【精華】小學作文匯編4篇
在日常的學習、工作、生活中，大家對作文都再熟悉不過了吧，通過作文可以把我們那些零零散散的思想，聚集在一塊。你寫作文時總是無從下筆？下面是小編收集整理的小學作文5篇，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
小學作文 篇1
隨著人們生活的日漸富足，好多人已經(jīng)不吃剩菜剩飯了。
之前去一家親戚家做客，那是午飯的時間。
滿滿的一大桌菜，有海鮮，有鹵味，有排骨湯。
味道其實都還不錯，可惜大家食量太小，飯后還是剩了很多的菜。
我原以為主人家會把剩的菜放冰箱，等下一頓熱熱再吃，畢竟都還很新鮮，而且大家有的沒什么動筷，剩了不少。
可令我沒想到的'是，他們是把所有的剩的都倒了，包括那還新鮮熱乎的排骨湯。
說實在話，真心覺得有點心疼，主人家是兩位年輕的夫婦，想到他們每個月不小的開銷，這樣的生活方式似乎也不奇怪了。
我們無從去評判別人的這個做法，因為有的人是因為腸胃不好，不能吃剩的，有的人會覺得再熱一次，營養(yǎng)也不夠，或者味道也不 好。
雖然我們不知道人家是基于何時原因還是說只是單純的不想吃剩飯，只是看著那些被倒掉的菜還是有點心疼。
如果說是像以前農(nóng)村有養(yǎng)豬養(yǎng)雞鴨，那這剩的給它們吃了也不覺得浪費，可如果只是單純這樣倒掉還是于心不忍。
可是如今的營養(yǎng)論，以及水質土壤不一樣，很多人都開始了不吃剩菜剩飯的習慣，所以，只能說要從根源上去解決，就是如果吃得少，就做的少一些，既不浪費食材電費，也讓做飯的人輕松一點。
只要心存一顆不浪費的心，這樣的行為應該都能盡可能的做到吧。
小學作文 篇2
在四年級下冊的語文書中，第七課《人類的老師》告訴我們，一個人握住一個雞蛋使勁捏，無論怎樣用力都捏不碎，這就是雞蛋的“薄殼結構”�？墒请u蛋真的捏不碎嗎？我的腦海中出現(xiàn)了一個大問號。為了證實語文書上所說的是否正確吃過晚飯后，我便開始做實驗了。
我先挑了一個又大又圓的雞蛋，用手握緊，嘿，雞蛋紋絲不動，還真結實！我咬了咬牙，加大了力度，可雞蛋仍毫無反應。我被惹毛了：這么個小雞蛋我居然都捏不碎，真是可笑！于是，我使出了吃奶的勁兒，并用兩只手抓住它，可依然無濟于事。我無可奈何，只好搬來救兵——媽媽。
媽媽聽說要幫我我捏雞蛋，顯得非常樂意，她認為這件事一定是小菜一碟，于是信心百倍地拿起了雞蛋。媽媽一使勁，本以為雞蛋一定會“喀嚓”一聲裂開，沒想到它卻毫發(fā)無傷，媽媽原先那股得意勁兒下去了一半。她深呼吸一口氣，又試了一次，可效果與前幾次一樣。這時媽媽意識到自己原先錯了，太小看這雞蛋了。沒辦法，只好請求爸爸的“支援”。
爸爸接過雞蛋，神情非常不屑，還嘀咕著：“這么點小事，還用得著來麻煩我嗎？”可也許是為了不讓我失望，他還是得意洋洋地接過雞蛋，想讓我們見識一下他的“雄姿”。爸爸使足了勁兒，用手緊緊握住雞蛋，可雞蛋還是不買他的帳，一點兒動靜也沒有。我嘲笑道：“怎么樣？這雞蛋雖小，可不好對付哦！”爸爸心有不甘，又拿起雞蛋使勁捏。只見他的臉越漲越紅，原本不大的眼睛瞪得像銅鈴，手越來越向外伸，手背上的青筋都暴起來了。我和媽媽一點一點地向后退，生怕蛋清、蛋黃濺到身上�！昂簟钡囊宦�，爸爸長長的`吐了一口氣，他服了這小小的雞蛋。
通過我們一家人的努力，可這小小的雞蛋還是沒碎，看來，真的如語文書上所說，雞蛋有“薄殼結構”的原理，所以捏不碎。
別小看了這小小雞蛋的“薄殼結構”，著名的“鳥巢”可就是根據(jù)這一原理建造的。
看來，這小小的雞蛋里可蘊含著大大的學問呢！
小學作文 篇3
做事最難的是開頭,作文最難的是啟蒙.這是語文教師和家長、學生感覺到的語文學習中的一塊心病。
學生常常在寫作入門時最困難的就是沒內容可寫，即使是有內容寫了，可又不知道怎么寫好它。這就是教學中的兩個關鍵了。對于一般的三年級學生來說，前者是重點，后者是難點。作文沒有捷徑，教師切不可操之過急，家長更不可“拔苗助長”，作文是長期學習的一項工程，需要我們一步一個腳印，先培養(yǎng)學生寫作的興趣的同時，引導孩子們尋找寫作的快樂，讓學生在輕松的愉悅中學習寫作。
要做好作文的起步教學，我個人的“小招數(shù)”是：啟蒙作文有點啟蒙法。俗話說：心病需要心藥治，因而，我認為首先要找到心藥來。學生怕寫的原因是覺得不知道寫什么，哪些可以寫成作文；教師和家長怕教的原因可能就是不知道怎么教，怎樣指導才不走彎路，才有明顯成效。
先看看我平時的一些做法，但愿對提高作文的啟蒙教學有些益處。
一、解“無米之飲”之困
三年級是一個過渡期，在平時的教學過程中，教師要有意識、有目的的讓學生從字詞教學的重點轉向記實文、想象文的訓練，通過對具體的一人一事，一物一景，一種想法看法等的'描述，再現(xiàn)學生曾經(jīng)有過的表象，寫出來就是作文。
教師或家長最好與孩子一同“玩”，一起“做”，讓孩子們的童趣重新點燃大人心底封存已久的童心,有了一起做的經(jīng)歷,指導作文就有了共同的印象,存在腦海里的表象相同了,所描述出來就能"知根知底、知己知彼"了.避免了一些喜歡編造事實,弄虛作假的內容出來.養(yǎng)成敘真事吐真言的好習慣,我們的指導就能"有的放矢"了.
平時，我最喜歡把“家務”搬到課堂來，在課堂上，手把手的教學生削蘋果、洗手絹、抹窗戶、做果盤等小活動，其實，這些并不是學生不會做，而是不知道怎么寫好，課堂上讓學生親眼目睹“家務”的細節(jié)，指導學生用好“五官”進行觀察，真正察“形”觀色、聞聲嘗味，用觸覺和心靈去感覺，這樣，學生會覺得有興趣寫，有內容寫，解決了“無米之飲”之困。
二、學會“短變長，長變短”
特級教師賈志敏老師，有個訓練作文的巧門，不防“拿來主義”，我們進行有意識有計劃地訓練訓練：讓學生學會“短的變長，長的變短”。 [page]
三年級的學生的作文不是短的空洞，就是長則羅嗦，為了讓學生真正做好寫好寫實，可以嘗試一下賈老師的好辦法。
先舉個例子吧，如何“短變長”
短的變長不是單純的譴詞造句，用詞寫話，而是讓學生根據(jù)自己做過看過聽過想過的一些事,先簡短的陳述出來,再由教師的引導,把學生腦海里的表象具體化,指導學生怎么想開去,怎樣想具體,怎樣寫明白.
如:"吃魚",這話學生肯定會說,一定也做過或見過.學生要把這事寫成作文就未必人人都能寫好了.
老師讓學生就吃魚想開去:___吃魚(誰),_____(什么時候),________(為什么會吃),最關鍵的是吃前觀"色"聞"氣"所思,吃時吐骨嚼肉嘗味的一系列行動,吃后所言所感,這是喚起學生對吃魚這件似是平常又沒留意的事情的回味,還可以讓學生做些吃魚的"假動作",像演員一樣演一演,這樣做,再現(xiàn)并加深了學生做事的印象,常常進行這樣"短變長"的訓練,學生就不會認為沒什么可寫,不知道寫什么了.
學生寫出來的內容真實具體,寫的對象多,內容更是豐富多彩了,有寫奶奶吃魚小心翼翼的,有寫自己吃魚嘴讒天真的,有寫媽媽叫"我"吃魚又擔憂嘮叨的等等,真是有點"眾說紛紜"了.一次簡單的吃魚就能寫得好,不信學生不能舉一反三呀.這就是有意義的"短變長".
學會了短的變長的,其實就是引導學生學習留心觀察,把事情看細致,想清楚,這是一種寫生活見聞的能力呀.好好培養(yǎng)學生這種能力.
再來說說"長變短"吧.
教師在平時的教學中多讓學生閱讀課外書,在課堂上盡可能的給學生讀一些適合學生理解的短文,讓學生用心去讀,去聽,之后,再請學生把聽到讀到的內容用簡短的話說出來,這就是"長變短"的練習.開始,學生說得不清,理解得不準,這不要緊,要的是這種思考的過程呀!能把長意思變短來說,這是閱讀中的一種歸納概括的能力,練多了,學生對"圍繞一個意思寫清楚"一定了解到一些方法了.這就是"長變短"真正訓練的目的同時,學生對"總起句"、“總結句”、“中心句”、過渡句“的作用也會是深受感觸的。學生在寫作中，敘述時就能慢慢做到有一定的順序，條理也就分明了。
小學作文 篇4
我變成了風，我不是疾風，不是狂風，不是臺風，更不是龍卷風，而是惹人喜愛的微風。我要穿上彩色的衣裳，在田野中歡快地奔跑。
春天，我要穿上粉紅色的衣裳，去問候難得一見的朋友----桃花，去喚醒在大地中沉睡 的種子，使它們快快發(fā)芽，化為小草，為大地媽媽披上一件樸素的外套。在公園里，我在一旁看老人下棋，把老爺爺整個“怒發(fā)沖冠”，把斷了線的風箏找回來，送到小朋友的手中，輕輕拂過他臉上的淚花。
夏天，我要穿上淺藍色的外套。赤日炎炎，雞熱得聳拉著翅膀，狗熱得吐出舌頭，蟬熱得不知如何是好，在樹上不停地叫著“知了、知了”。這時，我要吹干人們的.汗水，為大家?guī)頉鏊�要和太陽商量，給它帶上面紗，收斂那炎熱的陽光，慈祥地照著大地，吹來烏云和雨點，送去沙漠，讓植物快樂地成長。
秋天，我要換上鵝黃色的裙子，喚醒落葉，把它們送到垃圾車里，然后依依不舍地告別它們。我還要把五彩的顏色給田野，讓它充充滿生機與活力。
冬天，我要穿上銀灰色的棉襖，偶爾出門，因為這是個寂寞的季節(jié)。我想與梅花輕聲交談，讓雪花飄飄灑灑，紛紛揚揚地落地�？春⒆觽兌蜒┤�、打雪仗，聽他們的笑聲在雪中悠揚。只是夜深人靜時，才出來歡樂地玩耍。
我要變成一個善良、美麗、受人歡迎、為人民造福的風。
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