小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文課堂教學(xué)
小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文課堂教學(xué)【1】
【摘要】隨著新課改的深入，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的有效性也是一個(gè)熱點(diǎn)的話題。
語(yǔ)文是課程中基礎(chǔ)的科目，課堂教學(xué)效率直接影響著小學(xué)生素質(zhì)的發(fā)展，所以在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，應(yīng)該反思當(dāng)下教學(xué)中的不足，并對(duì)其采取有效的方法。
【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文 教學(xué)效率 興趣學(xué)習(xí)
新課程的不斷深入，小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的效率已是熱點(diǎn)的話題。
小學(xué)生對(duì)于知識(shí)的求知充滿了渴望，對(duì)于新奇的事物充滿了好奇。
而學(xué)生對(duì)知識(shí)的求知若渴，課堂四十分鐘的教學(xué)效率就要發(fā)揮到最大，但僅課堂教學(xué)是不能滿足于學(xué)生，也要發(fā)展課外學(xué)習(xí)，課堂也是學(xué)生解惑、求知的重要場(chǎng)地。
語(yǔ)文課堂的活躍，讓我們反思，在傳統(tǒng)的應(yīng)試教育的影響下，語(yǔ)文課堂的教學(xué)率是否發(fā)揮到最大呢?學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)是否提高呢?對(duì)其進(jìn)行以下分析。
一、小學(xué)語(yǔ)文的課堂教學(xué)質(zhì)量偏低的原因
小學(xué)語(yǔ)文的課堂教學(xué)質(zhì)量偏低的原因分為以下幾個(gè)方面：
(1)教師的教授的方法。
在現(xiàn)在課堂中，雖然課堂中學(xué)生的積極性有所提高，但大多數(shù)的講課方法還是比較單一、傳統(tǒng)的，以教師教授為主，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)有些被動(dòng)。
這樣課堂的效率就不能完全的發(fā)揮最高，學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量也就降低。
(2)學(xué)生在學(xué)習(xí)中思維禁錮。
新課程下的語(yǔ)文課堂中倡導(dǎo)學(xué)生為學(xué)習(xí)的主人，教師為輔。
但語(yǔ)文課堂中，教師預(yù)先設(shè)計(jì)問(wèn)題，讓學(xué)生回答，并對(duì)答案固定，讓學(xué)生死記硬背，扼殺了學(xué)生心中的問(wèn)題及答案，由此使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣大大降低，學(xué)習(xí)的效率也就隨之降低。
(3)對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的忽略。
目前大多數(shù)語(yǔ)文教師對(duì)語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)的重視，忽略了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的興趣培養(yǎng)。
沒(méi)有興趣的學(xué)習(xí)，猶如枯竭的泉眼，老師教授時(shí)也是比較費(fèi)勁的，這樣語(yǔ)文就比較呆板，讓學(xué)生對(duì)之失去興趣，課堂的教學(xué)率也就降低。
二、創(chuàng)建學(xué)習(xí)氛圍，激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
1.創(chuàng)建和諧的教學(xué)氛圍，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
興趣是學(xué)習(xí)最好了老師，也是提升小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文最好的方法，激勵(lì)小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)熱情。
語(yǔ)文教學(xué)中課堂教學(xué)，以學(xué)生為主體，使學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)中去，而學(xué)習(xí)氛圍在學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)，有著直接和間接的影響，影響學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)態(tài)度和熱情。
所以教師要營(yíng)造良好的氛圍，讓學(xué)生在輕松、自由的心理下，展開(kāi)豐富的想象能力和思維創(chuàng)新能力。
如在學(xué)習(xí)《童年的發(fā)現(xiàn)》這一課，我走進(jìn)教師時(shí)，拿了一組動(dòng)畫(huà)影片，同學(xué)看見(jiàn)我拿到影片，好奇的問(wèn)我：“老師，你哪影片干什么呢?”“這個(gè)影片和要學(xué)習(xí)的知識(shí)有關(guān)嗎?”等一些問(wèn)題，我只是神秘的一笑，等會(huì)上課你們就知道了。
在課堂上同學(xué)們看過(guò)動(dòng)畫(huà)后，我提問(wèn)到“同學(xué)們是不是會(huì)做和動(dòng)畫(huà)上一樣會(huì)飛的夢(mèng)境呢，知道為什么會(huì)做這樣的夢(mèng)嗎”，學(xué)生驚奇的看著我，開(kāi)始討論自己曾做過(guò)哪些夢(mèng)。
這樣課堂上的氣氛一下子就變的輕松，愉悅。
我在學(xué)生的討論中讓學(xué)生打開(kāi)課本，看看書(shū)中主人公是怎么來(lái)解讀自己的夢(mèng)。
一節(jié)課就這樣在輕松的學(xué)習(xí)氛圍中渡過(guò)，這樣的語(yǔ)文課堂讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)充滿了興趣，學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文時(shí)也就樂(lè)此不疲，對(duì)語(yǔ)文世界也充滿了好奇。
輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生從被動(dòng)化為主動(dòng)，使課堂的教學(xué)效果發(fā)揮到最大化。
2.鼓勵(lì)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性
興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力源泉，是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的表現(xiàn)。
對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)和引導(dǎo)，是很多教師非常重視的問(wèn)題。
教學(xué)過(guò)程中，要以“趣”引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的態(tài)度。
在語(yǔ)文授課中，還要培養(yǎng)師生之間的交流和默契，使學(xué)生對(duì)老師教授的科目有期待的心情。
語(yǔ)文教學(xué)中也要對(duì)學(xué)生多鼓勵(lì)，多表?yè)P(yáng)，因?yàn)樾W(xué)時(shí)期的學(xué)生正處于認(rèn)知新事物，其表現(xiàn)在好奇、好動(dòng)、思維發(fā)展，對(duì)與教師給予的表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)是很期待的，所以在語(yǔ)文課堂中，要通過(guò)不斷的鼓勵(lì)，潛移默化的引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課的學(xué)習(xí)熱情。
如在《珍珠鳥(niǎo)》先給學(xué)生放映一些鳥(niǎo)的圖片進(jìn)行觀看，告訴學(xué)生要認(rèn)真的觀察放映的映像，首先讓學(xué)生寫(xiě)下看到鳥(niǎo)兒的特征，并讓幾個(gè)平時(shí)不愛(ài)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的學(xué)生，對(duì)所看到的鳥(niǎo)兒進(jìn)行描述下，對(duì)學(xué)生的描述進(jìn)行評(píng)價(jià)，表?yè)P(yáng)學(xué)生觀察的仔細(xì)。
在接下來(lái)的講課中，并讓學(xué)生積極的提問(wèn)，并進(jìn)行解答，讓學(xué)生表演“探”這一詞，對(duì)于發(fā)言的學(xué)生，給與鼓勵(lì)讓學(xué)生以后繼續(xù)努力;沒(méi)有回答問(wèn)題的學(xué)生，鼓勵(lì)他們?cè)谝院鬆?zhēng)取課堂發(fā)言。
這樣學(xué)生對(duì)所表?yè)P(yáng)自己的老師就會(huì)產(chǎn)生好感，并在課堂上積極主動(dòng)的答題。
這樣的教學(xué)方法培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的態(tài)度，使學(xué)生真正的融入到課堂中，使課堂教學(xué)的效率提高。
三、通過(guò)開(kāi)展語(yǔ)文課外活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力
小學(xué)語(yǔ)文在學(xué)習(xí)階段中是最基礎(chǔ)的科目，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)其他的科目中起到一定的作用。
語(yǔ)文具有較強(qiáng)的人文性和使用性，所以在人際交往過(guò)程中，可以充分的發(fā)揮語(yǔ)言組織與表達(dá)的能力。
所以在學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文時(shí)，不僅要通過(guò)課堂教授知識(shí)，還要學(xué)生通過(guò)課外活動(dòng)，親身感受身邊的語(yǔ)文環(huán)境，去體驗(yàn)和應(yīng)用，真正感受知識(shí)的存在。
在知識(shí)的發(fā)展過(guò)程中，讓學(xué)生善于觀察，體驗(yàn)獲取新知的愉悅。
如在講到《落花生》這節(jié)課前，讓學(xué)生提前收集一些花生的播種、生成、結(jié)果、收獲等關(guān)于花生的資料，強(qiáng)調(diào)學(xué)生要認(rèn)真收集資料，并觀察資料中存在的問(wèn)題，匯總資料。
在課堂中，講到落花生一詞時(shí)，讓學(xué)生結(jié)合自己收集的資料，進(jìn)行理解，教師要循序漸進(jìn)引導(dǎo)學(xué)生。
并讓學(xué)生提出在課外收集資料中遇到的問(wèn)題，提出來(lái)，一一解答，讓學(xué)生感受到語(yǔ)文的學(xué)習(xí)不全是老師教授，也可以自己主動(dòng)學(xué)習(xí)。
這樣的調(diào)查將語(yǔ)文課堂與課外學(xué)習(xí)緊密的融合在一起，并鼓勵(lì)學(xué)生積極的參與課外活動(dòng)中，讓學(xué)生根據(jù)自身的特長(zhǎng)，選擇合適自己的活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中增加自己語(yǔ)文的功底，融會(huì)貫通所學(xué)的語(yǔ)文知識(shí)。
課外活動(dòng)的方法，不僅培養(yǎng)的學(xué)生實(shí)踐能力，同時(shí)對(duì)學(xué)生的自學(xué)能力培養(yǎng)也有所幫助。
在實(shí)踐中學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，對(duì)于不能的解決的問(wèn)題，就會(huì)尋求答案。
這時(shí)教師要提醒學(xué)生，如有不能解決的問(wèn)題，可以看下課本或詢問(wèn)老師。
這樣小小的提醒，會(huì)讓學(xué)生在疑惑時(shí)閱讀課本。
這樣使學(xué)生初步養(yǎng)成了預(yù)讀的習(xí)慣，其后進(jìn)行加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。
課外活動(dòng)中，教師要根據(jù)學(xué)生接受的程度，在重點(diǎn)、難點(diǎn)和易錯(cuò)處列出閱讀提綱，設(shè)置不同的思考題，讓學(xué)生根據(jù)自身?xiàng)l件進(jìn)行探索問(wèn)題，讓學(xué)生在問(wèn)題中閱讀語(yǔ)文書(shū)籍，循環(huán)漸進(jìn)，學(xué)生就形成了自主學(xué)習(xí)的能力。
我國(guó)教育事業(yè)在不斷的發(fā)展過(guò)程中，小學(xué)語(yǔ)文教師要緊跟時(shí)代的步伐，在掌握基本的教學(xué)方法后，不斷的完善教學(xué)方法，提高教學(xué)效率。
小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)方法的改進(jìn)，不僅提升學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，還挖掘了學(xué)生的創(chuàng)造潛能，使學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力得到提高。
小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)段落教學(xué)【2】
小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)非常重視閱讀教學(xué)，在段落的把握上有一定的技巧可言，教學(xué)會(huì)學(xué)生正確處理段落的問(wèn)題，就等于讓他們掌握了正確的閱讀方法。
那么，把握段落對(duì)于閱讀有什么益處呢?
一、有利于把握篇章的主要內(nèi)容
隨著小學(xué)生年齡的增長(zhǎng)、閱讀經(jīng)歷的豐富，小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文教材中所選取的文章，篇幅相對(duì)來(lái)說(shuō)都長(zhǎng)了許多。
在教學(xué)中，摒棄“結(jié)構(gòu)段”這根拐杖，而讓學(xué)生面對(duì)完整篇章去抽象概括文本的主要內(nèi)容，這不是一件容易的事，好多學(xué)生在概括時(shí)把握不住重點(diǎn)，表達(dá)時(shí)本末倒置、揀了西瓜丟了芝麻的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。
比如教學(xué)《唯一的聽(tīng)眾》(人教版六年級(jí)上冊(cè))一課時(shí)，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)課文講了一件什么事，一學(xué)生說(shuō)主要講了“我”原來(lái)拉小提琴很難聽(tīng)，后來(lái)不斷地練習(xí)，終于敢在成百上千的觀眾面前演奏的事。
這就很明顯地疏漏了文本中的重要角色——那位神情平靜、默默鼓勵(lì)我的老教授，因而文本所要表達(dá)的主旨 ——老教授愛(ài)護(hù)、鼓勵(lì)年輕人成才的美德更是無(wú)法得以領(lǐng)悟的。
而借助于“結(jié)構(gòu)段”這一中介，就可以很好地引導(dǎo)學(xué)生把握文本的重點(diǎn)部分，從而很好地把握文本內(nèi)涵。
在初讀課文時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)課題質(zhì)疑，課文中“唯一的聽(tīng)眾”是誰(shuí)?再讓學(xué)生找找文中的哪些段落是寫(xiě)這位老教授的，主要寫(xiě)了她做了什么呢?從而讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)到課文從第二自然段到第八自然段這么長(zhǎng)的篇幅可以歸為一個(gè)大段(當(dāng)然我們不必向?qū)W生介紹專業(yè)概念“結(jié)構(gòu)段”而用較通俗的“大段”這個(gè)詞代替)，是文本的一個(gè)重點(diǎn)部分。
把握了這個(gè)主體部分，再通過(guò)該段中描寫(xiě)老教授言行的句子的品讀賞析，感受老教授愛(ài)護(hù)、鼓勵(lì)年輕人成才的美德。
學(xué)生就能夠較全面較準(zhǔn)確地抓住文本的主要內(nèi)容：這篇課文主要講“我”在一位音樂(lè)教授真誠(chéng)的、默默的幫助下，由沒(méi)有信心學(xué)會(huì)小提琴，到能夠在各種文藝晚會(huì)上位成百上千的觀眾演奏的事。
二、有利于理解詞句的表達(dá)效果
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》降低了對(duì)段的教學(xué)的要求，不再要求學(xué)生分段，概括段落大意。
而在教學(xué)實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)，如果撇開(kāi)“段”這個(gè)媒介，讓學(xué)生通篇閱讀，僅著眼于詞句的圈畫(huà)、批注、感悟，往往會(huì)在全篇文章中上躥下跳，理解時(shí)思維跨越度大，出現(xiàn)無(wú)序、紊亂的現(xiàn)象。
而段的有效劃分更有助于他們學(xué)習(xí)時(shí)快速、高效地抓住重點(diǎn)詞句，更好地理解詞句的表達(dá)效果。
比如《詹天佑》一課，教學(xué)時(shí)可先引導(dǎo)學(xué)生梳理好作者行文的脈絡(luò)，弄清楚文章按照先概括后具體的方法安排材料，全文可分為四個(gè)部分：先概括介紹詹天佑是我國(guó)杰出的愛(ài)國(guó)工程師;接著，通過(guò)當(dāng)時(shí)的社會(huì)環(huán)境介紹反映詹天佑主持修筑京張鐵路的重大意義;然后，按照工程進(jìn)展的順序敘述詹天佑主持修筑京張鐵路的過(guò)程;最后，寫(xiě)京張鐵路提前兩年竣工及中外人民對(duì)詹天佑的懷念，點(diǎn)明事件的意義──有力地回?fù)袅说蹏?guó)主義者對(duì)中國(guó)人民的藐視和嘲笑。
再引導(dǎo)學(xué)生聚焦詹天佑修筑鐵路經(jīng)過(guò)的部分，找出描寫(xiě)人物言行、心理活動(dòng)的語(yǔ)句進(jìn)行品讀賞析、揣摩感悟，從而更好地理解了重點(diǎn)段落中重點(diǎn)詞句在表現(xiàn)詹天佑愛(ài)國(guó)情感的的作用。
然后再讓學(xué)生回首閱讀文本的第二部分，引發(fā)思考：這部分不是敘寫(xiě)詹天佑修筑鐵路，而是用了大量的篇幅描寫(xiě)了當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景，是不是與主題無(wú)關(guān)，可以刪去嗎?讓學(xué)生整體感知這部分的重要性后，再引導(dǎo)抓住重點(diǎn)詞句：“阻撓”“要挾”“輕蔑”“能在南口以北修筑鐵路的中國(guó)工程師還沒(méi)有出世呢”進(jìn)行激烈的思辨，學(xué)生就能在理解社會(huì)環(huán)境的惡劣更有助于表現(xiàn)詹天佑愛(ài)國(guó)熱情的同時(shí)，更進(jìn)一步理解“阻撓”“要挾”“輕蔑”“能在南口以北修筑鐵路的中國(guó)工程師還沒(méi)有出世呢”等關(guān)鍵詞句的表達(dá)效果。
因此，著眼段落，不是削弱了分析理解文章的關(guān)鍵詞句，而是更有利于理解關(guān)鍵詞句的表達(dá)效果。
三、學(xué)會(huì)邏輯分段、有利于提高習(xí)作謀篇布局能力
也許是理解上的偏差，鑒于《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“想說(shuō)什么就寫(xiě)什么，想怎樣說(shuō)就怎樣寫(xiě);想寫(xiě)什么就寫(xiě)什么，想怎樣寫(xiě)就怎樣寫(xiě)。
大膽放手，不要怕不上規(guī)矩”，于是在寫(xiě)作教學(xué)中就較少給學(xué)生過(guò)多的條條框框。
可是，進(jìn)入五年級(jí)來(lái)，翻開(kāi)學(xué)生的習(xí)作本、日記本可以發(fā)現(xiàn)，好多學(xué)生在詞句的積累運(yùn)用上更豐富、更生動(dòng)，但就整篇作文來(lái)看，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)令人啼笑皆非的現(xiàn)象：有的整篇作文四、五百字只有兩三段，除了開(kāi)頭、結(jié)尾，中間都糅合在一起了;有的詳略明顯不當(dāng)，能表達(dá)中心意思的部分輕描淡寫(xiě)，寥寥幾筆，而與中心無(wú)關(guān)的卻洋洋灑灑，下筆千言;有的上下段嚴(yán)重脫節(jié)，缺乏內(nèi)在的聯(lián)系;有的有了漂亮的鳳頭，沒(méi)有了有力的豹尾┉┉而這些問(wèn)題的出現(xiàn)說(shuō)明：學(xué)生作文中謀篇布局能力的薄弱，與閱讀教學(xué)中對(duì)段落的疏忽有很大的關(guān)系。
閱讀中，我們經(jīng)常跳過(guò)“段”這一中介，直接從長(zhǎng)幅篇章中去尋找零星詞句，學(xué)生無(wú)法對(duì)篇章構(gòu)建立體感，同時(shí)也不能理解掌握連句成段以及連段成篇的各種方法，比如啟承、層遞、轉(zhuǎn)折、因果等等，反映在作文中，結(jié)構(gòu)的不完整、詳略的不得當(dāng)、思維的不縝密、邏輯的不嚴(yán)謹(jǐn)也就不足為奇了。
因而筆者認(rèn)為，要在作文中提高學(xué)生習(xí)作的能力，就應(yīng)該在五年級(jí)閱讀教學(xué)中，適當(dāng)適量對(duì)學(xué)生進(jìn)行段的訓(xùn)練，教給一些劃分段落的基本方法：或按故事發(fā)展的順序，或按人物出場(chǎng)的順序及活動(dòng)的場(chǎng)所，或按時(shí)間的變換、地點(diǎn)的遷移等等，引導(dǎo)學(xué)生提綱挈領(lǐng)，把握句、段、篇的意思以及他們之間的內(nèi)在聯(lián)系。
那么在作文教學(xué)中，才可以談得上引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用相應(yīng)的方法編擬提綱、謀篇布局，再根據(jù)主題的表達(dá)凸顯重點(diǎn)段落、精心遣詞造句，這樣學(xué)生習(xí)作才會(huì)有的放矢，得心應(yīng)手。
總之，段在文章中有著重要的特殊地位，我們不能無(wú)視它這座“橋梁”，直接由句及篇，或由篇摘句，而應(yīng)該重視“段”這一文章構(gòu)成單位，還原它應(yīng)有的生命色彩，以更好地提高學(xué)生的閱讀習(xí)作水平。
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小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)【3】
摘 要：小學(xué)五年級(jí)的語(yǔ)文已經(jīng)從語(yǔ)文基本知識(shí)中的識(shí)字、組詞、造句上升到作文、賞析等較為高級(jí)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)階段，就小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)從情景教學(xué)、創(chuàng)新教學(xué)、分層教學(xué)、游戲教學(xué)等幾個(gè)方面，根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)做了進(jìn)一步闡述。
關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;五年級(jí);情景教學(xué)
一、情景教學(xué)，為學(xué)生理解創(chuàng)設(shè)合理情景
情景教學(xué)就是通過(guò)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情景，使學(xué)生能夠在相應(yīng)情景中，對(duì)于知識(shí)有更好的了解。
情景式教學(xué)通過(guò)相應(yīng)情景的創(chuàng)設(shè)，解決了學(xué)生對(duì)于一些抽象或者有深度的理解困難的教學(xué)難題，最終達(dá)到良好的教學(xué)效果。
二、創(chuàng)新教學(xué)，嘗試多種方式進(jìn)行教學(xué)
現(xiàn)在的孩子生活在科技高度發(fā)達(dá)的新時(shí)代，對(duì)于新事物的理解和接受能力十分出色，同時(shí)，對(duì)于一些守舊、古板、無(wú)聊的問(wèn)題就會(huì)失去注意力，如果教師不能夠根據(jù)學(xué)生的性格特點(diǎn)，對(duì)于教學(xué)的方式方法不斷進(jìn)行創(chuàng)新，就無(wú)法在課堂上真正抓住學(xué)生的心，因此，創(chuàng)新教學(xué)對(duì)于教師來(lái)說(shuō)既是一種考驗(yàn)又是一種機(jī)遇，能夠促進(jìn)教師能力的不斷提升，積極推進(jìn)教學(xué)方法的不斷創(chuàng)新，有利于提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。
三、分層教學(xué)，根據(jù)層次進(jìn)行區(qū)別教學(xué)
由于學(xué)生性格、學(xué)習(xí)方式、家庭背景上的差異，學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文的學(xué)習(xí)、理解、吸收以及運(yùn)用能力上都有所差異。
針對(duì)這種差異，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的不同水平，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有條理、有計(jì)劃、有組織的分層教學(xué)。
這種教學(xué)并不是對(duì)水平較差的學(xué)生的歧視，而是希望通過(guò)這種分層次的教學(xué)，讓差學(xué)生“吃得好”，好學(xué)生“吃得飽”。
讓全班學(xué)生在自己原有水平的基礎(chǔ)上有一個(gè)穩(wěn)步的提升，最終達(dá)到全班學(xué)生整體水平的提高，達(dá)到共同進(jìn)步的教學(xué)目的。
四、游戲教學(xué)，通過(guò)游戲激發(fā)學(xué)生興趣
游戲是孩子的天性，教師要做的并不是扼制這種天性，而是順應(yīng)這種天性，利用這種愛(ài)玩的天性，設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)方法，幫助學(xué)生投入到日常的學(xué)習(xí)中去。
游戲教學(xué)就是利用學(xué)生對(duì)于游戲的興趣，將其結(jié)合到教學(xué)中去。
通過(guò)相應(yīng)的符合課程內(nèi)容的游戲，教師能夠達(dá)到引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生好奇心等教學(xué)目的，最終幫助學(xué)生高效學(xué)習(xí)。
作為一名小學(xué)五年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)工作者，在我自身的工作崗位中還有很多的工作要做，有很長(zhǎng)的路要走，只有不斷地探索和努力，對(duì)于教育教學(xué)進(jìn)行鉆研、學(xué)習(xí)和創(chuàng)新，才能在這條路上走得更遠(yuǎn)、更好。
參考文獻(xiàn)：
任曉慧.小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)淺談[J].吉林畫(huà)報(bào)：教育百家 B，2013(12).
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