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重視寫作，循序漸進(jìn)的作文
閱讀與寫作是孿生姊妹，閱讀積累得多，下筆如有神，寫作時(shí)自然才思泉涌。因此，要想將寫作上升一個(gè)新的臺(tái)階，閱讀功不可沒。寫作，確實(shí)是一個(gè)難題，如何化難為易，如何能讓孩子們?cè)趫?jiān)持中寫作水平得以提升，這一直我們教師所研究的話題。聯(lián)系我的教學(xué)實(shí)際，談?wù)勎业膸c(diǎn)做法：
一、習(xí)作從課堂教學(xué)開始
課堂是語(yǔ)文教學(xué)的主陣地，不管是閱讀還是寫作，要想獲得學(xué)習(xí)方法，還得抓好課堂教學(xué)。在教學(xué)中，善于抓住重點(diǎn)詞句進(jìn)行賞析，從而讓孩子們獲知細(xì)節(jié)決定成��；善于引導(dǎo)孩子們從文中平實(shí)的詞句中明白平平淡淡才是真；善于抓住細(xì)微的讀寫結(jié)合點(diǎn)進(jìn)行描寫。
比如：在教學(xué)《看雪》一課時(shí)，“天上飄著雪花，地上鋪著雪毯，樹上披著銀裝，到處一片潔白�！蔽┟钗┬さ奈淖謱⒑⒆觽儙氲搅艘粋�(gè)潔白的世界。孩子們很喜歡讀這段文字，他們讀完之后，我進(jìn)行范讀，范讀的時(shí)候讓孩子們閉上眼睛，聽文字想畫面。每個(gè)孩子的臉上都洋溢著幸福的笑容，都說(shuō)自己看到了一個(gè)冰清玉潔的世界，很美。既而問(wèn)他們這段文字寫得好好在哪兒？他們自然會(huì)找到那幾個(gè)用得恰如其分的動(dòng)詞“飄”、“鋪”、“披”。這個(gè)時(shí)候引導(dǎo)他們知道，在寫作時(shí)，動(dòng)詞往往起著“畫龍點(diǎn)晴”的做法。并適時(shí)鼓勵(lì)他們?cè)趯懺挄r(shí)也學(xué)會(huì)用動(dòng)詞。之后的日子里，從他們的文字里，總能看到他們嘗試著使用動(dòng)詞，讓動(dòng)詞幫自己的文章增彩。
比如一個(gè)孩子在寫話時(shí)寫到：“下小雪的時(shí)候，潔白的雪花飄飄悠悠地落下來(lái)，伸出手，接住一片雪花，還沒等你看清楚，她就融化在你的手心里了！”
這樣的例子還有很多，或許孩子們寫的時(shí)候并沒有意識(shí)到自己用了這么多的動(dòng)詞，或許他們也還沒有意識(shí)到動(dòng)詞在他的文章所起的重要作用，但是，他們已經(jīng)開始嘗試了！這就是一個(gè)小小的進(jìn)步！
二、習(xí)作從仿寫中起步
一二年級(jí)的孩子，可塑性強(qiáng)，但缺乏對(duì)文章框架的了解，這也就是低年級(jí)孩子面對(duì)寫話時(shí)抓耳撓腮的癥結(jié)。不是孩子們經(jīng)歷少，而是孩子們不知道如何用文字將自己經(jīng)歷的事情有條理地寫下來(lái)。這時(shí)候，仿寫就顯得至關(guān)重要。
在這一學(xué)期里，我讓孩子們仿寫了《黃山奇石》、《秋天到》、《夸家鄉(xiāng)》、《假如》、《誰(shuí)和誰(shuí)好》5篇文章，仿寫之前，肯定會(huì)先在課堂中將寫作方法傳授給孩子們，讓他們有法可依。仿寫有如下好處：一是降低寫作的難度，孩子們覺得只要按照文章的框架寫就沒有問(wèn)題；二是在某種程度上，能讓孩子們掌握文章的框架，為以后的習(xí)作打下一定的基礎(chǔ)。
從這五篇仿寫的作品來(lái)看，孩子們有一定的想象力，他們不光能把自己看到的事物寫下來(lái)，并且能夠根據(jù)文字去想象文字背后的故事。比如在仿寫《黃山奇石》時(shí)，一個(gè)孩子這樣寫到：“讓人驚奇的是：有塊石頭像少女一樣，前面緊挨著的石頭像一把琴，只見少女身體微俯，正在聚精會(huì)神地?fù)崤傧�，那琴聲悠揚(yáng)動(dòng)聽，山間的小溪都舍不得離開山澗了。這就是有名的‘仙女彈琴’了�！�
比如仿寫《假如》時(shí)，孩子們不光能發(fā)揮自己的想象力，他們還能聯(lián)系這段時(shí)間一直閱讀的《笨狼》等童話書進(jìn)行寫話，讓人不禁為孩子們廣闊的思維空間所折服。
不要小看孩子們的仿寫，他們的仿寫有屬于他們自己的東西，比如在仿寫《誰(shuí)和誰(shuí)好》的時(shí)候，一個(gè)孩子寫到：“誰(shuí)和誰(shuí)好，‘您’和‘好’好，‘您’‘好’手拉手，禮貌不能忘�！倍嘤袆�(chuàng)意的小詩(shī)，讓人不得不贊嘆每一個(gè)孩子天生就是詩(shī)人！
三、習(xí)作在續(xù)寫中進(jìn)步
第三冊(cè)語(yǔ)文書中，很多課文有一個(gè)意味深長(zhǎng)的結(jié)尾，給孩子們留足了懸念，這自然是一個(gè)寫話的好機(jī)會(huì)，于是，我總會(huì)引導(dǎo)孩子們進(jìn)行續(xù)寫。這一學(xué)期孩子們續(xù)寫了《一分鐘》、《給臺(tái)灣小朋友的一封信》、《坐井觀天》、《我要的是葫蘆》四篇文章。
別小瞧孩子們的想象力，比如孩子們?cè)凇兑环昼姟防铮械暮⒆诱f(shuō)元元知錯(cuò)就改，還是好孩子；而有的孩子寫元元執(zhí)迷不悟，早上遲起來(lái)半分鐘，最終的結(jié)果被老師狠狠地批評(píng)一頓。這些故事情節(jié)的創(chuàng)設(shè)，讓孩子們不由得會(huì)聯(lián)系自己的生活實(shí)際，去思考，去想象。會(huì)續(xù)寫，是一件難能可貴的事情。
四、習(xí)作在生活中升華
生活即教育，生活中的點(diǎn)滴是孩子們寫作的源泉。要善于引導(dǎo)孩子們學(xué)會(huì)觀察生活。這一學(xué)期，孩子們結(jié)合生活實(shí)際寫了《一場(chǎng)暴風(fēng)雨》、《看猴子》、《期中考試之后》、《我的好朋友》4篇文章。
比如，9月19日下午一場(chǎng)暴雨突如其來(lái)，讓孩子們大驚失色，二年級(jí)的孩子，如果在家里看到這樣的大雨，一定會(huì)嚇得鉆進(jìn)媽媽的懷里。但是在學(xué)校，他們只能強(qiáng)裝鎮(zhèn)定，但能夠看出他們心中的忐忑。在這次寫話中，孩子們能夠真實(shí)地寫出自己的所觀所感。比如一個(gè)孩子這樣寫到：“我抬頭望了一下，烏云怎么把太陽(yáng)遮住了？這時(shí)候，突然聽見噼里啪啦的聲音。嘩嘩嘩，豆大的雨點(diǎn)從天上落了下來(lái)，這場(chǎng)暴風(fēng)雨真是太猛烈了！”
還有一個(gè)孩子寫到：“下課鈴響了，我們走出教室，原本想看看這難得一見的暴風(fēng)雨。咦，天什么時(shí)候不下雨了呢？是不是下課鈴聲把雨嚇跑了？”瞧，孩子們的思維多么奇特，他能夠把大氣現(xiàn)象與下課鈴聲結(jié)合起來(lái)，令我不禁拍案叫絕！
如果教師善于引導(dǎo)孩子們觀察生活，觀察每一個(gè)細(xì)節(jié)性的東西，那么會(huì)讓孩子養(yǎng)成隨時(shí)觀察生活的習(xí)慣，能讓孩子們發(fā)現(xiàn)生活中的每一個(gè)細(xì)節(jié)都能成為寫作的素材。如果這樣長(zhǎng)期堅(jiān)持下去，那一定會(huì)是不小的收獲！
五、習(xí)作在重復(fù)中精彩
有時(shí)候講評(píng)完文章之后，孩子們會(huì)從別人的字里行間擁有新的靈感，賞析別人的作品可以誘發(fā)孩子們內(nèi)心深處的一些東西，因此，我有時(shí)也會(huì)讓孩子們重復(fù)寫一篇文章，往往會(huì)發(fā)現(xiàn)第二次寫的文章總會(huì)有一些令人意想不到的東西。比如在第二次續(xù)寫《坐井觀天》的時(shí)候，有些孩子能夠從別人想不到的角度去寫青蛙，比如：一個(gè)孩子寫“青蛙轉(zhuǎn)了一圈之后，發(fā)現(xiàn)世界雖然很精彩，但是環(huán)境太臟，太吵，不如重新回到井里享受清凈�！彪m然他們寫的時(shí)候并沒有想那么多，但是從側(cè)面也可以看出孩子們對(duì)現(xiàn)如今的生存狀態(tài)也有自己獨(dú)到的見解！
其實(shí)，從孩子們的文章里可以看出，孩子們的思維空間非常廣闊，孩子們的潛能無(wú)窮無(wú)盡，就看我們做教師的如何去引導(dǎo)、去開發(fā)、去挖掘；就看我們做教師的如何為孩子們指明寫作的方向，如何降低寫作的難度，如果用巧妙的語(yǔ)言激發(fā)出孩子們的寫作欲望。一句話：孩子們寫作能力的高低，關(guān)鍵在于教師！
教無(wú)定法，適合孩子們的就是最好的！走自己班級(jí)的寫作路子，如果能形成一個(gè)完整的系統(tǒng)，那就真的邁向了成功！
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