- 相關推薦
我國學前教育價值
我國學前教育價值，下面帶來的我國學前教育價值相關論文范文，歡迎閱讀。
我國學前教育價值【1】
摘要：當前我國學前教育的發(fā)展得過程中存在一些不容忽視的問題，本文從價值哲學的角度分析學前教育的問題，并提出相應的策略。
關鍵詞：價值 學前教育 問題 策略
一、概念界定
在我國哲學界，對價值的定義有著多種理解，總的來說，對其定義為：價值是人的需要與滿足需要的對象之間的關系，是主客體之間的一種現(xiàn)實關系，是客體屬性和主體需要之間的現(xiàn)實關系，它表示客體屬性在多大程度上能滿足主體的需要。
簡而言之，價值就是客體對主體需求的滿足。
學前教育指的是學齡前兒童在進入小學之前所接受的一切形式的教育。
本文所指的學前教育是3-6歲兒童在幼兒園等學前教育機構所接受的正規(guī)教育。
學前教育價值的哲學屬性，就是站在哲學的高度來認識學前教育的價值。
一般認為，學前教育價值是學前教育滿足人們需要的關系屬性，即學前教育機構在一定社會歷史條件下對幼兒身心全面發(fā)展的滿足及作用。
二、我國學前教育的價值存在的誤區(qū)
1. 幼兒園數(shù)量與年俱增，質量缺乏關注
隨著教育事業(yè)的不斷發(fā)展，作為啟蒙階段的學前教育事業(yè)也得到了長足的發(fā)展，幼兒園的數(shù)量與年俱增，普及學前教育的腳步已邁向農村地區(qū)。
硬性指標呈上升趨勢，但是學前教育的質量不僅僅看的是幼兒園的數(shù)量，而是我們的祖國未來的花朵在幼兒園里接受怎樣的教育。
現(xiàn)實是教師對幼兒單向要求與講述過多，對兒童內心想法的傾聽關注程度較低，與兒童的情感交流遠遠不夠。
質量的低下導致學前教育很難實現(xiàn)其真正的價值。
2. 缺乏對幼兒的個性的重視
兒童在發(fā)展中存在差異性即個性，所謂個性是個體在其先天遺傳和后天環(huán)境等因素相互作用下形成的穩(wěn)定而又獨特的心理特征。
在幼兒園的教學中，一個班級有二三十個學生，教師往往忽略了孩子的個性差異。
在幼兒園里，教育者根據(jù)固定的教學大綱，整齊劃一的進行教學，沒有從兒童發(fā)展的實際狀況出發(fā)，對兒童進行統(tǒng)一起點的教學。
壓制了兒童的個性，使得兒童沒有個性、沒有創(chuàng)造性。
3. 過于重視對幼兒智育的培養(yǎng)
我國的教育事業(yè)要為社會主義現(xiàn)代化建設服務，我們要培養(yǎng)的是德智體美全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人。
但是在實際的教育過程中，每個人的道德發(fā)展水平是很難衡量的，美育和體育也沒有一個統(tǒng)一的標準，唯有智育可以通過測量。
大部分學校都將智育放在首要位置。
學前教育也不例外。
教師和家長將對孩子的智力培養(yǎng)給予很大的關注，忽視了孩子的道德品質以及身體素質和行為方式的發(fā)展。
研究表明：6歲前是人的行為習慣、性格、情感、態(tài)度雛形等基本形成的時期，是兒童良好道德品質行為習慣和人格品質的重要時期。
智力的培養(yǎng)固然重要，但它不是我們學習的唯一目的。
4. 賞識教育的泛濫
賞識教育是賞識孩子的行為結果，以強化孩子的行為;是賞識孩子的行為過程，以激發(fā)孩子的興趣和動機。
但是在教育者說這個孩子是第一名的時候，意味著其它孩子就是二三四五名，在某件事情上不如這個被老師“賞識”的孩子了。
這樣的話語不是在鼓勵孩子，而是在刺激孩子，從小就出動孩子與別人競爭的那根神經，很容易導致孩子一味的超越別人，而不是超越自己，忽視了教育目的中最為本質的東西，即教育促進個人的身心發(fā)展、素質的提高。
賞識言語的泛濫，不論孩子做什么都賞識，使得孩子從小就在謊言中成長，那么賞識教育完全失去了它的本質，其結果必然是適得其反。
三、學前教育價值的應然性
1. 對學前教育機構的質量給予更高的關注
學前教育機構在數(shù)量不斷提升的同時，更應關注其教學的質量。
教育機構應為兒童提供一個良好的物質環(huán)境和精神氛圍，使兒童的物質精神需要得到相應的滿足;教育機構應為兒童配備合格的師資隊伍，教師水平的高低與兒童發(fā)展直接相關;相關部門應積落實《規(guī)劃綱要》中提出的“建立幼兒園督導制度，加強學前教育管理，規(guī)范辦園行為”，以完善對與學前教育機構的管理。
2.學前教育的根基是天性
天性是人自身的自然本性，因而尊崇天性，就意味著看重人的身心發(fā)展的自然規(guī)律，就意味著尊重自然、崇個性、尚自由。
教育應當是為人的，應當以人為目的、以人為中心，教育應當合乎人的要求。
人為的東西必須是為人的，必須以人為目的，必須符合人的需要和人的福祉。
兒童是人，兒童期是人類個體生命周期中的起始部分，所以學前教育的目的、學前教育的藍圖、學前教育對兒童的期待，應當符合人的天性。
3.重視學前教育的自然性
盧梭在《愛彌爾》中寫道：“教育是隨生命的開始而開始的，孩子在生下來的時候就已經是一個學生，不過他不是老師的學生，而是大自然的學生罷了，老師只是在大自然的安排之下進行研究，防止別人阻礙它對孩子的關心。”學前教育機構不僅要重視幼兒的智力發(fā)展，還應重視兒童的興趣愛好，給兒童以誘導和啟蒙。
學習取向的學前教育看到的只能是幼兒的無知，只能把幼兒看做一個帶填充的無知的口袋。
學前教育階段的幼兒的身心發(fā)展處于萌芽狀態(tài)，此時教育者應注意培養(yǎng)其道德判斷的標準，重視兒童良好的個人行為和社會品格的形成。
而不是一味的重視智力發(fā)展。
4. 適度、合理地對兒童進行賞識教育
學前教育機構的工作者應真正理解賞識教育的內涵，不能濫用賞識教育言語中盡量少使用第一、第二、最之類的含有與別人比較的詞語，當兒童的行為的確值得表揚時才對其進行表揚、贊許，不能為了迎合兒童的滿足感而一味的賞識;教育工作者應關注兒童的進步以及他為了進步而做出的努力，不要過多的強調兒童聰明等一些先天性占主導地位的因素;教育工作者應及時的賞識，當良好的行為發(fā)生時就應當予以表揚。
當前，我國學前教育的實然與應然之間存在著巨大的脫節(jié)，造成這個脫節(jié)的原因很多，筆者不想在文章中贅述。
我國的學前教育改革面臨著是以學習為取向還是以成長為取向的抉擇，同時，缺少對學前教育的近代立場、觀念和方法的認識，成為中國學前教育的一大盲點。
實現(xiàn)學前教育應然與實然的統(tǒng)一，任重道遠。
參考文獻：
[1]《教育基本理論之研究》， 瞿葆奎主編，福建教育出版社.1998
[2]《現(xiàn)代兒童教育缺少什么》，關美紅編著，中原出版?zhèn)髅郊瘓F中原農民出版社 2008.
[3]《愛彌兒》[M] .盧梭著，李平漚譯.北京: 商務印書館, 1994.
[4]《起跑線上的“輸”與“贏”》，徐衛(wèi)著，少年兒童研究，2009.
農村學前教育師資:契機與使命【2】
【摘要】師資問題是制約農村學前教育發(fā)展的關鍵問題。
調查表明，農村學前教育師資存在數(shù)量不足、流動率高、后繼乏人，職前教育薄弱、專業(yè)素質較低，職后培訓缺失、自主發(fā)展意識淡薄等問題。
幼教師資培養(yǎng)院校應當抓住機遇，深化改革，肩負起為農村學前教育培養(yǎng)合格師資的歷史使命。
【關鍵詞】農村學前教育;農村幼兒園;師資培養(yǎng)
一、問題的提出
大力發(fā)展農村學前教育是促進教育起點公平的重要舉措。
近年來，我國的學前教育特別是農村學前教育得到了空前重視。
《教育部2010年工作要點》和《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010～2020年)》中都提到，要“重點(大力)發(fā)展農村學前教育”。
隨著社會經濟的發(fā)展和人們生活水平的提高，廣大農民對學前教育的需求急劇增加，另一方面目前農村學前教育還遠遠不能滿足人們的需求。
影響農村學前教育發(fā)展的因素很多，突出的是師資問題。
農村學前教育師資隊伍現(xiàn)狀到底怎樣?幼兒園、幼兒家長對師資的滿意度如何?帶著這些問題，課題組對山東省農村學前教育師資進行了抽樣調查。
二、調查對象及方法
1 調查對象
隨機抽取山東省17個地市的714所農村幼兒園、2500名農村幼兒園教師、700名園長及2000名幼兒家長作為調查對象。
其中淄博、聊城兩個市為重點調查區(qū)域。
被調查教師平均年齡37歲，平均教齡13年，平均月工資618元，其他情況詳見下表。
2 調查方法
本研究采用調查和訪談相結合的方式對農村幼兒園師資狀況進行調查。
問卷分為幼兒園教師問卷、幼兒園園長問卷和幼兒家長問卷三種。
其中發(fā)放教師問卷2500份，收回有效問卷2068份，回收率83%;發(fā)放園長問卷700份，收回有效問卷668份，回收率95.4%;發(fā)放幼兒家長問卷2000份，收回有效問卷1632份，回收率81.6%。
訪談對象包括各區(qū)(縣)分管幼兒教育的行政人員、幼兒園園長、一部分教師和家長，共計260人。
本調查以教師問卷調查為主，教師問卷的內容包括六個基本維度：職業(yè)經歷、職業(yè)認同、職前教育、職后培訓、專業(yè)素質、地位待遇等。
三、調查結果及分析
1 師資數(shù)量不足。
流動率高，后繼乏人
農村學前教育師資嚴重短缺是一個全國性的問題，也是一個老大難問題。
教育部2006年統(tǒng)計資料顯示，我國幼兒園的師幼比平均為1：30.2，其中農村幼兒園為1：36.1，遠遠超出國家規(guī)定的全日制幼兒園1：7～8的師生比。
山東省的情況也不容樂觀，省教育廳副廳長張志勇在2008年全省農村學前教育工作研討會上談到，我省幼兒園教師特別是農村幼兒園教師配備嚴重不足。
城市幼兒園教師與幼兒比為1：16.3，農村高達1：25.88，一村一班一師現(xiàn)象嚴重，導致教師負擔過重，沒有時間和精力研究兒童特點和教育規(guī)律，影響了保教質量的提高，也由此產生了大量的安全隱患。
本課題組在調查中發(fā)現(xiàn)，山東有些地方的農村幼兒園的師生比甚至高達1：40，更有甚者是“一人一園”――一個人兼有園長、教師、廚師、保育員等多重角色。
…在調查中有位家長反映，當?shù)匾凰變簣@的一個班最多時竟然有103個孩子，這樣的師資狀況十分令人擔憂。
課題組在調查中了解到，山東農村學前教育師資數(shù)量不足的主要原因是農村幼兒園幾乎得不到國家的財政支持，幼兒園基本靠“以生養(yǎng)師”。
教師工資低且沒有保障，再加上工作條件差、工作強度大、無編制、無職稱，因此很少有人愿意做幼兒園教師，現(xiàn)有的教師也常常是一有合適機會就改行走人。
調查表明，有80.5%的被調查教師有換工作的念頭，其中61.9%的教師換工作的念頭強烈。
受訪的很多園長也告訴我們，由于農村幼兒園教師待遇低、工作強度大，大多數(shù)人特別是年輕人都不愿意干，每年費九牛二虎之力招到幾個老師，大多工作時間不長就辭職了，年輕教師在幼兒園工作超過一年的很少。
此外調查還顯示，現(xiàn)在堅守在崗位上的農村幼兒園教師，年齡普遍偏大，40歲以上的超過60%。
課題組在調查中發(fā)現(xiàn)，有一所幼兒園一共有3位老師，最小的45歲，最大的58歲，次大的56歲。
課題組到該園調查時，正好趕上教師在組織活動。
舞臺上，“奶奶老師”表演得非常投入，坐在臺下的課題組成員幾乎都情不自禁地落下了眼淚。
如若這些老教師退休了，農村學前教育師資不是專業(yè)不專業(yè)的問題，而是有沒有人干的問題。
在訪談中課題組還得知，能夠在農村幼兒園堅持下來的不少老師之所以還在堅持，大多不是安貧樂道。
而是在等待、期盼政府的“陽光雨露”有朝一日能灑落到他們身上。
2 職前教育薄弱，專業(yè)素質較低
專業(yè)素質主要包括專業(yè)精神、專業(yè)知識和專業(yè)能力。
專業(yè)精神是在專業(yè)技能的基礎上發(fā)展起來的一種對工作極其熱愛和投入的品質，具有專業(yè)精神的人對工作有一種近乎瘋狂的熱愛，他們在工作的時候能夠達到一種忘我的境界，是教師教育人格和倫理的核心，是做好教師工作的內在動力，具有基礎性價值。
專業(yè)知識是教師教育工作成功的技能性保障。
專業(yè)能力是指教師具有的教育教學、教育管理、教育科研及人際交往等方面的能力。
幼兒園教師專業(yè)素質的高低直接影響和制約著學前教育事業(yè)的發(fā)展。
調查發(fā)現(xiàn)，山東農村幼兒園教師的專業(yè)素質整體上較低。
如，在“為什么從事幼兒教育工作”的調查中，只有20.6%的人是“喜歡孩子，自己愿意”，79.4%的人是被家長強迫或找不到其他工作，不得已而為之。
接受調查的教師中，師范類幼兒教育或學前教育專業(yè)畢業(yè)的僅占3.8%，大多數(shù)是高中畢業(yè)甚至初中畢業(yè)后，沒有接受過任何學前教育方面的專業(yè)訓練就直接進入幼兒園做了教師。
還有一部分教師是中專畢業(yè)或者是職業(yè)學校畢業(yè)的，由于沒有找到滿意的工作而臨時進入幼兒園工作。
接受調查的教師中還有一部分是農村家庭婦女，她們完全是憑著“喜歡孩子”這樣的一種熱情在幼兒園工作的。
課題組在訪談中進一步了解到：大部分有專業(yè)背景的教師是職業(yè)中�；蚵殬I(yè)高中幼兒教育(學前教育)專業(yè)畢業(yè)的，這些職業(yè)學校開設的幼兒教育(學前教育)專業(yè)，普遍專業(yè)性不強、質量不高。
教師們所受的專業(yè)教育不系統(tǒng)、不全面，有幼兒園教師資格證的教師只占22.6%。
受專業(yè)素質較低的影響，不少農村幼兒園在教育內容和方法的選擇上，存在著明顯的“小學化”“成人化”傾向。
如，教學內容主要是識字、算術等小學低年級的學科知識，教學語言仍以方言為主，教學方法以簡單的老師教、幼兒學的灌輸式方法為主。
課題組對幼兒及其家長的調查結果顯示，在農村幼兒園中，師幼感情融洽、幼兒“非常喜歡”上幼兒園的僅占入園幼兒的15.3%，“一般”的占55.6%：在向家長宣傳科學育兒知識、引導家長正確理解保教內容和方法方面，“好”和“較好”的占
19.7%，“一般”的占33.3%，“差”的占47%。
可以說，農村幼兒園教師在師幼關系、家園溝通方面等幾乎沒有表現(xiàn)出什么專業(yè)素質。
3 職后培訓缺失，自主發(fā)展意識淡薄
調查表明，目前從事農村幼兒教育工作的幼教工作者。
參加工作后從沒有接受過培訓的達62.7%，接受培訓的時間累計達10天以上的僅占0.5%。
這說明目前農村幼兒園教師的職后培訓在很大程度上處于嚴重缺失狀態(tài)。
出現(xiàn)這種情況的原因比較復雜：從幼兒園舉辦者角度來看，農村幼兒園大多屬于民辦性質，有追求經濟回報的傾向，不愿派教師參加培訓，因為他們認為這會增加辦園成本;農村幼兒園教師流動性強，園方也不太愿意主動拿出經費來讓教師去參加進修培訓;再則，農村幼兒園教師數(shù)量嚴重不足，派出一位教師參加培訓，整個幼兒園的工作就可能受到影響。
從教師角度來看，由于教師擔任的教育教學任務異常繁重，工作時間長，即使他們想?yún)⒓优嘤栆矝]有時間;此外，由于收入微薄，如果園方不提供培訓經費，教師基本沒有參加自費培訓的經濟能力。
可以說，經費與時間有限使得農村幼兒園教師想通過參加培訓促進自己專業(yè)成長的希望化為泡影。
值得關注的是，農村幼兒園教師對通過“自修”和非系統(tǒng)、非正規(guī)培訓獲得專業(yè)成長的自主發(fā)展也缺乏內驅力。
由于農村幼兒園教師幾乎沒有正式崗位編制，沒有職稱，待遇也很低，因此，絕大多數(shù)農村幼兒園教師只是把從事農村學前教育工作作為一種暫時的，或者是不得已而為之的謀生手段，極少有農村幼兒園教師把自己所從事的工作作為實現(xiàn)自我價值的途徑，自主發(fā)展意識自然就很淡薄。
4 社會地位低下，權利訴求遭遇擋
經濟收入是影響教師社會地位的重要因素。
山東統(tǒng)計信息網2010年1月公布的一份資料顯示，2009年山東省農民人均純收入為6119元。
課題組調查發(fā)現(xiàn)，樣本地區(qū)農村幼兒園教師(不含大約占4%的有正式事業(yè)編制的公辦園教師)月平均收入為618元，最高的是1500元，最低的只有200元。
微薄的收入與繁重而瑣碎的保教工作是極不相稱的。
很多農村幼兒園教師在訪談中感嘆自己生活得沒有尊嚴。
此外，農村幼兒園教師最基本的社會保障也無法落實。
課題組調查表明，樣本地區(qū)農村非公辦幼兒園教師辦理社會保險的情況是：繳納5種保險的占6.3%，繳納1～2種的占21.2%，大多數(shù)教師沒有繳納任何保險。
需要說明的是，有些農村幼兒園將給教師繳納保險的100～150元錢隨工資一起發(fā)放，如果這種情況也按“已繳納”統(tǒng)計，那么這部分教師的月工資就要再扣除至少100～150元。
一位從教多年的教師說：“默默無聞地工作了30多年，被冠以老師的稱呼，老師待遇卻一天也沒享受到!掙那幾百塊錢，說溫飽也達不到真的不夸張。”
身份不明確還使得廣大農村幼兒園教師的職業(yè)角色遭遇尷尬。
絕大部分農村幼兒園教師是以“合同工”的形式被招聘進幼兒園的，在幼兒園的主辦方和“知情同事及家長”眼里，這部分教師就是一個“看孩子”的“打工者”。
在調查中讓我們感到沉重的不只是農村幼兒園教師微薄的收入、低劣的生存狀態(tài)，還有對這種現(xiàn)狀的“敢怒不敢言”。
即使是面對課題組成員，在被問及工資收入和社會保障情況時，很多農村幼兒園教師都是在征得領導同意后才敢如實回答的。
反映真實情況，為改善自己的生存狀態(tài)而奔走呼吁，本是教師的正當權利，但在農村都遭遇了重重阻擋。
有些教師反映。
一旦他們向園方要求增加工資福利等，園方的回答常常是“不想干可以走人”。
四、相關思考
1 制定相關政策。
吸引優(yōu)秀人才從事農村學前教育工作
教師素質直接關系到學前教育的質量以及學前教育事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展，而良好的生源是保證教師素質的重要前提。
近十年來。
進入�？茖哟螌W前教育專業(yè)的生源，與上世紀八九十年代進入幼師(中等幼兒師范學校)的生源相比大幅滑坡。
調查顯示，如今的很多學生報考學前教育專業(yè)很大程度上是出于“有學上”的考慮，是無奈之舉，這樣的學生顯然不具備起碼的職業(yè)認同感和職業(yè)志趣。
另一方面，由于報考學前教育專業(yè)的學生數(shù)量嚴重不足，各高校為了避免生源流失，會通過降低門檻以求完成招生計劃。
課題組了解到，很多學前教育專業(yè)學生畢業(yè)時往往寧肯到一些公司打工，也不愿意去幼兒園工作，更沒有人愿意去農村幼兒園工作。
這樣的狀況與學前教育專業(yè)學生畢業(yè)后難有編制、待遇較低等直接相關。
因此要發(fā)展農村學前教育，提高教師素質是關鍵，而要提高教師素質，生源又是關鍵。
為此，我們建議：
(1)制定政策，將農村學前教育納入財政統(tǒng)籌管理范圍。
比如，加大對農村學前教育的投入，建立農村非公辦幼兒園教師最低工資標準和財政補貼標準，建立農村非公辦幼兒園教師社會保險制度，落實農村非公辦幼兒園教師職稱評定制度，建立幼兒園教師專業(yè)技術職稱體系，等等。
這些政策是提高農村幼兒園教師社會地位與經濟地位的根本保證。
只有提高農村幼兒園教師的社會及經濟地位，才有可能吸引高素質人才從事農村學前教育工作。
(2)積極推進學前教育專業(yè)師范生免費教育，擇優(yōu)選拔熱愛幼兒教育事業(yè)、有志于長期從事農村學前教育工作的優(yōu)秀初、高中畢業(yè)生報考師范院校學前教育專業(yè)。
在這一方面，江蘇省的做法值得借鑒。
江蘇省2010年計劃招收300名男生進入幼兒師范院校學習，五年學費全免，畢業(yè)包分配。
優(yōu)惠政策一經發(fā)布，報名經過審查有資格參加面試的多達9755人，可想而知，在1：30的錄取比例中，生源質量定會大幅提升。
(3)對老、少、邊、窮地區(qū)的農村幼兒園教師實行定向培養(yǎng)制度。
可以借鑒湖南等省份定向培養(yǎng)農村小學教師的經驗，通過個人申報、所在學校選拔推薦、縣區(qū)教育局初選、培養(yǎng)學校面試擇優(yōu)錄取的程序，選拔優(yōu)秀學生進入學前教育專業(yè)學習。
定向培養(yǎng)對象享受免交學雜費、補助生活費等優(yōu)惠政策。
通過簽訂農村幼兒園教師定向培養(yǎng)協(xié)議。
保證這些學生畢業(yè)后能服務于農村幼兒園。
2 恢復招生面試制度，提高學前教育專業(yè)人才素質要求
學前教育專業(yè)具有自己的獨特性，它要求學生既要具備基本的文化素質，還要具備基本的身心條件和藝術素質。
上世紀八九十年代，招收初中畢業(yè)起點的三年制中等幼兒師范生時，各校都要先對考生進行面試和基本的藝術素質測試。
到了九十年代中后期，由于幼兒園教師編制削減，待遇保障不力，報考生源嚴重不足，各校相繼取消了面試和藝術素質測試環(huán)節(jié)，這從源頭上就降低了對學生基本素質的要求。
因此，要提高學前教育專業(yè)生源素質，可以考慮恢復學前教育專業(yè)招生時的面試制度，并通過“面試”解決兩方面的問題，一是對招考生源的職業(yè)志趣進行摸底，也讓其充分了解幼兒園教師工作性質和專業(yè)特點;二是進行藝術素質測評，遴選可造之才。
對自身素質不適合做學前教育工作的或本人不愿做農村學前教育工作的學生，動員他們及早選擇其他專業(yè)，這既是對學生本人負責，也是對社會負責。
3 完善學科內容，全面提高學生專業(yè)素質
目前高等院校學前教育專業(yè)教學內容存在著一定的“城市化”傾向，與農村幼兒園的實際工作環(huán)境、農村孩子的教育需求有一定距離。
因此。
高校學前教育專業(yè)可以考慮增設專門的鄉(xiāng)土課程，還可以在各學科課程中增加或滲透有關農村的內容。
比如在語言領域，可增加各地農村廣為流傳的傳說、神話、兒歌、順口溜等;在美術課中，增加野花、昆蟲、果實、落葉等帶有濃郁鄉(xiāng)村氣息的繪畫題材;在手工課中，側重進行泥塑、草編、秸稈等制作工藝的訓練;在音樂課上，加強鄉(xiāng)村小曲的搜集、學唱、編排等專業(yè)訓練。
4 加強就業(yè)指導，鼓勵學前教育專業(yè)學生投身農村學前教育事業(yè)
目前，我國大學生在擇業(yè)過程中普遍存在著盲目攀高、城市本位思想。
師范院校要通過就業(yè)指導，使學生認識這樣一個基本事實：城里的幼兒園人才相對飽和，畢業(yè)生即使歷盡周折進入這樣的幼兒園。
短時間內也很難凸顯自己的優(yōu)勢。
而廣大農村幼兒園非常缺乏受過系統(tǒng)專業(yè)訓練的師資，對于畢業(yè)生而言，農村幼兒園更容易施展自己的才華，從而引導他們積極投身農村學前教育事業(yè)。
參考文獻：
[1]淄博市教育局，淄博市幼兒園辦園水平評估標準與實施細則(試行)[s]，淄博：淄博市教育局，2009。
[2]朱婉霞學校管理與教師專業(yè)發(fā)展[J]，中國成人教育，2009，(8)：23。
[3]羅旭，張承芬，關注農村幼兒教師的生存狀態(tài)[EB/OL]，[2010-03-15]，hrtp：//www.省略。
[4]于興國，山東省學前教育專業(yè)課程方案座談會上的講話[R]，濟南：山東省學前教育專業(yè)課程方案座談會，2010。
【我國學前教育價值】相關文章：
學前教育的價值探討09-30
學前教育的價值訴求論文10-09
我國上市生物制藥公司投資價值10-07
國外學前教育對我國的啟示論文10-09
我國農村學前教育現(xiàn)狀分析論文10-08
學前教育的價值訴求與教學應對論文10-08