漢語拼音信息技術教學研究論文

　　春蠶一生沒說過自詡的話，那吐出的銀絲就是丈量生命價值的尺子。敬愛的老師，您從未在別人面前炫耀過，但那盛開的桃李，就是對您最高的評價。下面是漢語拼音信息技術教學研究論文，歡迎參考!

　　第1篇：拼音教學趣味尋找思考

　　一、樂“學”聲、韻、調

　　漢語拼音是一種抽象的表音符號，對小學生來說，學習起來枯燥乏味，是比較抽象的拼音字母，這樣的教學是有一定的難度的。

　　如何讓學生高質量地學好漢語拼音就成為了一個不小的難題。

　　為了完成這個目標，我們巧妙地設計教學，以趣為主，以聯(lián)系實際為手段，讓學生體驗學習的快樂。

　　(一)情景導入，樂“學”聲母。

　　我們發(fā)現(xiàn)在漢語拼音教學的內容編排中，每課都加入意境優(yōu)美的情景圖，通過這些情景圖把學習內容有效地整合在一起。

　　如果把這一幅美麗的圖畫演變成一個個動人的故事，就能讓學生的注意力集中在課堂上，在快樂中學習。

　　在學習“jqx”時，教師根據(jù)情景圖，編了這樣一個故事：一只美麗的大公雞和一只漂亮的蝴蝶是好朋友。

　　有一天，它們又在一起了，大公雞抬起頭說：“小蝴蝶您好!”小蝴蝶說：“您好!”突然小蝴蝶驚奇地發(fā)現(xiàn)……這時，老師問學生：“同學們，你們仔細看看，大公雞和小蝴蝶放在一起像什么?”于是學生們開始認真觀察，然后爭先恐后地告訴老師“像字母j”。

　　教師給予肯定地說：“對!聰明的你們和小蝴蝶有了同樣的發(fā)現(xiàn)。

　　”

　　(二)體會韻腳，樂“學”韻母。

　　拼音第一課就有“a”的教學，在教學中，教師可以利用體會韻腳，熟字引領學發(fā)音的方法。

　　我們發(fā)現(xiàn)這個單韻母“a”的學習過程是學生在生活情境的基礎上主動探索的過程。

　　這種情景的營造，并沒有停留在兒童興趣需要的淺層次，而是做了知識的遷移，把讀文識字與拼音教學緊密結合起來，讓學生在情境中積極主動地探索韻母的發(fā)音。

　　這樣學生及滿足了閱讀識字的需要，又學習了拼音，還感受到了祖國語言文字無窮的音韻魅力。

　　(三)運用肢體，樂“學”音標。

　　普通話語音上聲調值是214，但很多方言區(qū)的學生，特別是粵語方言區(qū)的學生讀出的上聲調值常常是21，降到最低后沒有回升，經(jīng)常出現(xiàn)“只下不上”的現(xiàn)象。

　　針對這一點，教師借助肢體語音和游戲幫助讀準上聲。

　　肢體語音包括面部表情、眼神、手勢等。

　　教師通過肢體語音給學生傳達信息易于吸引學生的注意力。

　　特別是手勢的強調、示范作用，有時候比語音更能表達我們的想法。

　　手勢有時候在教學中可以成為輔助教學的工具，緊緊抓住學生的心。

　　如：舉起右手的食指，一邊讀一邊打上聲的調號。

　　還可以采用一邊讀一邊晃動腦袋點頭，用頭來打調號。

　　讓學生動起來，借助肢體語音讀準上聲，收到較好的效果。

　　二、愛“拼”趣、活、辨

　　(一)拼讀實踐游戲化--趣。

　　小學生記得快，也忘的快，想要將短暫的記憶有效化成為長期記憶，就要經(jīng)常復習，單調的復習會讓先生乏味，而喜歡游戲是兒童的天性，對兒童來說，游戲就是生活，游戲就是學習。

　　在復習鞏固時穿插一些游戲，可以把課堂氣氛推至高潮，使學生進入最佳的學習狀態(tài)，在興趣盎然中進行學習。

　　(二)難點突破活動化--活。

　　學生學習困難的地方，往往也就是教學的難點。

　　如何突破教學難點?有趣的活動最重要。

　　老師創(chuàng)設表演情景，請幾位學生帶上頭飾來演一演。

　　比如：有一天，小“u”戴著小黃帽來到學校讀書，它剛到學校門口，就看見了今天值班的三位老師“jqx”，小“u”是個非常有禮貌的孩子，見到老師就把小黃帽摘掉向老師敬禮。

　　學生在參與表演和觀看的過程中，不知不覺地就記住了拼寫規(guī)則，掌握了所要學的知識。

　　寓教于樂，其樂無窮。

　　(三)區(qū)分形近角色化——辨。

　　在掌握復韻母“ieiuui”的學習中，我們可以創(chuàng)設游戲“分辨雙胞胎兄弟”。

　　先以故事帶出新的學習內容：“ie”，再指出它還有雙胞胎弟弟“ei”，然后借助簡報的展示的畫面內容，引導學生讀準“ie”音，并通過發(fā)音方法及口形變化，字母結構變化區(qū)分“ie”和“ei”。

　　以個人讀、開火車讀、集體讀等多種形式地讀，讀中辨形記音。

　　再學習另外一對雙胞胎兄弟“iu”和“ui”。

　　并可以通過故事的形式來引發(fā)學生學習的興趣：聽說拼音王國里有兩對雙胞胎兄弟，還有一對在哪里?喂，雙胞胎兄弟，你在嗎?來了，你叫我嗎?(點擊簡報，先后出現(xiàn)“iu”和“ui”)借助簡報展示的畫面內容，引導學生對準“iu”和“ui”音，并通過發(fā)音方法以及口形變化，區(qū)分“iu”和“ui”。

　　最后進行“ie”、“iu”和“ui”的四聲練習這樣，讓學生在辨一辨角色的活動中，對于形近的字母進行了區(qū)分，掌握了拼音學習的規(guī)律，化解了難點，實現(xiàn)了玩中學，學中玩的趣味教學目標。

　　三、善“用”“四結合”

　　學拼音不是目的，目的在于學以致用輔助識字閱讀，用普通話交流，也就是說“用”才是拼音教學的真正目的。

　　我們著眼“用”，在拼音教學方法與“用”之間搭建起溝通的橋梁，提高拼音教學“用”的實效性。

　　(一)學習拼音與聽說訓練相組合。

　　實踐中我們感受到學生聆聽與說話能力是與課堂教學密不可分的，這種能力的培養(yǎng)伴隨學生的整個學習過程，在拼音教學中應有機地與聽說訓練相結合。

　　這種聽的訓練在課堂中是學生最喜歡的游戲，可以是找字母卡片，也可以是找音節(jié)卡片。

　　學生在找的過程中既是學習、又是鞏固，更是訓練。

　　(二)學習拼音與拼音識字相結合。

　　在學習拼音讀音節(jié)的過程中，有機滲透識字，既滿足了學生希望識字的需求，也可以在識字中鞏固拼音，還能幫助學生積累知識。

　　“巧借拼音促識字”是拼音教學“用”起來的有效策略之一。

　　這一環(huán)節(jié)的設計，旨在鞏固復習漢語拼音，為后面的識字教學服務。

　　使學生未見其形(字形)，先聞其聲(發(fā)音)。

　　將拼音與識字有機結合，為識字教學中的“音”的學習掃除了障礙。

　　當學生能夠看著拼音讀準新詞語時，教師再采取撤掉“拼音拐杖”的方式讓學生獨立識字，體現(xiàn)循序漸進的學習。

　　(三)學習拼音與閱讀相結合。

　　在學生拼讀技能達到一定程度之后，就可以適當?shù)剡x擇一些兒歌、童謠、小故事等注音的閱讀材料，讓學生嘗試閱讀。

　　課堂上學生在老師的引導下借助拼音和圖畫，由結結巴巴到流利朗讀，是學生學習拼音的最大成效。

　　(四)學習拼音與語境創(chuàng)設相組合。

　　創(chuàng)設有效的學習拼音語境，為學生的終身學習而考慮。

　　讓社會、學校、家庭共同重視拼音的學習與應用，我們能夠做到的是創(chuàng)設學校、班級環(huán)境，讓學生隨處能看到拼音，隨時能說，經(jīng)常運用拼音識字、發(fā)音和說話。

　　第2篇：新課改下拼音教學效率提升策略

　　漢語拼音是學生學習語言、文字不可缺少的工具，是一年級學生入學后首要的學習內容，也是小學生語文學習中的第一個難關。

　　新課程標準指導我們應當更新教學理念，把拼音教學看成是“以人為本”多元化的整體教學。

　　而正確讀寫漢語拼音對于剛入學的學生來說，存在一定的困難，因為漢語拼音學起來又枯燥乏味。

　　身為教者，我們應該怎樣提高拼音教學效率，使學生學得開心又有良好的教學效果呢?根據(jù)心理學研究，低年級學生的學習效果與他們的情緒有很大的關系。

　　作為教師，我們應當充分調動學生在學習拼音時的情緒，盡可能提高學生的學習效率，幫助他們打下良好的語文學習基礎。

　　一、創(chuàng)設情境

　　課堂形式單一，很容易造成學生身心疲勞，從而轉移注意力。

　　針對這一現(xiàn)象，我們要想方設法設計靈活多變的教學活動。

　　游戲表演是兒童最喜愛的活動。

　　因此，在教學活動開始前，教師可以讓學生做做游戲或參與表演。

　　因此創(chuàng)設游戲情境，可以激發(fā)學生的學習興趣。

　　如教學m前，教師可以讓一名學生蒙住眼睛，和其他同學做“摸瞎子”的游戲，從而引出“m”。

　　而在教拼音方法時，教師可讓兩名學生分別拿大卡片b和a，相對快跑，最后拼成ba。

　　這樣就把拼音要領“前音輕短后音重，兩音相連猛一碰”形象地體現(xiàn)出來了。

　　如果是讓小學新生堅持在課堂上聽課40分鐘，會有大多數(shù)學生堅持不了，甚至會令他們對課堂產(chǎn)生厭惡的感情。

　　因此，教師要在課堂上找到合適的時間，以課堂內容為中心設計相關的一些活動，讓學生除了動腦之外還可以動手，就能提高課堂的學習效率，獲得一箭雙雕的效果。

　　例如，“找朋友”“丟手絹”“快遞員”“認圖識字比賽”等諸如此類的活動可使學生的腦、眼、口、手、腳并用。

　　學生在這些活動中不僅可以學習到課本上的知識，還可以學習到課本上學習不到的知識，如團結、相互尊重、謙讓等等。

　　例如，在教學聲母“b，p，m，f”時，我希望學生能夠通過一些幽默易懂，又能夠快速掌握的簡單動作來展示這四個字母。

　　在與學生經(jīng)過一番熱烈的討論之后，有學生急忙在講臺上展示了屬于他們智慧結晶的動作：把雙手放在嘴前做廣播“b，b，b”，又兩手一前一后做爬坡的動作說“p，p，p”然后閉上眼睛雙手畫圈讀“m，m，m”，最后雙手合并做拜佛的樣了讀“f，f，f”。

　　我真為學生這些富有創(chuàng)意的想象所感動。

　　一年級小學生相對來說年紀較小，自我控制能力弱，情緒易受到外界環(huán)境影響，即便是一點小事也可以讓他們開心一段時間。

　　當在課堂上發(fā)現(xiàn)學生注意力轉移時，教師可以通過一些簡單、順口、有趣的順口溜與學生之間進行互動，拉回學生的注意力。

　　如教師說“1、2、3”，學生馬上作出回答“請坐好”;教師說“小眼睛”，學生回應“看老師”;教師說“小胸脯”，學生回應“挺起來”。

　　在觀察到學生情緒低落或者注意力不集中時，教師可以喊起順口溜，如：“點點頭，伸伸腰，拍拍手，扭扭屁股，哈哈一笑，坐坐好”。

　　小學生對簡單有趣的順口溜感興趣，并對教師做的動作特別感興趣，當喊到“坐坐好”時，學生也就跟隨著坐整齊了。

　　教師與學生一唱一和對唱兒歌，既簡單，又很有節(jié)奏感，不僅拉近了教師與學生之間的距離，還使學生自愿地投入到教學過程中，使得神游的幾率大大降低。

　　二、激發(fā)興趣

　　“興趣是最好的老師”這是大家眾所周知的事。

　　由此可見，激發(fā)學生的學習興趣，可以讓學生在愉快的氣氛中學習，并能調動學生學習的積極性。

　　一年級學生活潑又好動，自我控制能力差，注意力保持時間非常短，因此教師要從學生的實際出發(fā)，利用學生爭強好勝的心理，來調動他們的積極性。

　　如在黑板的角落標出組別，用橫線標出每一桌，如果今天誰上課坐的最端正，發(fā)言最積極，不做小動作，不說悄悄話，教師就獎給他一個“√”，比比看，今天誰得到的“√”最多。

　　學生一看到我站到黑板的角落，就趕緊坐好，希望能得到我的“√”。

　　有時，我給發(fā)言好的學生畫“√”，其他學生也爭著發(fā)言，激發(fā)了學生的興趣，帶動了學生的學習積極性。

　　教師還可以從教材入手，努力尋找能夠激發(fā)學生學習興趣的切入點。

　　例如，教學整體認讀yu時，我編了以下這個故事：有一天，大y媽媽帶著小i去公園玩。

　　大w媽媽也帶著小u去了。

　　只有小ü沒人帶，小ü傷心地哭了。

　　大y看見了，說：“別哭，別哭，你擦干眼淚帶你，我就帶你去玩。

　　”小ü趕緊擦干眼淚高興地和大y去玩了。

　　這個故事形象地描述了整體認讀yu的去兩點規(guī)則。

　　這樣使得學生愉快地記憶，突破了本課的難點。

　　再如，兒歌或謎語，內容簡單，有的押韻，讀起來朗朗上口，饒有興味，為低齡兒童喜聞樂見。

　　因此，以兒歌或謎語導入新課也不失為一種有趣而生動的好方法。

　　如教學b、p、m、f之時，教師可朗誦兒歌：“b、b、b，廣播的b，p、p、p，爬坡的p，m、m、m，摸一摸的m，f、f、f，阿彌陀佛的f。

　　”不僅如此，我還讓學生自己來編兒歌記憶字形。

　　如“像個6字b、b、b”“像個哨子b、b、b”“6字翻身d，d，d”。

　　這樣，教師就將學生引入了學習情境。

　　一年級學生剛剛踏入校園進行正規(guī)化的學習，教師應先把規(guī)矩給他們定下來，賞罰要分明，利用好前半節(jié)課，后半節(jié)課可以做練習或者游戲，不要把教學內容安排的過多，以免學生疲憊不堪。

　　不然，學生不僅沒學到教師意想中的知識，還會使他們在下一節(jié)課中降低學習的積極性。

　　三、兒化語言

　　低年級的學生剛剛從幼兒園跨入小學，天真無邪，自我控制能力差，注意力集中時間非常短，做事只憑興趣，語言表達也不完善。

　　這就決定了小學低年級教師教學語言要善于運用形象化、兒童化的語言。

　　心理學也告訴我們：兒童形象思維占優(yōu)勢，抽象思維在發(fā)展。

　　為了適應兒童的認知規(guī)律及心理特點，教師和學生交流要善于運用貼近兒童心理的語言，讓他們感受教師的親切，愿意親近教師。

　　兒童化的語言是啟發(fā)性的語言，是表演式的語言。

　　教師可運用擬人、故事、比喻、幽默、數(shù)字對比、歌謠、體態(tài)言語等，使課堂教學變得生動、有趣，從而激發(fā)學生學習的熱情和興趣，促進學生積極主動地學習，提升教學質量。

　　兒童化語言要求信息傳遞準確，語言生動，表現(xiàn)力強，童稚夸張。

　　如教師可以適當用一些語氣助詞的句子，如“我們一起把拼音寶寶送回家吧”“同學們幫這幾只迷路的動物找到回家的路，好嗎”“是誰采走花了呢”……學生聽著樂滋滋的，學習積極性得到了提高。

　　體態(tài)語是兒童化語言中最突出的特點，它借助手勢語、面部表情語、形象感，更便于幼兒理解接受。

　　例如，在教學拼音四聲調時，因本地方言是二聲調和三聲調不分，所以，我在教學時充分利用了手勢。

　　每次練習時，我都讓學生跟著我的手勢來。

　　通過一段時間的練習，學生就能準確區(qū)分第二聲調和第三聲調的讀音。

　　又如，拼音字母比較難記,特別是形近的拼音字母,如b,p，f，t等。

　　教師就可編一套拼音手指操，把拼音字母都通過手指的組合表現(xiàn)出來，并讓學生邊讀邊表演。

　　這樣就在幫助學生記住字形時起到了良好的作用。

　　在課堂教學中正確有效地使用兒童化語言，學生聽了覺得很親切，他們很喜歡聽這種語氣。

　　教師用這種兒童的語氣跟學生說話，不僅能改善以往呆板的教學方式，而且能填補師生之間的鴻溝，還可以有效地提高教學質量，取得事半功倍的神奇效果。

　　因此，拼音教學應當是一個充滿趣味過程。

　　在這個過程中，我們要努力營造教學氛圍，創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣，使用兒童化語言，調動學生的主動性，激活學生的思維，發(fā)揮學生的想象力。

　　讓一個個愛學拼音，會學拼音，樂學拼音的學生，成為語文課堂里活潑可愛的小主人。

　　第3篇：漢語拼音教學有效進行思路

　　“善教者，師逸而功倍，不善教者，師勤而功半。

　　”只有優(yōu)化漢語拼音教學，發(fā)展多元智慧，才能使拼音教學融知識性、趣味性和實踐性于一體，才能使我們的拼音教學活起來。

　　學好漢語拼音，為識漢字打下基礎，同時為兒童提早踏上知識的寶殿創(chuàng)造了條件。

　　漢語拼音不僅能幫助識字，也能促進聽說讀寫。

　　而一年級的學生由于年齡小，想象力豐富，喜動好奇，喜歡模仿，意志力比較薄弱，自我控制能力差，學習行為在很大程度上隨著興趣的波動而變化。

　　如何有效地進行漢語拼音教學，讓學生完全掌握這個重要工具呢?

　　1故事兒歌創(chuàng)設情境

　　興趣是最好的老師。

　　在教學中，善于發(fā)現(xiàn)、激發(fā)學生的興趣，能收到事半功倍的效果。

　　在幼兒園學習時學生很喜歡聽故事、講故事、學兒歌、背兒歌，興致很高。

　　上拼音準備課時，我給孩子們講故事，孩子聽得入了迷，接下去告訴學生，學會了漢語拼音，我們就可以閱讀有趣的拼音讀物，能了解許多沒有看到過，也沒有聽到過的事情，甚至可以去編故事，寫故事。

　　這樣一來，學生勁頭很大，有效地激發(fā)兒童學拼音的興趣。

　　在教學中，將教學內容滲透在故事情節(jié)之中，可以激發(fā)學生積極探求知識的興趣。

　　一年級的學生活潑好動，宜接受直觀生動的事物。

　　教學中，教師可結合課文內容講一些趣味故事或教一些帶童趣的兒歌，也可讓學生自編順口溜，營造一種愉悅的氛圍，幫助學生熟記拼音知識，培養(yǎng)學生的想像力和創(chuàng)造力。

　　如教學字母“a、o、e”時，可利用兒歌“張大嘴巴aaa,圓圓嘴巴ooo,扁扁嘴巴eee,a、o、e,a、o、e,我們一起學唱歌。

　　”引導學生掌握發(fā)音方法。

　　也可鼓勵引導學生試著創(chuàng)編兒歌、順口溜來記住字母的形，如“左下半圓ddd,傘柄彎彎ttt,一個門洞nnn,兩個門洞mmm”,學生能夠參與教學的設計，在自編自悟中享受學習的快樂，自然就學得輕松快樂。

　　教學“j、q、x、y”和“j、q、x、y”相拼，“ü”上兩點的省略規(guī)則時，可編這樣一個故事并讓學生表演：“j、q、x、y”是四個好朋友，他們經(jīng)常去找小淘氣“ü”玩捉迷藏的游戲，小“ü”太淘氣了，每次都耍賴皮偷看別人的藏身地，于是“j、q、x、y”就想了個辦法，只要和“ü”做游戲，就一定要拿快布把小“ü”的眼蒙起，所以只要“j、q、x、y”和“ü”相拼，“ü”上兩點就要省去。

　　把知識化為生動有趣的故事，激發(fā)學生的想象力和創(chuàng)造力，使學生在整個學習過程中全身心的投入，放飛思維，張揚個性，享受學習的快樂，這樣的學習掌握得快、理解得深、記憶得牢。

　　2拼讀音節(jié)與生活經(jīng)驗的整合

　　六歲的孩子入學前已會說很多話了。

　　從拼音角度來講，他們已經(jīng)會發(fā)很多音節(jié)的音了，但是他們并不知道和理解為什么要分解音節(jié)。

　　如看見一叢草，他們認識是草(cao)，卻不會將草(cao)分出聲母C，韻母ao.更不會有意識地將聲母和韻母連成音節(jié)進行四聲拼讀，因此字音(音節(jié))的拼讀成了孩子們拼音入門的學習難點。

　　根據(jù)新教材增加了許多與學生生活緊密聯(lián)系的音節(jié)的編排特點，教師可以調用孩子已有的生活經(jīng)驗，直接切入音節(jié)，拼讀難點。

　　如漢語拼音第5課三拼音節(jié)：gua、guo、hua、huo、kuo，可以先制作課件從電腦中依次出示一個西瓜、一口鍋、一朵花、一堆火和由小擴大的圓等圖片，先請孩子們認一認在生活中早已熟悉的事物，說一說它們的名稱(實際上已調用他們原有的“語音儲備”)，然后引導學生：想一想，它們(指這些事物)是怎么拼出來的?當學生理解有困難時，再用課件分別展示出聲母和相拼的韻母以及聲調，對應擺放在圖片下面。

　　最后啟發(fā)學生：這些聲、韻母合在一起加上別的聲調就成了別的字音了，你們想認識它們嗎?再以此分別推出以上五個音節(jié)的四聲，讓學生讀一讀，結合生活實際說一說(說出雙音節(jié)詞或一句話即可)。

　　這種由易到難、由淺入深的擴展活動無一不是根據(jù)學生的生活經(jīng)驗進行的。

　　學生初步學習了拼音方法，還要經(jīng)過大量的“耳聽口練”才能把知識轉化為能力，力爭做到看到音節(jié)便能準確、熟練地讀出來。

　　教師要充分利用新教材拼音部分出現(xiàn)的209個音節(jié)。

　　為了增加學生拼讀興趣和效果，我從學生最熟悉的口語入手;從學生日常生活用品入手;從學生使用的學習文具入手;從學生最樂于做的事情入手。

　　每日一句，出示在黑板上方，為學生營造喜聞樂見的拼音音節(jié)氛圍，使他們愛學樂學，既提高拼音能力又發(fā)展了口語交際能力。

　　3運用多媒體，激起興趣

　　按照新課程標準的基本要求：學生是學習和發(fā)展的主體。

　　語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關注學生的個體差異，針對不同類型學生的學習需求，制定不同的教學計劃，最大限度的保護和發(fā)揮學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神。

　　學習拼音時，如果能利用多媒體課件可以展示優(yōu)美的圖像、悅耳動聽的音樂、有趣的動畫這一特點，合理創(chuàng)設情景，就很容易激發(fā)學生的學習興趣，為學生學習漢語拼音提供了廣闊的天地。

　　如學習“iuü”時，我是這樣設計的：隨著優(yōu)美的背景音樂，展現(xiàn)一幅夏日小河的畫面，清清的河水。

　　綠綠的小草，一只螞蟻在岸邊要過河，可他不會游泳，怎么辦呢?一只烏龜游過來，把小螞蟻背過河。

　　一條魚兒看見了，連連夸獎。

　　生動的畫面，動聽的音樂，可愛的形象，學生的興趣立刻被激發(fā)出來，只需稍稍點撥，一首有趣的兒歌便脫口而出。

　　學生喜歡哪個形象就用鼠標點擊一下，這樣，與螞蟻的“蟻”、烏龜?shù)?ldquo;烏”、魚兒的“魚”諧音形似的“iuü”便從畫面上跳出來，而畫外音”你想學會我嗎?你想和我做朋友嗎?等鼓勵的語言，更讓學生歡呼雀躍，“學意”盎然。

　　如教學看圖說話學拼音jqxgt，可以先制作課件從電腦中依次出示一個公雞、一個切開的西瓜、一個氣球等圖片，先請孩子們認一認在生活中早已熟悉的事物，說一說它們的名稱，然后引導學生：想一想，它們是怎么拼出來的?再用課件分別展示出聲母和相拼的韻母以及聲調：ɡōnɡjīqìqíuxīɡuā，對應出示在圖片下面。

　　引導學生讀：dàɡōnɡjī的j，qìqíu的q，xīɡuā的x。

　　運用多媒體，比直接在黑板上的板書，效果好很多，學生的學習興趣特別高漲，課堂氣氛特別活躍。

　　總之，作為低年級教師，我們都知道拼音教學是小學生學習語文的基礎，其具體的教學方法也應根據(jù)學生的心理特點及實際情況來設計。

　　相信只要我們在教學實踐中善于鉆研，合理運用適當?shù)姆绞�，就一定能使學生輕松愉快、興趣盎然地學好拼音，讓拼音教學成為學生學習的樂園。

　　第4篇：漢語拼音信息技術教學研究

　　1運用信息技術，激發(fā)學生學習拼音的興趣

　　在拼音字母教學時，運用信息技術進行教學，教師可以設計教學課件，準備一些形象直觀的畫面，激發(fā)學生的學習興趣，學生的注意力集中，主動參與學習，多媒體示范讀，教學效果尤其顯著。

　　學生對這些動畫產(chǎn)生了濃厚的興趣，教學拼音采用信息技術技術，為學生提供實物圖像、運動過程來使教學內容形象化，直觀化，對學生的感官進行多種刺激，從而創(chuàng)設一種學生喜聞樂見的、生動活潑的氛圍，從一定程度上消除聽課造成的疲勞和緊張。

　　2借助現(xiàn)代教育技術手段，幫助學生正確發(fā)音

　　漢語與藏語雖然沒有太大的直接聯(lián)系，但對于農牧區(qū)學生來講，因為從小對漢語接觸較少，加上受地方語言的影響，有些語音已經(jīng)在他們的心中根深蒂固，很難改變，這也為學生學習漢語拼音造成很大的障礙，孩子們學習起來總是十分拗口，常常發(fā)音不準。

　　作為教師，我們有時也難以讀準，如何解決這個問題呢?我認為在漢語拼音教學時，可以從網(wǎng)上下載一些關于漢語拼音的朗讀音頻制作音頻課件，最好能下載一些可以體現(xiàn)人體發(fā)聲器官的視圖，然后讓學生跟著課件中的音頻來朗讀，這樣他們的發(fā)音就很標準了，也為以后的學習打下堅實的基礎。

　　從這方面看，信息技術真是教師的好幫手。

　　3依靠信息技術的生動性、直觀性，強化學生的理解和記憶

　　信息技術手段將圖、文、聲、像于一體的特點，把枯燥乏味的拼音教學變得生動活潑，加深了學生對漢語拼音字母的形和音的識記，也大大提高了課堂教學效率。

　　比如在“b、p”的教學中，考慮到學生容易把b和d、p和q搞混淆，一開始教學b，就有意讓學生記住b的形狀跟小女孩聽廣播的收音機的形狀有關。

　　利用動畫效果，把收音機的形狀用紅色筆畫出來，勾成一個較大的b，作為第一禎畫面呈現(xiàn)，讓學生觀察發(fā)現(xiàn)出紅色字母b，第二禎畫面呈現(xiàn)b中收音機慢慢隱去，下一禎讓一些小的藍色的b就從紅色b中慢慢走出來，同時插入聲母b的音效.這樣一來，學生只要記住了這段有趣的動畫，就永遠記住了b的半圓在右邊，因為動畫的對學生的影響是深遠的。

　　教學“p”時先讓學生看圖說話，讓學生注意到小朋友爬山坡時手拿的那面紅旗的方向，播放flash時，先展示紅旗的形狀，讓學生說說旗面的方向，然后在紅旗上勾畫紅色的半圓將旗桿勾畫出成銀色，組成一個彩色p，引導學生看一看，說一說pa的樣子，再讓紅旗中從p中慢慢飄出來，一些藍色的小P成隊列依次魚貫而出，P的音效同時呈現(xiàn)。

　　這樣生動有趣的畫面會給學生深刻的印象。

　　4利用信息技術開展交流，不斷提高拼音教學水平

　　它山之石，可以攻玉。

　　要做好拼音教學工作，教師之間開展廣泛交流，互相取長補短是非常有必要的。

　　在西藏農牧區(qū)，很多地方交通還欠發(fā)達，教師交流溝通不便，這時信息技術就能充分凸顯出它的優(yōu)勢來，比如教師只要注冊了國家公共教育服務平臺，就可以隨時和全國的同行展開交流，可以隨時吸取人家的先進經(jīng)驗，這對于提高我們的教學水平無疑是會有很大的幫助的。

　　5值得注意的問題

　　5.1信息化教育是大趨勢，有待全體教育工作者積極參與。

　　雖然目前信息化教育的優(yōu)勢尚未明顯體現(xiàn)，但應該看到，二十一世紀是信息爆炸的世紀，我們應該積極努力地加強學習、掌握使用先進教學設備的能力、努力創(chuàng)新教學方法、更新教學理念、努力溶于到這個趨勢中來。

　　5.2信息化教育手段要合理運用。

　　有部分教師過于依賴或者是抵制、拒絕使用信息的教育手段、這都是不可取的、過于依賴容易脫離現(xiàn)實、喪失自我、弄巧成拙;抵制或排斥則可能造成觀念落后、固步自封、難于進步，總之，信息化教育手段在目前來講，還只能作為輔助手段，什么時候該用，什么時候不用，用多用少都要根據(jù)實際情況而定。

　　一個東西你怎樣解說都不形象，不如下載一個圖片;如果你要講雞蛋的性質，還不如直接拿一個雞蛋來得快。

　　因此合理的運用先進設備是值得注意的。

　　6結語

　　西藏農牧區(qū)的漢語教學目前尚未走出低谷，作為教育工作者，我們責無旁貸、任重而道遠、但我們也會上下而求索…廣大教育工作者應一道努力、奮發(fā)進取，爭取為西藏的教育事業(yè)飛躍發(fā)展貢獻自己應有的力量。

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