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對學前教育專業(yè)美術(shù)教學的探索論文
摘要：學前教育出現(xiàn)在人們的視線中,過去我國在學前教育這一方面并不重視,尤其是在美術(shù)手工類更是有許多不足。作為幼兒啟蒙發(fā)展的重要組成部分之一,美術(shù)手工對促進幼兒身心發(fā)展有著重要意義,而良好的美術(shù)手工啟蒙離不開學前教育美術(shù)手工的教學。
在美術(shù)教學實踐中，我嘗試對學前教育專業(yè)美術(shù)教學進行探索，總結(jié)出學前教育專業(yè)美術(shù)教學策略。
關(guān)鍵詞：學前教育美術(shù)論文
一、更新學前專業(yè)美術(shù)教育目標是基礎(chǔ)。
學前美術(shù)教育是學前專業(yè)的一門專業(yè)實踐課，新理念下的教學大綱確立了繪畫、圖案、手工、美術(shù)鑒賞四方面內(nèi)容，掌握美術(shù)技能技巧與提高美術(shù)素養(yǎng)并重，對學生進行全方位、多角度的幼兒園教師人才培養(yǎng)。
(一)掌握基本美術(shù)技能技巧。
學前專業(yè)學生在畢業(yè)后大多都會走向幼兒教師的崗位，他們是幼兒美術(shù)教育的實施者。幼兒的思維具有具體形象性的特點，幼兒園開展的大部分教學活動、環(huán)境布置、玩教具制作都需要幼兒園教師具備一定的美術(shù)技能。因此，幼師美術(shù)教學必須立足于幼兒園的需要，改變過去美術(shù)院校的教學模式，降低美術(shù)專業(yè)標準的難度和深度，達到“美術(shù)專業(yè)中的業(yè)余、業(yè)余中的專業(yè)水平”即可，讓教學更靠近職業(yè)、靠近實踐，側(cè)重培養(yǎng)學生的思維能力、表現(xiàn)能力和創(chuàng)造能力，為學生成為一名合格幼兒園教師創(chuàng)設(shè)必備美術(shù)基本能力。
(二)提高學生美術(shù)素養(yǎng)。
“幼兒教師不是藝術(shù)家，只要學會簡筆畫、做做手工就行，一些美術(shù)欣賞課可以改為技能訓練課”，而幼兒園也不乏“我們不需要懂多少美術(shù)知識的人才，我只要一個能實施幼兒園美術(shù)教學、懂得裝飾教室的老師就行了”的觀點。為了適應(yīng)新形勢，迎合社會、市場的需求，絕大部分中職學前專業(yè)以培養(yǎng)“實用型、技能型”的人才為目標，導致學前美術(shù)教育過于關(guān)注美術(shù)知識技能的學習。
相比知識技能的掌握而言，幼兒園美術(shù)教育中更重要的是培養(yǎng)兒童良好的藝術(shù)素養(yǎng)，作為幼兒園教師，必須能夠根據(jù)幼兒的思維特點引導孩子進行創(chuàng)造性的藝術(shù)活動，并用藝術(shù)魅力感染幼兒的心靈，用奇思妙想的創(chuàng)作手法開發(fā)幼兒的心智，從而激發(fā)其想象力、創(chuàng)造力，增強幼兒審美情感，在平常的生活中去發(fā)現(xiàn)美、感悟美，這也就決定了我們的學前專業(yè)學生――未來的幼兒園教師必須具有良好的美術(shù)素養(yǎng)。所謂美術(shù)素養(yǎng)是學生人文素養(yǎng)的重要組成部分，不僅僅是會畫幾幅畫、做幾樣手工，而是從素質(zhì)教育的理念出發(fā)，在新課程標準的指導下，以多種手段培養(yǎng)學生綜合的審美素質(zhì)，包括審美理想、審美趣味、審美能力、審美創(chuàng)造、審美感受等，我們一般通過美術(shù)欣賞課來實現(xiàn)。高教版的中職學前教育專業(yè)《美術(shù)》教材中，“美術(shù)欣賞”是獨立的一章內(nèi)容，在課時安排充分的情況下，應(yīng)加大美術(shù)欣賞課的比重，將不同的欣賞內(nèi)容有序融入每一年的教學中，通過三年的藝術(shù)熏陶來增強學生的美術(shù)素養(yǎng)。學生在美術(shù)欣賞課上對藝術(shù)作品的認識和理解最初是從他們個人的角度開始的，更深層次的作品認識和理解就需要教師的引導和講解。
二、轉(zhuǎn)換美術(shù)教學中的教師角色。
《藝術(shù)課程標準》出臺、美術(shù)新課程理念的歷史性蛻舊更新，熱切呼喚著學前專業(yè)的美術(shù)教師角色轉(zhuǎn)換，從“傳道授業(yè)解惑之權(quán)威”向"平等者中的首席"作戰(zhàn)略性位移。
傳統(tǒng)的學前美術(shù)教育偏重于以教師為主導的知識技能傳輸與訓練，教師畫圓學生就不敢畫方，且學習以培養(yǎng)專業(yè)化人才為目的，內(nèi)容單一、高深、繁多，導致學生對美術(shù)望而卻步。美術(shù)教師應(yīng)在全面了解學生的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)自由寬松的學習環(huán)境，建立信任、尊重、合作的關(guān)系，實實在在成為教學活動的指導者、促進者、鼓勵者，根據(jù)學生的不同潛能和個性靈活處理教學活動中的問題，做到因材施教、因人施教，讓學生和教師都成為“主角”，共同參與學習，充分發(fā)揮學生在學習中的主體作用，指導他們學會觀察、學會思考、學會分析，鼓勵每個學生把各自的看法和想法大膽說出。比如在欣賞梵高名畫《向日葵》時，教師先簡單介紹作者和作品的背景故事，然后給學生一段時間觀賞畫作，在學生看畫的同時，向他們提出一些問題，如：作品中色彩是怎樣的?作品給你的最大感受是什么?由此引導學生去觀看、感受、思考和討論，為那激動人心的畫面效果震顫，共同融入到梵高豐富的主觀感情中去。學生由于經(jīng)驗能力所限，對美術(shù)作品會產(chǎn)生各種看法或不同的評價，但只要他們是認真、真實的感受，教師就應(yīng)給予尊重和認可。
三、教學密切聯(lián)系學前專業(yè)特點。
高職的學前教育專業(yè)主要是培養(yǎng)幼兒園教師，因此，高職學前教育專業(yè)的美術(shù)教學必須立足于它特有的培養(yǎng)目標，結(jié)合專業(yè)特點來進行美術(shù)教育，讓學生在實踐活動中鍛煉能力的同時，也滿足學生今后從事幼兒園教育教學的需求。
(一)結(jié)合幼兒園美術(shù)教育教學實際，可以拓展增設(shè)《色彩搭配的原理與技巧》、《幼兒園環(huán)境設(shè)計》、《POP藝術(shù)字體設(shè)計》、《幼兒園舞臺美術(shù)》、《幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)》等課程，講課時注重結(jié)合幼兒美術(shù)特點，豐富學生對幼兒美術(shù)的認識。例如，教學中還應(yīng)應(yīng)結(jié)合專業(yè)特點，強調(diào)結(jié)構(gòu)素描、加強裝飾色彩教學和卡通畫的臨摹與設(shè)計。
(二)幼兒園繪畫形式種類繁多、層出不窮，教學中要擴大學前專業(yè)學生的美術(shù)視野，加強對兒童蠟棒畫、兒童水筆畫、兒童線描畫、兒童版畫、兒童水墨畫、綜合材料粘貼畫等一些貼近幼兒的繪畫手段和技法的了解和學習，力求在今后的教學實踐中達到內(nèi)容和形式的靈活多變，為指導幼兒進行美術(shù)創(chuàng)作奠定基礎(chǔ)。
(三)作為中職美術(shù)教師，在美術(shù)教學中要注意學生“教學”能力的提高。如學前三年制二年級《有趣的線描畫》教學中，教師設(shè)計"學生自教"這一環(huán)節(jié)，先讓學生嘗試獨立完成線描畫，然后嘗試在小組以此為教學內(nèi)容實施講課，碰到疑問引導小組成員討論交流，在發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、進行實作的過程中，學生既獲得了知識，又嘗試了“教學”，為學生真正開展幼兒園教學活動啟蒙。
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