學前教育專業(yè)學生兒歌彈唱能力的培養(yǎng)與提高論文
摘要：兒歌彈唱是學前教育專業(yè)學生要掌握的一項基本技能，是學生的核心職業(yè)能力，也是作為一名合格的幼兒教師必備的技能之一。這對于學前教育專業(yè)的學生提出了綜合性的要求，學生要同時具備彈唱的技能，懂得相應樂器的演奏方法，以及兒歌的唱法。本文主要基于學前教育專業(yè)的教學現(xiàn)狀，對創(chuàng)新教學模式，加強教學實踐展開論述。
關(guān)鍵詞：學前教育；兒歌彈唱；教學現(xiàn)狀；教學模式；教學實踐
一、前言
良好的音樂教育是幼兒教學活動中必不可少的一個環(huán)節(jié)，無論是平時的日常教學還是游戲活動中，都要用到教師彈唱這一技能。兒歌的彈唱能力直接體現(xiàn)了幼兒教師的音樂水平，其是現(xiàn)今學前教育專業(yè)學生必須具備的基本專業(yè)能力之一。如何在學前教育專業(yè)教學中，有意識地培養(yǎng)和提高學生的彈唱能力，則需要專業(yè)教師從多方面對學生進行科學且行之有效的訓練。
二、學前教育專業(yè)學生兒歌彈唱能力培養(yǎng)現(xiàn)狀
（一）課程目標缺乏準確定位
課程設置對教學目標不甚明確，定位也不甚清晰。尤其是在彈唱課程設置中，沒有明確說明接受教育的群體的學業(yè)方向和需要學會的專業(yè)能力，只是泛泛地提到了所要提升的藝術(shù)修養(yǎng)、專業(yè)賞析能力，以及學科基礎背景，并沒有明確規(guī)定幼師學生應該學會什么樣的技能和本領(lǐng)，將來在自身的工作實踐中要實現(xiàn)怎樣的效果。
�。ǘ┙處熃虒W方法遵循傳統(tǒng)，趨向保守
筆者在與高職院校教師交流時發(fā)現(xiàn)，很多專業(yè)教師表示，現(xiàn)在任課教師的彈唱教學理念相當保守，還保留傳統(tǒng)的教學理念，沒有與現(xiàn)在的人才需求、學生特點、課程目標相結(jié)合，也缺乏對先進教學方法的學習和借鑒，更不知現(xiàn)在的幼師崗位需要什么樣的專業(yè)人才，他們大多數(shù)都在“閉門造車”，也就難談與時俱進。很多教師由于受自身專業(yè)能力與教學經(jīng)驗的限制，不僅在教學理論上缺乏探索，在教學實踐中也缺乏整合，難以就優(yōu)秀的教學方法展開學術(shù)性的研究和探索，很少對幼師專業(yè)學生音樂彈唱的教學內(nèi)容和教學方式進行推陳出新，教師整體的彈唱教學水平有待提升。
�。ㄈ⿲W業(yè)評價機制及課程考核標準有待完善
筆者在調(diào)查中對針對幼師人才的彈唱課程及學生彈唱能力考核問題進行了分析，發(fā)現(xiàn)高職院校在考核學生的彈唱能力方面，過于注重學生對彈唱作品掌握的數(shù)量，而輕視了基礎的對兒童歌曲彈唱即興能力的考評，課程考核標準不合理，沒有兼顧到學生全面的彈唱知識和技能的拓展。而參與考核評價的主體也比較固定，幾乎都是本班或者本年級的專業(yè)教師，少有其他專業(yè)的教師參與進來，容易忽視評價的客觀性、全面性和正確性。同時，在高職院校的彈唱課程考評中，經(jīng)常將學生的期末考試成績作為測量學生彈唱能力的主要方式，很難全面地檢測出學生的真實彈唱能力。
筆者通過對高職院校不同年級、不同班級的幼師專業(yè)學生的彈唱考核數(shù)據(jù)進行抽樣分析，發(fā)現(xiàn)學生們幾乎都能通過學校的考試測試。這不禁讓筆者心生疑慮，幼師專業(yè)人才的音樂基礎薄弱，甚至有些學生都是零基礎，他們是怎樣完成教學任務，達成教學目標的？原來，一些教師為了不挫傷學生學習的積極性，考核的評判標準寬松，其帶來的消極影響是學生在平常的學習訓練中，對自身的彈唱專業(yè)技能要求不高，只為了應付學�？荚嚕瑳]有進行深一步的彈唱技能拓展，以應對將來的就業(yè)所需。
�。ㄋ模┙虒W設備已達標但后期維護略有疏忽
現(xiàn)在，隨著高職院校的擴招，學生人數(shù)越來越多，對教學硬件的承載力提出了更高的要求。如：增添舞蹈教室、數(shù)碼鋼琴教室、音樂教室等，每間教室都培有鋼琴、多媒體等；建設校內(nèi)實訓基地，配有電腦、音箱、多媒體等教學設備；建立奧爾夫音樂室，購置奧爾夫教具；打造幼兒仿真實訓室，配有投影儀、桌椅、教具、玩具等。從以上的教學設備配置的豐富程度上我們也可以看出，無論是原有的教學設施，還是正在籌建的教學設施，已經(jīng)能夠滿足幼師專業(yè)的彈唱教學所需。但筆者在后期的調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，學校對教學設施的管理不到位，尤其是對于教學工具在承受了大批量的教學實踐后，對于教學設施的保養(yǎng)和維護工作少有人重視。尤其是對于學生來說，他們對公共教學設施的使用缺乏科學的使用意識，難免在彈唱練習中損壞教學工具。而對于這種狀況，學校教學管理部門并沒有對其予以重視，受損教學用具沒有得到及時保護和維修，長此下去造成了不可彌補的損傷。這不僅對幼師彈唱教學的開展造成了影響，也造成了學校教學資源的浪費。
�。ㄎ澹⿲W生對學科認識存在偏差，重視度尚顯不足
筆者針對學生對彈唱課程的認識進行了調(diào)查，發(fā)現(xiàn)七成的學生對彈唱課程的重要性認識不足。同時，這部分學生也并不是很了解幼兒師范院校各門專業(yè)課程的學習要求，不太了解彈唱課程在整個課程建設中的價值，更沒有意識到交叉學科對于自身彈唱能力的積極作用。這部分調(diào)查數(shù)據(jù)也可以充分說明一個問題，即幼師專業(yè)的學生對自己將來就業(yè)需要的職業(yè)能力要求不甚理解，也未意識到自身所具備的彈唱職業(yè)技能與優(yōu)秀的幼師人才存在的差距。在調(diào)研過程中，筆者還發(fā)現(xiàn)，有部分學前教育專業(yè)學生對自己的專業(yè)并未有濃厚的興趣，僅僅只是為了有學上，所以學生們根本認識不到作為一名合格的幼兒教師所需要的彈唱技能的重要性，這也為學校彈唱課程教學的開展增加了難度。
三、提升學前教育專業(yè)學生兒歌彈唱能力的路徑
�。ㄒ唬┨岣邔W生對于彈唱能力重要性的認識
教師在平時的教學中，應有意識地向?qū)W生灌輸彈唱能力在今后幼兒教學活動中的重要性，使學生能充分認識到擁有扎實的彈唱能力是一名合格幼兒教師的必備基礎技能，也是今后求職和開展教學工作的重要技能。只有從根本上提高學生的思想意識，才能讓學生在學習上從被動轉(zhuǎn)為主動，將學習中的困難化為學習的動力。
（二）重視前期基礎學科的教學，加強基礎能力的訓練
兒歌彈唱能力需要學生具備扎實的樂理及視唱練耳知識，以及熟練的鋼琴和聲樂技能。因此在前期的教學中，教師應結(jié)合學前教育專業(yè)學生的特點，進行有針對性的專業(yè)練習。理論知識方面，讓學生能熟練掌握調(diào)式調(diào)性的判別方法，以及常用調(diào)的轉(zhuǎn)調(diào)和移調(diào)練習方式。聲樂技能方面，應加強對學生氣息和咬字吐字的練習，做到歌唱時聲音的連貫及發(fā)音的字正腔圓。另外，教師還應有意識地引導學生對音樂作品背后的藝術(shù)感和表現(xiàn)力進行探索，讓學生唱歌時極富表現(xiàn)力和感染力。鋼琴技能方面，教師應重視學生基本音階及琶音的練習，讓學生熟練掌握大小調(diào)音階和和弦連接的練習。嘗試讓學生自主去探究不同風格樂曲需要怎樣的音樂表現(xiàn)力，讓學生做到自我歸納和總結(jié)。
�。ㄈ⿵棾芰χ小皡f(xié)調(diào)”的培養(yǎng)與提高
彈唱能力中“彈”和“唱”是相輔相成的，因此教師在教學中應注重對學生協(xié)調(diào)能力的培養(yǎng)和提高。學生只有真正地將彈和唱有機地結(jié)合到一起，做到邊唱邊彈，才能熟練掌握彈唱技能。在彈唱技能的培養(yǎng)中，教師應引導學生將“唱”放到主要位置上來，“彈”作為伴奏，不能主次顛倒。此外，教師在教學中應注意讓學生有意識地把握兒歌演唱的特點，要表現(xiàn)出兒歌的生動形象之感，還應符合幼兒的聽覺審美和喜好。在鋼琴伴奏方面，要注意結(jié)合歌曲風格選擇合適的伴奏織體，前奏和間奏上，琴聲要突出，主旋律進行中，琴聲不能蓋過歌唱的聲音。教師在教學中應多讓學生注意這些方面的協(xié)調(diào)練習，做到有的放矢地練習。
�。ㄋ模⿵娀瘡棾芰Φ慕虒W實踐環(huán)節(jié)
扎實的兒歌彈唱能力，不僅需要較強的器樂演奏能力，還需要幼兒教師具備一定的演唱表演能力。幼兒教學環(huán)境并不是單一且一成不變的，在進行幼兒教學時，幼兒教師不僅要兼顧自己的彈唱，更要注意課堂兒童的心理和情緒互動，有較強的課堂把控能力，這就需要幼兒教師不僅要具備理論彈唱技能，更要將理論轉(zhuǎn)化為實踐，具備較強的實踐教學能力。因此在培養(yǎng)學前教育學生彈唱能力時，一定要有針對性地強化教學實踐這一環(huán)節(jié)，如在課堂上模擬教學環(huán)境，到幼兒園進行實訓練習都是行之有效的提高之法。在課堂教學環(huán)節(jié)，教師要有意識地多讓學生模擬幼兒課堂的上課環(huán)境，從心理建設入手，加強學生對幼兒課堂教學的預期把控。此外，，應多進行實訓教學，將學生真正帶到實際的教學環(huán)境中去歷練，感受真實的課堂氛圍，讓學生多跟幼兒接觸，體驗幼兒課堂中可能發(fā)生的狀況以及應對之法，在真實的環(huán)境中尋找解決方法，找尋自身的不足，從而達到提升彈唱教學能力的目的。
綜上所述，兒歌彈唱在學前教育中不可忽視，較強的兒歌彈唱能力對幼兒教師教學能力的發(fā)展有很大的促進作用。因此，在幼兒專業(yè)學生的教學中，教師首先要有意識地提高學生的兒歌彈唱能力，需要教師有一套行之有效的教學計劃和方法。從基礎著手，有意識地讓學生明確兒歌彈唱能力的重要性，多加強綜合理論知識的學習，以及相關(guān)技能科目的訓練。其次，重視兒歌彈唱能力的實踐教學環(huán)節(jié)，不能一味地紙上談兵，而是更多地讓學生多去實踐，多去感知真實的幼兒課堂環(huán)境，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，達到提高實踐能力的目的，真正讓學生從書本知識中走出去，在真正的教學實踐中受益。
參考文獻：
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