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語文兒歌教學論文
語文兒歌教學論文【1】
摘要：兒歌教學承擔著陶冶兒童性情、開發(fā)兒童思維、開闊兒童視野，發(fā)展兒童語言的重任。
在小學低年級語文兒歌教學中，應根據(jù)兒歌內(nèi)容的不同而靈活選用教學方法，開展豐富多彩的教學活動，以歌促學，寓教于樂，讓兒童在課堂上更活躍、更自信，真正成為學習的主人。
關(guān)鍵詞：兒歌教學;誦讀;創(chuàng)設情境;寓教于樂
在小學語文教學中，兒歌教學承擔著陶冶兒童性情、開發(fā)兒童思維、開闊兒童視野，發(fā)展兒童語言的重任。
《語文課程標準》明確指出：“誦讀兒歌、童謠和淺近的古詩，展開想象，獲得初步的情感體驗，感受語言的優(yōu)美”。
兒歌類型多樣，表現(xiàn)手法各異，讀起來優(yōu)美動聽，韻味十足，充盈著美，給學生的學習帶來了無限快樂。
在小學低年級語文教學中，如何利用兒歌教學來培養(yǎng)學生學習語文的興趣，使他們置身于愉悅、自主、創(chuàng)造性的學習活動中，真切感受到學習的快樂，以促進學生語文素養(yǎng)的全面提高，已成為當前小學語文教師的當務之急。
那么怎樣使兒歌最大限度的發(fā)揮作用，取得更好的教學效果呢?
1.強化誦讀，感受兒歌的音韻美和內(nèi)涵美
兒歌把色彩美、畫面美、人物美、意境美妙筆融為一體，有著特殊的審美功能。
在教學時，我們還可以通過圖畫、音樂、表演這些藝術(shù)的直觀形式來再現(xiàn)兒歌所蘊含的美。
如教學《秋天到》(二年級上冊)：“秋天到，秋天到，田里莊稼長得好。
棉花朵朵白，大豆粒粒飽，高粱漲紅了臉，稻子笑彎了腰。
秋天到，秋天到，園里果子長得好，枝頭結(jié)柿子，架上掛葡萄，黃橙橙的是梨，紅彤彤的是棗。”可以先讓學生大聲誦讀，通過一遍一遍的朗誦，學生眼前似乎展現(xiàn)出一副欣欣向榮的田野畫卷：雪白的棉花，翠綠的大豆，紅紅的高粱，金黃的稻子……一切是那么的和諧、美麗和自然。
伴隨著審美的愉悅，學生的思維在美的情境中自由馳騁，處于最佳狀態(tài)。
這時，教師適時引導，讓學生把這一切用自己的畫筆描繪下來，這樣，不需要老師多費口舌，學生已經(jīng)沉浸在兒歌所描繪的景象中，真切的感受兒歌的內(nèi)涵美，同時也享受到讀書的樂趣。
誦讀兒歌，教師要事先確定訓練目標，如認知目標：通過學生自己拼讀兒歌，解決生字新詞。
認識兒歌的形式特點，了解兒歌的內(nèi)容;能力目標：通過誦讀兒歌，培養(yǎng)朗讀能力，理解能力和想象能力;情意目標：通過對兒歌的朗讀，激發(fā)學生的感情，陶冶學生的性情，進行養(yǎng)成教育。
確定了訓練目標，再根據(jù)兒歌的內(nèi)容、形式和特點考慮誦讀的形式，采取多種形式誦讀，比如齊讀，單個讀，分角色讀，開火車讀，老師范讀、引讀，輪讀，賽讀，配樂讀，配動畫讀，配視屏讀等等，每一遍誦讀都提出不同的要求，這樣，在教學中就會有的放矢，學生在每一次的誦讀中也就有了不同的收獲。
2.創(chuàng)設情境，以學生喜聞樂見的形式教學兒歌
就小學低年級學生來說，他們的特點是活潑好動，注意力持續(xù)時間短。
因此，教師的教學應盡可能有趣味性，更多的吸引學生的注意力。
在兒歌教學中，教師應根據(jù)兒歌的不同藝術(shù)形式采取學生喜聞樂見的教學手段，創(chuàng)設豐富多彩的教學環(huán)境，通過加強學生的課堂參與性，來激發(fā)學生的學習興趣。
如：游戲法——人教版二年級上冊識字課文中有一首《拍手歌》：“你拍一，我拍一，保護動物要牢記。
你拍二，我拍二，孔雀錦雞是伙伴……”這是一首典型的游戲歌，節(jié)奏歡快鮮明，動作性強。
教學這首兒歌，可以用游戲法，讓同學們在同桌之間、前后桌之間一邊拍手玩樂一邊說兒歌，老師可以參與其中，學生在歡快的游戲中會不知不覺的記住兒歌的內(nèi)容。
這不僅可以統(tǒng)一游戲動作，還可以激發(fā)孩子游戲時的興趣和快感，寓教于樂。
再如《拼一拼》(一年級上)“三個圈圈，三條直線。
拼出小鴨，嘴巴扁扁。
拼出小兔，尾巴短短。
還能拼什么?你來試試看。”這首兒歌雖然不是典型的游戲歌但教學時教師也可以用游戲法，讓學生邊讀兒歌邊用手勢做動作，然后再動手玩拼圖游戲，拼出圖后再鼓勵學生嘗試套用兒歌的語言去描述，通過這種形式既培養(yǎng)了學生的動手能力，也可以拓展學生思維，訓練其語言能力。
又如：人教版一年級上冊的課文《比尾巴》：“誰的尾巴長?誰的尾巴短?誰的尾巴好像把傘?猴子的尾巴長，兔子的尾巴短，松鼠的尾巴像把傘。誰的尾巴彎?誰的尾巴扁?誰的尾巴最好看?公雞的尾巴彎，鴨子的尾巴扁，孔雀的尾巴最好看。”這首兒歌是教兒童認識動物的尾巴，所涉及的動物都是我們比較熟悉的，而且課本中有插圖。
它是以設問作答的方式，引導孩子認識事物或一定道理的兒歌形式。
可以讓學生先看插圖，通過觀察比較這些動物的尾巴有什么不一樣，有意識的把學生的思維引到兒歌的內(nèi)容中來，然后再采取問答的方式。
先采取一問一答的方式，如“誰的尾巴長?——猴子尾巴長。
誰的尾巴短?——兔子尾巴短……”然后再連問連答，如：“誰的尾巴長?誰的尾巴短?誰的尾巴好像把傘?——猴子的尾巴長，兔子的尾巴短,松鼠的尾巴像把傘……”因此，教學這首兒歌，老師只要注意方法的引導就行了。——問答法
類似這樣的兒歌，還有二年級上冊的《誰和誰好》、《“紅領(lǐng)巾”真好》等，教學時采用問答法，有問有答，其樂融融，富有節(jié)奏感的韻律能給小學生帶來游戲的愉悅，讓學生在輕松愉快中記住兒歌，學到知識。
另外表演法。
通過動作、表情、神態(tài)或聲音表達出兒歌的內(nèi)容及感情，這是低年級小學生最喜愛的方法之一。
小學語文課本中，有些兒歌適合于表演，如《影子》、《小花鹿》、《走山路》等。
一年級上冊的《四季》："草芽尖尖，他對小鳥說：''我是春天。
''荷葉圓圓，他對青蛙說：''我是夏天。
''谷穗彎彎，他鞠著躬說：''我是秋天。
''雪人大肚子一挺，她頑皮地說：''我是冬天。
''"教學這首兒歌，教師可以充當導演，將兒歌作為劇目，指導學生創(chuàng)設情境進行表演，分別讓學生扮演草芽、小鳥、荷葉、青蛙、谷穗、雪人等藝術(shù)形象，變課堂為舞臺，學生們扮演角色紛紛亮相，通過動作、神情、和語言的表演來直觀地展現(xiàn)這些形象，這有利于激發(fā)學生進行藝術(shù)的再創(chuàng)造，從而使他們對作品的理解達到一個更高的層次。
總之，兒歌作為一種激發(fā)想象力和表現(xiàn)才情的最本真的文學形式，會散發(fā)出鉆石般璀璨光芒。
因此，在小學低年級語文兒歌教學中，應根據(jù)兒歌內(nèi)容的不同而靈活選用教學方法，開展豐富多彩的教學活動，以歌促學，寓教于樂，讓兒童在課堂上更活躍、更自信，真正成為學習的主人。
兒歌教學【2】
摘要：幼兒期是兒童語言發(fā)展的關(guān)鍵期，幼兒基本上不識字或識字不多，他們接受的教育全來自成年人的口耳相傳，因此，在幼兒園教育中，語言教育顯得尤為重要。
兒歌作為一種較易被“吸收消化”的文學形式，其教育方式，策略的巧妙設計，都決定了幼兒對兒歌教學的興趣和掌握程度。
關(guān)鍵詞：兒歌教學;幼兒;語言發(fā)展
幼兒期是兒童語言發(fā)展的關(guān)鍵期，此時幼兒的思維正在不斷發(fā)展，他們的詞匯開始豐富，喜歡與親近的同伴交談，說話連貫性的比例逐漸上升，但還不穩(wěn)定。
兒歌，曾給我們的童年帶去了很多的歡樂，簡單易懂的兒歌對幼兒的語言學習有重要的作用。
那么，如何讓幼兒能夠快樂又有興趣地接受兒歌，教師如何通過形式多樣的教學策略和手段，讓幼兒徜徉在兒歌天地中，從而促進語言的發(fā)展是我們值得探索和研究的。
在考慮本班幼兒的現(xiàn)有經(jīng)驗、實際水平和興趣等方面的情況下，我在兒歌教學的時候注重以下幾點：有交流、有結(jié)果、可表演、有創(chuàng)造。
下面就我的教學體味提出個人的觀點。
一、選擇適宜的兒歌作品作為幼兒學習的內(nèi)容
兒歌是眾多文學作品中較淺顯易懂的一種形式，而且兒歌往往結(jié)構(gòu)短小生動，想象豐富，節(jié)奏優(yōu)美，便于孩子進行最初的語言學習，又能充分激發(fā)他們的想象力，并為幼兒進一步發(fā)展語言奠定基礎(chǔ)。
因此在為幼兒選擇作品的時候，要充分考慮以下因素。
1.要符合幼兒的語言水平。
幼兒園的孩子已能清晰地談話，詞匯開始豐富，他們喜歡滔滔不絕地來跟你敘述許多已經(jīng)發(fā)生或正在發(fā)生的事情，但往往斷斷續(xù)續(xù)，因此，教師要選擇一些篇幅短小，字詞簡單，通俗易懂的內(nèi)容，便于幼兒的理解與學習。
2.注重生活化和兒童化。
幼兒的學習是跟他的生活緊密相連的，他們的經(jīng)驗來自于他們的生活。
生活化、兒童化的兒歌使幼兒覺得親切，也就更容易理解和接受。
3.抓住幼兒的興趣與熱點。
孩子們感興趣或關(guān)注的熱點要更多地引起教師的重視，抓住幼兒的興趣和熱點為幼兒選擇喜歡的兒歌更能激發(fā)幼兒學習的興趣，幼兒學習起來更輕松、更快樂。
幼兒對動物十分感興趣，我們就在選擇兒歌素材時，選擇了許多動物題材的兒歌，有《虎和兔》、《小老鼠看電視》……
4.注重趣味性。
一些詼諧幽默的兒歌，更加能激發(fā)幼兒的興趣，他們往往在歡笑聲中就輕松學會了，并且會邊笑邊跟伙伴們、大人們說。
我們選擇了《五只猴子蕩秋千》、《打噴嚏》、《老虎坐上火箭炮》等兒歌。
二、快樂學語言的教學策略
1.兒歌滲透日常生活教育。
我們班幼兒在吃飯的時候，有些幼兒會出現(xiàn)挑食的情況。
《吃飯咯》這首兒歌就充分發(fā)揮了作用，每當阿姨開始分發(fā)午餐時，孩子們都會說：“吃飯咯，吃飯咯，大家吃飯咯。
一大口，一大口，飯菜吃完咯。
你高啦，我高啦，大家長高啦。”他們會說得特別高興，飯菜也會吃得特別香。
我和孩子一起嘗試把生活情節(jié)中的內(nèi)容放進兒歌里，如：漱口、洗手等一些常規(guī)的生活行為，孩子們能在做這些事情的同時，念著相應的兒歌，使兒歌滲透到我們的日常生活中。
這樣，孩子們不僅輕松地學習了兒歌，還養(yǎng)成了良好的生活行為習慣，一舉兩得。
2.兒歌與游戲相結(jié)合。
游戲是幼兒快樂自主的一項實踐活動，在游戲中，幼兒自由支配自己的行動，愉快地與同伴交流，作為思維工具的語言，始終伴隨著游戲的進行，所以是幼兒學習語言、運用語言的最佳途徑。
幼兒在游戲中學習到的本領(lǐng)記憶最深刻，這樣不僅豐富了游戲情節(jié)，動靜配合，而且訓練了幼兒的口語能力。
3.在情景中進行兒歌學習。
幼兒是以具體形象性思維為主，并且活潑、好動、富于想象，他們喜歡在情景中進行學習，且輕松、活潑、愉快的氛圍能更好地促進幼兒的發(fā)展。
在學習兒歌《秋天到處走走》的時候，我先讓孩子們找秋天的景色，并且將自己找到的秋天用自己喜歡的方式記錄下來與同伴們分享，然后在此基礎(chǔ)上學習兒歌，在接下來的仿編活動中，我把孩子們帶到戶外，讓他們在藍天白云，落葉紛飛的情景中進行創(chuàng)編活動，果然孩子們的思維非常活躍，想象異常豐富，創(chuàng)編出了許多精彩的兒歌。
三、幼兒在兒歌學習中語言水平得到了發(fā)展
1.兒歌學習促進了幼兒良好的聽說習慣的發(fā)展。
兒歌短小精悍，在學習的過程中需要幼兒全神貫注地聆聽才能知道兒歌的內(nèi)容，并理解兒歌的意思。
傾聽是語言學習的第一步，兒歌學習的過程幫助幼兒學會安靜地傾聽他人的談話，不打斷別人的講話，養(yǎng)成主動積極、集中注意、耐心傾聽習慣，并且在傾聽的過程中迅速掌握別人說話的主要內(nèi)容，及時捕捉有效的語言信息。
2.兒歌學習促進了幼兒使用恰當?shù)恼Z言進行交往。
我們在選材的時候充分考慮了幼兒的年齡特點、興趣熱點以及兒歌的生活化的特點。
幼兒是生活在社會中的人，他們的語言發(fā)展，包括了對多樣化語言的適應力、理解力和運用力。
通過兒歌的學習，尤其是一些生活化的兒歌，讓孩子們學會了很多禮貌用語“你好”、“請”、“謝謝”等，也讓孩子們在互動性的兒歌游戲中，進一步提高語言交往能力。
3.兒歌學習促進幼兒創(chuàng)造性地運用語言。
兒歌的類型豐富多樣，有許多兒歌留有仿編和創(chuàng)編的空間，孩子們在此類兒歌的學習中往往對仿編、創(chuàng)編的部分非常感興趣，他們常常會編出一些讓大人們吃驚的內(nèi)容。
兒歌《家》中仿編部分孩子充分想象，思維產(chǎn)生了碰撞，眾多的靈感迸發(fā)，達到了創(chuàng)新的效果。
他們還會將兒歌里學到的字、詞、句子運用在講述活動或自己的生活中，為幼兒語言的進一步發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。
在語言的學習過程中，選擇合適的主題，恰當?shù)姆椒�，不僅能引發(fā)孩子的興趣，還能有效地激發(fā)孩子的興趣，并促進他們的語言發(fā)展。
教學必須合理利用現(xiàn)實生活中的各種條件、機會、環(huán)境，“以幼兒發(fā)展為本”，重視孩子對生活體驗的反映，讓孩子如何快樂地徜徉于兒歌學習中，是教育者應該不斷總結(jié)和實踐的。
兒歌在小學語文教學中的作用【3】
【摘要】兒歌以其簡潔明快的語言，通俗易懂的內(nèi)容，瑯瑯上口的韻律，貼進生活，形象而富有趣味性，非常符合小學低年級學生的心理特點。
在教育教學中深受學生及老師的喜愛。
【關(guān)鍵詞】兒歌;小學;語文教學; 作用�
新入一年級的小學生，天真活潑，純潔無瑕，令人喜愛。
如何在這張白紙上畫出最美麗的圖畫，讓這些可愛的孩子們能盡快的溶入到一年級的語文學習中，是擺在我們教師面前的一個難題。
兒歌以其簡潔明快的語言，通俗易懂的內(nèi)容，瑯瑯上口的韻律，貼進生活，形象而富有趣味性，非常符合小學低年級學生的心理特點。
在教育教學中深受學生及老師的喜愛。
因此，在我的教學實踐中，針對一年級學生學習漢語拼音的認知特點，我自編并借鑒了一些兒歌，順口溜以及其他學科的知識。
來幫助孩子們學拼音、學漢字，使語文學習樂趣無窮。
2 巧用兒歌進行組織教學 �
低年級的組織教學是課堂教學的重要組成部分。
由于一年級孩子注意力的持久性欠缺，課堂上他們常常會有一些始料未及的舉止，讓老師措手不及或大傷腦筋。
一堂課四十分鐘，既要向課堂要效率，又要向課堂要質(zhì)量，針對一年級孩子的特點，巧用兒歌組織教學可以讓孩子們的注意力集中，課堂既活潑又井然有序。
如上課前可以組織學生背一背課前準備兒歌：“上課鈴聲響，快快進課堂，書本擺整齊，坐正看前方”、“頭正身直肩要平”，讓孩子在兒歌的熏陶下自覺不自覺地規(guī)范自己的課堂行為。
再如在課堂中還可以隨機穿插一些兒歌似的口令，如：“一二三四?，坐好姿勢;五六七八?，閉上嘴巴”，還可以進行師生問答式的兒整理課堂，如：“請你照我這樣做?”、“我就照你這樣做”;“小嘴巴 ”、“不講話”，“小眼睛”、“看黑板”，“小耳朵”、“聽聲音”。
同時還可以把兒歌與律動結(jié)合起來，邊讀兒歌邊做動作：“伸伸手，彎彎腰，我們來拼音操，動動手，動動腳，我們來背聲母表”。
?巧用兒歌組織課堂教學，不僅提高了課堂教學效率，同時也突出了學生的主體地位――學生是課堂的主人。
2 巧用兒歌進行漢語拼音教學 �
漢語拼音是小學語文教學的重要內(nèi)容和重要任務，如果死記硬背地學拼音會讓學生覺得很乏味，常常是小和尚念經(jīng)，有口無心。
在漢語拼音的教學中，我充分采用了兒歌的形式來和學生們一起學習拼音，學生們個個趣味盎然，在兒歌的海洋中認識了一個又一個拼音寶寶。
2.1 巧用兒歌，幫助記音：
在拼音教學的前半段時間，特別是教學單韻母和聲母時，教師要特別注意這些方面，讓學生自己編兒歌，在課堂上大聲地讀，并讓學生選擇自己喜歡讀的兒歌幫助記憶這些字母。
如“圓圓臉蛋羊角辮，張大嘴巴���;太陽出來紅彤彤，公雞一叫ooo;清清池塘一只鵝，水中倒影eee”。
這樣在歡樂的吟唱中將拼音寶寶的音牢牢植根于學生腦海之中。
再如教學后鼻音時，教師如果機械地從發(fā)音方法講述，學生不但聽的茫然，記憶也不會深刻。
反之，為四個后鼻韻母巧編兒歌：一只山羊�n� �n� �n�，一盞臺燈en� en� en�，一只老鷹in� in�? in�，一口鬧鐘on�? on� on�。
這樣的練習，既讓學生覺得有趣，又學得輕松、學得扎實，寓教于歡樂之中。
2.2 巧用兒歌，幫助記形：
拼音字母中，有一些字形非常相似，難以掌握，如b d p q,教學時如果利用兒歌進行比較學習，就能突破難點便于記憶。
“左下半圓d d d，右下半圓b b b，左上半圓q q q、右上半圓p p p”。
這樣學生把四個抽象的字母化為具體形象的記憶，增強了記憶效果。
對于四聲，很多孩子也總區(qū)分不開，老師也可以編上瑯瑯上口的兒歌幫助學生記憶，如：“一聲平，二聲揚，三聲拐彎，四聲降”，再配上手勢動作，效果會更佳。
2.3 巧用兒歌，幫助標調(diào)：
�、賗的標調(diào)有些特別，孩子們?nèi)菀资芩季S慣式的影響，直接把聲調(diào)標在的i的頭上，進而出現(xiàn)標調(diào)錯誤。
對于這個特殊的標調(diào)規(guī)則，我也請出兒歌來做孩子們的小幫手――“小i懂禮貌，標調(diào)就摘帽”。
為更好的掌握這一標調(diào)規(guī)則，我又教給孩子們另一個知識――西方人愛戴帽子。
在與熟人，朋友相見時，總是先摘下帽子，深深的鞠上一躬，再互相問好。
在了解了這一知識之后，我指名讓兩個孩子上臺表演小i見到客人摘帽鞠躬的樣子，其他孩子給他們的表演配以兒歌和手勢。
熱鬧的氣氛讓我真正體會到了“潤物細無聲”的內(nèi)涵。
�、谠趯W習復韻母時，到底應在哪一個字母上標調(diào)，學生總是犯迷糊。
怎么解答這個難題呢?我讓孩子動起來，拍手唱起標調(diào)兒歌――“有a標a上，沒a找o e，i u并列標在后”，短短的一句話，讓這個難題迎刃而解。
一張張笑臉告訴我，他們學得很快樂!�
2.4 巧用兒歌，區(qū)分形近字母：
形近字母是拼音教學的難點，光憑說教學生易忘易錯，利用兒歌學生就不會輕易混淆：“傘把朝下t0，傘把朝上f。
正6b，反6d。
正9q，反9p”。
2.5 巧用兒歌，熟記拼寫規(guī)則：
如ü 和 j、q、x 的拼寫，可利用兒歌：小ü有禮貌，見了j、q、x就脫帽。
j 、q 、x，三兄弟，從不和 u 做游戲。
總之，用一首首生動的兒歌去傳遞拼音，既能達到學習拼音的目的，又能培養(yǎng)學生的學習興趣，取得了事半功倍的效果。
3 巧用兒歌進行識字教學 �
小學課程標準要求低段學生認識常用漢字1600～1800個，其中800～1000個會寫。
如何讓學生快樂地進行識字，巧用兒歌教學不愧為一種有效教學方式。
這樣既能加深學生對所學漢字的記憶，又能豐富學生課余生活，還能培養(yǎng)了學生的想象能力和語言表達能力。
如：一人大，二人天，天字出頭就是夫，夫字兩點夾夾牢，夾子站好來來來，根據(jù)漢字的構(gòu)字規(guī)律，編成順暢、高雅、通俗、簡潔的順口溜進行教學，既有趣味性，又有思考性，符合學生認知特點。
再如教學形聲字“清”時，因“青”的構(gòu)字率很高，可以編成兒歌“青字加言組成請，客人到家我說請;青字加目就是睛，繁星閃閃眨眼睛;青字有心就成情，天天上學好心情;青加三點變成清，小河彎彎水清清;日出東海天氣晴，池塘點水小蜻蜓”。
把“青、請、情、睛、晴、清、蜻”等都編進去了，這樣.學生不僅記住了“清”字，復習了“情”字，還同時學會了“請、晴、睛、蜻”，令識字活動妙趣橫生。
一些會意字也可以根據(jù)字形來編順口溜兒歌，如：一木是樹，二木成“林”，三木成“森”;上不成，下不成，“卡”在中間多煩心;兩個娃，一般大，土堆上坐學文化;上邊竹，下邊毛，寫字畫畫離不了(筆);左樹木，右眼目，心里“想”著就記住。
編成了通俗易懂的兒歌，激起了學生高漲的學習熱情，學漢字不再是一件難事。
在教學中，我還引導孩子們找出識記形近字的規(guī)則，和孩子們一起根據(jù)這些字的字形特點，編創(chuàng)出瑯瑯上口的兒歌，幫助孩子們加強對形近字字音的區(qū)分和識記，初學“那”和“哪”，孩子們就是分不清這兩個字的讀音。
于是我引領(lǐng)孩子們找出他們的異同――后一個比前一個字多了一個“口字旁”;再創(chuàng)編兒歌――“張口請問往哪走，nǎ-nǎ-nǎ”，讓孩子們記住“哪”字比 “那”字多出的那個“口”，就是“哪”的聲調(diào)――第三聲音(“口”就是一個第三聲的字)。
在小學一年級的語文教學中，我不斷的實踐和推行這樣的方法，每次的付出，我和孩子們都能捧回累累的碩果。
好的兒歌是心靈雞湯，它能滋潤孩子的心田，幫助他們健康成長。
通過傳唱兒歌，既可以得到快樂，又可以學到一些知識，它引領(lǐng)著孩子們在知識的海洋中輕松、愉快地遨游著，優(yōu)秀兒歌凈化著學生心靈，對培養(yǎng)學生良好行為習慣，幫助低年級學生學拼音和識字有著深遠的意義，深得兒童喜愛，有利于提高學生的語文素養(yǎng)。
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