小學語文教學論文

　　關于小學語文教學論文怎么寫呢?下面小編整理有關范文，供大家參考!

　　小學語文教學論文【1】

　　一、古詩詞教學存在的問題

　　在小學語文古詩詞的教學過程中，教師往往只注重提高學生的語文成績，對于古詩詞的講解也停留在知識點上，單一地要求學生背誦，而忽略了學生對于古詩詞的理解。

　　因此往往在教學過程中，學生并不能體會到古詩詞的真正意義，導致學生對于古詩詞的學習出現恐懼心理，不能靜下心來認真學習。

　　低年級的古詩詞講解中，教師過分注重背誦和生字教學，將理解詩詞的優(yōu)美意境拋到一邊，學生往往學會了生字，但是對詩詞的含義理解表現為蜻蜓點水。

　　二、小學語文古詩詞教學的改進策略

　　古詩詞教學在小學階段占有很大的比重，是閱讀教學的重要組成部分。

　　針對教學中出現的問題，我們應運用合理的教學方法，改正不足，完善教學體制。

　　1.欣賞朗誦，理解背誦

　　處于小學階段的學生，其思維處于正在發(fā)展的階段，而這個年齡段的學生記憶力也處在最強的階段。

　　在小學語文古詩詞教學中，教師應要求學生加強對于古詩詞的背誦和朗讀。

　　讓學生在朗誦古詩詞的同時注入自己的感情，理解作者寫作的心態(tài)，這能夠使得學生在古詩詞學習過程中對古詩詞的理解更加深刻，并真正了解古詩詞的文化。

　　除此之外，教師還應注重學生對于古詩詞的積累，而背誦往往就是學生對于古詩詞積累的最好方法。

　　因此，欣賞朗誦，理解背誦，能夠使得學生在學習小學語文古詩詞的同時了解作者的思想感情。

　　小學階段的古詩詞，多數是七言絕句和五言絕句，頭聯、頸聯、尾聯應怎樣讀，需要教師給予很好的指導。

　　教師的示范朗誦對學生理解詩詞具有很大的幫助，重視朗誦是詩詞教學的根本。

　　古詩詞都有嚴格的韻律，讀起來朗朗上口，行云流水，熟讀還可以促進背誦。

　　2.合理聯想，深入理解

　　古詩詞之所以十分美妙，是因為其運用了精煉的語言而達到了生動的意向，營造出作者當時的氛圍，讓讀者進入遐想之中。

　　在小學語文古詩詞的教學過程中，教師應注重對于古詩詞意境的重現，加深學生對于古詩詞的理解。

　　此外，在教學過程中教師還可以讓學生進行角色扮演，以激發(fā)學生的想象力。

　　比如，在教學葉紹翁的《游園不值》時，這是一首著名的描寫春天景色的詩詞，作者從側面描寫了春天的景色。

　　這里的“小扣柴扉久不開”，給學生制造了想象的空間，為什么敲不開門呢?教師可以讓學生設想一下，詩人敲不開門的原因是什么呢?學生開始積極探索這個原因，是外出了呢?還是在院子里干活沒聽到敲門聲呢?這樣一來激發(fā)了學生的想象力。

　　“一枝紅杏出墻來”一句，為什么只看到一枝紅杏?院子里還有什么景色?學生根據自己的生活經驗和閱歷，逐一想象院子里的景色：生長茂盛的蔬菜，開滿鮮花的果樹，還有一群群的蜜

　　蜂在采蜜，花間還有蜻蜓和蝴蝶的身影，一片春意盎然的景色。

　　這是“一枝紅杏出墻來”引發(fā)的思考，由點想到面，由一只杏花想到了院子里看不到的滿園春色。

　　在這樣的想象過程中，一方面發(fā)揮了學生的想象力，另一方面提高了學生的思維能力，而且在交流的過程中，還提高了學生的表達能力，為學生的寫作提供了成功的范例。

　　3.聯系生活，運用詩詞

　　中國的古詩詞都來源于詩人的真實生活，能夠體現詩人當時的真實感情。

　　因此，在小學語文教學過程中，教師應將古詩詞的教學與實際生活結合起來，讓學生對古詩詞的學習充滿欲望。

　　在教學賀知章的《回鄉(xiāng)偶書》時，這是一篇描寫詩人回故鄉(xiāng)的情景的詩。

　　可以聯系生活中的具體實例，理解詩詞的寫作佳境。

　　“少小離家老大回”，什么是少小、什么是老大?學生根據生活中的經驗具體理解這句詩，兒童或者更大一點的時候離開了家鄉(xiāng)，是什么原因促使離開家鄉(xiāng)的?為什么回來?回來做什么?如今回來的情形又是什

　　么樣?當年的小孩在今天的小孩子眼里是什么形象?村里的孩子怎樣和詩人打招呼的?說明了什么?鄉(xiāng)音和鬢毛都說明了什么?這樣激發(fā)學生對生活經歷的回顧，回顧的過程中，學生可以重拾生活的精彩片段，更好地感悟詩詞意境。

　　在學生的學習道路上，小學是一個關鍵的階段。

　　小學語文教學可以培養(yǎng)學生的文學素養(yǎng)，尤其對于古詩詞教學來說，利用多樣化的教學方法，可以直接提高學生對于古詩詞學習的積極性，并使得學生的小學語文成績得到提升。

　　小學語文教學論文【2】

　　一、巧用多媒體，實現生字詞教學形象化

　　在小學的語文課堂上，識字教學必不可少。

　　學生們的年齡還很小，有很多字還不認識，需要老師們進行教授。

　　這時候我們可以采用形象的教學方法。

　　那么，什么是形象教學呢?所謂形象教學就是根據漢字結構讀音等，對漢字進行形象的描繪，從而讓學生們更加容易理解。

　　學生們在學習漢字的時候，有相當一部分的漢字是象形字和形聲字。

　　面對象形字，低年級的學生們的理解能力有限，因此在學習這些字的時候會有一定的困難。

　　在進行教學的時候，老師們可以運用多媒體，通過網絡上搜尋的圖片，讓學生們體會文字與實物的相似性，讓學生們根據這些圖片進行聯想，從而讓這些象形字更加容易的被理解。

　　例如，在講解手、象、人這類象形字的時候，老師們可以運用網絡進行搜尋有關手、足的圖片以及手、足的甲骨文與現在的文字進行對比，讓學生們體會文字的演變。

　　再如，籍、藉這兩個字的辨形的時候，老師們可以讓學生們看有關書籍的影像，讓學生們了解古代的文字都是寫在竹簡上的，所以，書籍的籍有竹字頭，而慰藉的藉字是草字頭。

　　從而，學生們就能很容易的把這兩個字分辨出來。

　　二、巧用多媒體，實現教學內容生動化

　　興趣對學生們的學習起著非常重要的作用，因此作為老師我們應該注意培養(yǎng)學生們對英語的興趣。

　　對小學生來講，興趣是學生們的直接動力。

　　而多媒體運用在課堂教育中可以激發(fā)學生們的興趣，讓學生們愛上語文并樂于學習語文。

　　在小學的語文課堂中巧妙的運用多媒體可以讓課堂內容更加生動形象，并且有利于鞏固學生們所學的知識。

　　例如，在學習《富饒的西沙群島》這一課的時候，其中的“海底的巖石上長著各種各樣的珊瑚，有的像綻開的花朵，有的像分枝的鹿角。

　　海參到處都是，在海底懶洋洋地蠕動。

　　大龍蝦全身披甲，劃過來，劃過去，樣子挺威武。

　　這一段寫出了海底的美麗。

　　但是學生們對于西沙群島的了解還很少，對于這些景象很難想象出來，當然就沒辦法體會西沙群島的美麗富饒。

　　因此，老師們可以運用多媒體在網上搜尋一些有關西沙群島的圖片以及一些小視頻給學生們觀看，讓學生們了解西沙群島的美麗，讓學生們被西沙群島所吸引，自然就會對作者描述的景象印象深刻。

　　學習熱情自然也會高漲，對語文課堂自然也會充滿興趣，這樣學習效率也大大提高了。

　　三、巧用多媒體，讓教學內容更豐富

　　在進行多媒體教學的時候，學生們可以從各個方面學習知識，讓知識不再局限與文字，利于學生們的理解，讓學生們能夠更加積極主動地去學習、去探索，讓教學內容更加豐富。

　　在小學的語文課堂上，作為老師，我們不僅要讓學生們了解課文所講述的內容，讓他們了解課文的思想內涵，還要讓學生們學會自主學習，引導學生們主動地去讀一些課外書籍，從而對課本有個更加深刻的了解。

　　授人與魚不如授人與漁。

　　我們可以運用網絡的操作方便、知識儲存量大等特點，給學生們提供豐富的知識。

　　例如在講《冬眠》這一課的時候。

　　可以根據文章的內容進行一些必要的網絡搜索。

　　在進行制作課件的時候，可以搜集一些各種動物冬眠的圖片，依據不同動物過冬的特性進行分類。

　　同時也可以搜集一些小視頻，讓學生們觀看，讓學生們觀看候鳥的遷徙，讓學生們體會候鳥為了到南方度過冬天，需要走很遠很遠的路，經歷千辛萬苦，從而讓學生們樹立保護鳥類的意識，要和鳥類做朋友。

　　同時，運用課件讓學生們了解課本上有關不同動物的度過冬天的方式，讓學生們對冬眠印象更加深刻，進而能更好地理解本文中刺猬的冬眠。

　　四、結束語

　　多媒體于小學語文教學的有效整合，有利于構建高效小學語文課堂。

　　小學語文生字詞教學過程中，小學語文老師應該合理運用多媒體的圖片展示功能，讓生字詞教學更為生動有趣;在小學語文課文教學過程中，小學語文老師應該積極利用互聯網豐富的教學資源，優(yōu)化閱讀教學質量，拓展閱讀知識。

　　多媒體于小學語文教學中的有效運用，能提高學生語文興趣，促進學生語文素養(yǎng)的形成，為其今后語文能力的發(fā)展奠定良好的基礎。

　　小學語文老師應積極在教學過程中運用多媒體，并不斷探索更高效的小學語文多媒體課堂.

　　小學語文教學論文【3】

　　“四讀法”—把學習的主動權還給學生

　　全日制語文課程標準指出：語文課程應致力于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展，在語文學習的過程中倡導自主、合作、探究的學習方式。

　　因此在語文學習過程中我們應盡可能把學習的主動權交給學生，讓學生積極學習，主動探究，鼓勵學生帶著自己的知識、經驗、思考、靈感和興致參與到其中，充分發(fā)揮學生的主觀能動性和創(chuàng)造力。

　　我校葉燕明主任提倡的“四讀法”，就是讓學生自主學習，探究，把學習的主動權交給學生。

　　一、激發(fā)學習興趣，讓學生自主學習。

　　如果一篇文章讓低年級學生一次又一次枯燥無味地讀，學生學得很疲乏，越學越沒勁。

　　興趣是最好的老師，課堂上我會安排很多的游戲形式讓學生在讀中玩，在玩中學。

　　如教學《雨點兒》第一課時，一讀，自由讀通課文，在文中遇到不會讀的字借助拼音多拼讀幾次，尊重學生的個性發(fā)展，學習的主動權掌握在學生手中，二讀的要求相對高一點，要求學生遇

　　到生字多讀幾次，并且認一認、記一記，老師在這兩個環(huán)節(jié)只是一個引領者，完全讓學生自主地學習。

　　三讀是“爭當讀書小能手”的游戲，形式是同桌互讀，爭當讀書小能手，以游戲的形式出現讓學生讀得更有興趣，四讀是聽電腦(或老師)范讀，適當給學生放松的時間，也給學生一盞指明燈，起到范讀正音的作用。

　　這四讀也是為識字作鋪墊的，隨文識字。

　　接下來是集中識字的環(huán)節(jié)。

　　玩“聽音點字”的游戲，開火車讀字卡，巧記字的音和形，“認讀收禮物”的游戲。

　　最后是寫字環(huán)節(jié)，鼓勵學生善于發(fā)現，怎樣寫好字，起筆放在哪兒?本來枯燥無味的識字、寫字就被這些游戲名稱代替了，學生在快樂的玩中學習，并充分發(fā)揮他們的主觀能動性和創(chuàng)造力。

　　二、放手讓孩子自學，老師激勵再激勵。

　　孩子在每個環(huán)節(jié)完成后，老師都要有激勵的話語，讓孩子更好地投入下一個環(huán)節(jié)，也對他們的付出給予肯定。

　　比如孩子完成第一次讀之后，我說：“你們讀的很認真、很投入，熱情地與字寶寶打了招呼，要想交上好朋友，一定要記住它們的名字和樣子(也就是音和形)。

　　所以再讀課文，遇到生字寶寶停一停，記一記。

　　又如寫字環(huán)節(jié)，我說：“書法家都有一雙善于發(fā)現美的眼睛，你們發(fā)現了什么?怎樣寫好關鍵筆畫?低年級的孩子愛贊美，愛表現自己，激勵是不可缺少的。

　　三、教師是引導者，把學習的主動權交給學生。

　　老師講40分鐘是非常容易的事情，但40分鐘要指導學生讀書不容易，老師應該在40分鐘里充分發(fā)揮孩子的主觀能動性，培養(yǎng)孩子學習的能力，激發(fā)他們學得有效，學得充實。

　　葉圣陶先生說：“學語文主要靠學生自己讀書，自己領悟”，強調的是“自讀自悟”。

　　新大綱也指出，在學生讀書思考的基礎上，通過教師指點，圍繞重點展開討論和交流，鼓勵學生發(fā)表獨立見解，讓學生在閱讀實踐中逐步學會獨立思考，學會讀書。

　　教師只是引導者，把學習的主動權交給學生。

　　如一讀課文時，老師明確目標，學生除了讀通課文，還要思考雨點兒是從哪里落下來的。

　　二讀，識記生字的同時想想課文主要講了什么?讓學生有目的地讀書，做到“自讀自悟”。

　　四、目標明確，層層深入。

　　剛開始用四讀法的時候，我也很困惑，孩子真的會自主學習嗎?能學會嗎?會操作嗎?孩子們很快適應了學習的方法，可我和學生操作熟練了，又有了好像表演走場一樣，每一個環(huán)節(jié)沒有真正地落實。

　　當我靜下心來想想，最大的弊端是我沒有明確的目標，沒有更多地考慮學生的實際情況。

　　低年級的課堂重點就是識字、寫字、讀書，這些都落實了，目標也就達到了。

　　不同的課文可以靈活地變通每一種讀法，比如長的文章，如《稱象》，我是這樣設計的，一讀是觀看動畫朗讀，激發(fā)學生的興趣，了解文章大意，并提出：是誰想出了稱象的好辦法?二讀是自由朗讀課文，在文中遇到

　　不會讀的字借助拼音多拼讀幾次，目的是讀通、讀順課文，并提出問題：曹沖用什么辦法稱象的?三讀是只讀帶有生字的句子，把難讀的句子讀通，并隨文識字。

　　四讀是檢測讀帶有生字的句子，并隨機正音，出示字卡，邊讀句子邊識記生字，并讓學生說說記字的方法。

　　隨文識字比較零散、難記，我邊講邊把生字歸類，如句子：大象又高又大，身子像一堵墻，腿像四根柱子。

　　官員們一邊看一邊議論：象這么大，到底有多重呢?”我隨機出示卡片識字完后，作了如下歸類：退—腿(大腿) 義—議(議論)象—像(好像) 主-柱 (柱子)，提出“腿、議、像、柱”是形聲字。

　　此篇文章二會字和四會字一共有18個，生字量大，我把隨文識字和集中識字有機地結合起來，使學生記得牢固，學得扎實。

　　最后是玩游戲識字和寫字環(huán)節(jié)，讓學生多次和生字接觸，達到熟記生字的目標。

　　“四讀法”，讓學生學得很扎實，學得有趣，又能照顧到有差異、學習層次不同的學生。

　　四讀法真的讓學生做回了學生，老師做回了老師，老師教的輕松，學生學得扎實。

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