高校學前教育與幼兒園的合作模式研究論文
學前教育是最基礎(chǔ)的素質(zhì)教育之一，是對兒童進行學前智育的一個全面培養(yǎng)過程。高校學前教育專業(yè)是為實施學前教育而培養(yǎng)合格教育工作者。學前教育專業(yè)的學生既要學習和掌握有關(guān)基本理論和基本知識，又要接受幼兒教育技能的基本訓(xùn)練，畢業(yè)后能夠做好幼兒園的教育和保育工作。因此，高校學前教育專業(yè)必須采取理論聯(lián)系實際的教學模式，需要與幼兒園建立起合作關(guān)系，從而保證高校學前教育專業(yè)的學生能夠在幼兒園得到實訓(xùn)鍛煉。同時，幼兒園也可以通過與高校學前專業(yè)合作定向培養(yǎng)需要的學前教育人才。因此，對高校學前教育專業(yè)與幼兒園的合作模式進行分析研究十分重要。
一、高校學前教育專業(yè)與幼兒園合作的重要性分析
知識經(jīng)濟時代的到來促使社會對教育的重視程度不斷提高，尤其是學前教育更是受到全社會的共同關(guān)注。學前教育不但是素質(zhì)教育的重要組成部分，而且是終身教育的奠基階段。高校學前教育專業(yè)是一門較為年輕的學科。隨著社會對學前教育的重視與需要，高校學前教育專業(yè)也得到了快速的發(fā)展。高校學前教育專業(yè)涉及的學科眾多，既有教育學、心理學、生理學等理論知識的學習，也有舞蹈、繪畫、鋼琴等藝術(shù)類課程的學習，可以說高校學前教育專業(yè)所要培養(yǎng)的學前教育人才必須是全才和多面手，既有理論知識，又有各項專長，還要有教育技能，如游戲、剪紙等等。因此高校學前專業(yè)教育必須從多角度出發(fā)，培養(yǎng)全面發(fā)展的合格托兒和幼兒教師。要實現(xiàn)這一教育目的，必然離不開幼兒園的配合與合作。我國高等教育改革是要以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主，使接受高等教育的學生既學到了理論知識，又有較高的技術(shù)水平，從而能夠為社會發(fā)展提供服務(wù)。因此不少高校針對專業(yè)設(shè)置情況已經(jīng)與對口單位、企業(yè)建立了產(chǎn)學研一體的教育教學體系，通過校企聯(lián)合、企業(yè)定向委培、共建實訓(xùn)基地等多種方式，來提高高校學生的專業(yè)技能。
高校學前教育專業(yè)也不例外，通過與幼兒園、托兒所建立合作關(guān)系，讓學前教育專業(yè)的學生能夠到幼兒園去見習、實訓(xùn)和實習鍛煉等，從而使高校學前教育專業(yè)的學生通過幼兒園實踐學習，使知識更加扎實，使技能得到鍛煉和提高，為畢業(yè)后走上學前教育崗位奠定基礎(chǔ)。高校學前教育專業(yè)與幼兒園合作，一方面能夠為高校學前教育專業(yè)掌握當前幼兒園教育現(xiàn)狀以及發(fā)展方向提供有效的參考，另一方面幫助幼兒園提高了教育教學水平，二者是相輔相成互相促進的。高校學前專業(yè)以幼兒園為基地，讓專業(yè)學生邊學理論知識邊實踐，從而培養(yǎng)出合格的學前教育工作者；而幼兒園通過具有專業(yè)理論知識和一定專長的高校學前專業(yè)學生的實踐，帶動了幼兒園各項教學工作的順利完成。同時，高校學前教育專業(yè)與幼兒園的合作還能夠有效地彌補幼兒園師資力量薄弱的問題，對提高幼兒園整體學前教育水平具有積極作用。
二、高校學前教育專業(yè)與幼兒園合作存在的問題
�。ㄒ唬⿲献髡J識不足
目前，高校教育改革正在不斷地深入，以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目的的高等教育將成為主流。如何使教育單位與用人單位有機地聯(lián)合在一起，共同培養(yǎng)出既有專業(yè)理論知識，又有實際操作能力的應(yīng)用型人才已經(jīng)成為關(guān)鍵問題。但是受傳統(tǒng)應(yīng)試教育思想觀念的影響，在一些高校學前教育專業(yè)上領(lǐng)導(dǎo)和教師對學生實踐教育活動認識不足，對產(chǎn)、學、研一體化發(fā)展體系還不清晰，設(shè)置學前教育專業(yè)的高校領(lǐng)導(dǎo)和教師思想意識上還簡單地認為只要將知識理論教授給學生就可以了，而忽略了學生多專業(yè)技能的掌握和實際運用，造成不少高校學前教育專業(yè)的學生高分低能，無法勝任幼兒園教育教學工作。這種偏重專業(yè)知識理論學習的根源就是認識不足造成的。不僅如此，一些幼兒園教師對高校學前教育專業(yè)的學生來園見習、實習并不歡迎，甚至抵觸高校學生的見習和實習、實訓(xùn)。究其原因，同樣是存在著認識不足的問題�？梢�，高校學前教育專業(yè)和幼兒園對合作認識不足，是影響高校學前教育專業(yè)與幼兒園合作的主要原因。
（二）合作模式單一
高校學前教育專業(yè)與幼兒園合作模式單一也是制約合作的問題所在。高校學前教育專業(yè)學生往往都是自己聯(lián)系見習和實習幼兒園，而且有些幼兒園對見習、實習學生沒有進行有效的指導(dǎo)，學生實踐教育效果不佳。這說明高校學前教育專業(yè)與幼兒園的合作模式單一，沒有形成一個全面的、深入的、多角度的合作模式。這無疑成為影響高校學前教育專業(yè)與幼兒園合作的最大問題。有效解決好高校學前教育專業(yè)與幼兒園的合作模式單一，已經(jīng)成為亟待解決的問題。
三、高校學前教育專業(yè)與幼兒園的合作模式研究
高校學前教育專業(yè)與幼兒園合作模式多種多樣，需要雙方建立起一種融洽的、共贏的合作體系，從而更加有效地提高幼兒教育水平。
�。ㄒ唬┙處煃徫换Q合作模式
由于受傳統(tǒng)應(yīng)試教育思想觀念的影響，高校學前教育專業(yè)的教師具有豐富的專業(yè)理論知識是無可非議的。但是這些高校教師缺少的正是學前教育的實踐經(jīng)驗，造成在高校學前教育專業(yè)的教授上只注重理論知識的學習，而不能很好地將幼兒園的實踐經(jīng)驗傳授給學生，造成高分低能現(xiàn)象出現(xiàn)。因此，高校學前教育專業(yè)與幼兒園合作模式可以采取教師崗位互換的模式，把從事幼兒園多年教育的幼兒教師選拔到高校學前教育專業(yè)去任教；同時將高校學前教育專業(yè)的任職教師送到幼兒園去任教。通過這種教師崗位互換，既提高了高校學前教育專業(yè)教師的實踐教育水平，又將幼兒園的實際工作經(jīng)驗引入到高校學前教育專業(yè)的課堂之上，從而使高校學前教育專業(yè)與幼兒園得到共同發(fā)展和提高。采取高校學前教育專業(yè)與幼兒園教師崗位互換的合作模式，一方面能夠提高幼兒園教師對學前教育理論知識的學習，另一方面能使高校學前教育專業(yè)的教師親身接觸幼兒，了解幼兒在幼兒園的成長過程，這種親身實踐能夠彌補高校學前教育專業(yè)教師實踐經(jīng)驗的不足，在以后的學前教育教學中能夠使理論與實踐相結(jié)合。而幼兒園教師通過崗位互換，將一些成功的學前教育實踐經(jīng)驗帶給高校學前教育專業(yè)的學生，同時還能夠提高自己的學前教育專業(yè)理論水平�？梢�，高校學前教育專業(yè)與幼兒園教師崗位互換的合作模式是雙贏。
�。ǘ└咝W前教育專業(yè)以幼兒園為實訓(xùn)基地
高校學前教育專業(yè)以幼兒園為實訓(xùn)基地的合作模式已經(jīng)有不少的例子，高校學前教育專業(yè)的學生能夠在幼兒園進行實訓(xùn)，從而使理論知識得到實踐檢驗。通過高校學前教育專業(yè)教師和學生到幼兒園進行實踐教育學習，一方面能夠使高校學前教育專業(yè)的師生們能夠?qū)λ鶎W的幼兒心理學、幼兒教育心理學、幼兒保健學的理論知識在實際中得到運用，另一方面還能夠提高幼兒園教師的幼兒教育水平。因此，高校學前教育專業(yè)必須要多方聯(lián)系幼兒園，通過這種產(chǎn)學合作的模式，在幼兒園建立起實訓(xùn)基地，讓學前教育專業(yè)的學生邊學習理論知識邊進行實踐，從而使高校學前教育專業(yè)學生的幼兒教育技能得到最基本的訓(xùn)練，為將來勝任幼兒教師這一職業(yè)提供可靠的保障。
（三）將幼兒園引入高校學前教育專業(yè)
針對一些有條件的高�？梢酝ㄟ^自辦幼兒園的模式使學前教育專業(yè)與幼兒園合作，這種同屬于高校領(lǐng)導(dǎo)和管理的兩部分，在合作上自然而然能夠起到對學前教育專業(yè)學生的教育成果，而且還可以針對學前教育專業(yè)的學生分批到幼兒園進行見習和實習，從而使學前教育專業(yè)與幼兒園得到同步發(fā)展；而針對一些不能夠自己開辦幼兒園的高校學前教育專業(yè)與幼兒園的合作，同樣可以聯(lián)系高校當?shù)氐挠變簣@，每周帶領(lǐng)幼兒到高校來與學前教育專業(yè)的學生進行互動。這樣不但使高校學前教育專業(yè)的師生有接觸幼兒的機會，而且使學前教育專業(yè)的學生能夠與幼兒交流互動，為更好地掌握學前教育理論知識及專業(yè)技能提供幫助。將幼兒園引入到高校學前教育專業(yè)是產(chǎn)學研的需要，是提高幼兒學前教育整體水平的需要。高校有自己的幼兒園，可以隨時隨地進行幼兒教育的研究，時刻觀察了解幼兒的心理和生理變化，及時調(diào)整幼兒教育教學方法。在此基礎(chǔ)上還能夠為學前教育專業(yè)的學生提供一個實踐學習的空間�？梢�，將幼兒園引入到高校，在統(tǒng)一的高校領(lǐng)導(dǎo)下使學前教育專業(yè)與幼兒園融為一體。這也是學前教育專業(yè)與幼兒園合作的一種可取的模式。
（四）高校學前教育專業(yè)與幼兒園合作辦園
合作辦園也是高校學前教育專業(yè)與幼兒園合作的一種模式，通過雙方投資共同開辦幼兒園，從而實現(xiàn)高校與幼兒園產(chǎn)學研一體化合作。這種共同辦園的合作模式不但給高校學前教育專業(yè)提供了實踐教學的場所，而且給幼兒園也提供了可靠的教師保障，幼兒園整體師資水平會得到提高。同時，還可以把高校學前教育專業(yè)的研究及時地轉(zhuǎn)化為成果，為幼兒園健康發(fā)展帶來動力。高校學前教育專業(yè)與幼兒園合作辦園還能夠提高幼兒園的整體教學水平，尤其是能夠使具有學前專業(yè)知識的專業(yè)人才成為幼兒園教師。這也是“雙師型”教師培養(yǎng)的重要方法。因此高校學前教育專業(yè)與幼兒園合作辦園同樣是一個可取的合作模式。高校學前教育專業(yè)與幼兒園合作模式是多種多樣的，需要雙方共同構(gòu)建。高校學前教育專業(yè)領(lǐng)導(dǎo)和教師要擯棄應(yīng)試教育思想觀念的影響，以人為本，因地制宜，采取各種有效的方法與幼兒園進行全方位的合作，實現(xiàn)共同發(fā)展，實現(xiàn)高校培養(yǎng)應(yīng)用型專業(yè)人才的教學目標�？傊咝W前教育專業(yè)與幼兒園合作為培養(yǎng)更多合格的學前教育應(yīng)用型人才提供了可靠的保障。這一模式值得光大。
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