xué)生成績。
因此，根據(jù)多元智能理論，對學(xué)生的考核應(yīng)遵循多角度、能反映學(xué)生不同階段成長、反饋教學(xué)效果、發(fā)掘?qū)W生潛力的原則，學(xué)生是主動的自我評價者。
形成學(xué)生本人、同學(xué)間和教師三者共同打分的評價主體多元化方式來構(gòu)成學(xué)生的平時成績;筆試成績作為考核成績，壓縮筆試成績占總成績的50%左右，增加口語考試和課程設(shè)計小論文等環(huán)節(jié)，構(gòu)建與國際化考核標(biāo)準(zhǔn)相統(tǒng)一的新型考核方法。
[參考文獻(xiàn)]
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