破解學(xué)前教育低質(zhì)量現(xiàn)象論文

　　破解學(xué)前教育低質(zhì)量問題，需要解決兩個(gè)難題。一是全面建立游戲化教學(xué)機(jī)制，從根本上消除小學(xué)化教育傾向。二是合理定位幼兒園區(qū)域活動的作用，避免過分夸大區(qū)域活動的教育功能。

　　為了消除學(xué)前教育小學(xué)化傾向，我國政府一直大力倡導(dǎo)幼兒園“以游戲?yàn)榛�本活動”，近年來更是由上而下大力推動區(qū)角游戲活動(簡稱區(qū)域活動)的開展。對游戲和區(qū)域活動的大力倡導(dǎo)確實(shí)在一定程度上克服了我國學(xué)前教育的小學(xué)化傾向，例如大多數(shù)城市幼兒園不再以集體教學(xué)活動為主要活動方式，而是區(qū)域活動與集體教學(xué)活動并存。但是這種指令性的倡導(dǎo)與推進(jìn)似乎并沒有普遍提升我國學(xué)前教育的質(zhì)量，有些幼兒園還產(chǎn)生了嚴(yán)重的消化不良現(xiàn)象。筆者認(rèn)為，這與我國幼教工作者對區(qū)域活動的認(rèn)識有關(guān)。因此，要破解我國學(xué)前教育低質(zhì)量現(xiàn)象，目前需要解決兩個(gè)難題：一是如何全面建立游戲化教學(xué)機(jī)制，以從根本上消除學(xué)前教育小學(xué)化傾向。二是如何合理定位區(qū)域活動的作用，避免過分夸大區(qū)域活動的價(jià)值。

　　一、游戲化教學(xué)并非教學(xué)加游戲

　　集體教學(xué)活動以游戲的形式組織，區(qū)角投放充足的游戲材料，為幼兒提供足夠的自主游戲時(shí)間，這是幼兒園落實(shí)“以游戲?yàn)榛�本活動”的根本保證。然而，對于什么是游戲化教學(xué)，有很多人還停留在望文主義層面，有人還會將其詮釋為“在集體教學(xué)活動中加點(diǎn)游戲”。

　　關(guān)于游戲化教學(xué)，目前學(xué)前教育界有種種描述。例如，有學(xué)者認(rèn)為，這是指教學(xué)要具有游戲特征，包含游戲因素，也即讓教學(xué)擁有游戲般的味道。又如，有學(xué)者提出，這是要求教學(xué)要有游戲精神，這種游戲精神是自由的、自主的、創(chuàng)造的、愉悅的。但實(shí)踐中，的確存在著將教學(xué)和游戲加以簡單拼湊的現(xiàn)象。

　�、僬Z言活動“三只蝴蝶”中，幼兒戴上了蝴蝶頭飾，在教師“導(dǎo)演”下反復(fù)學(xué)習(xí)故事中角色的語言和動作。

　　②音樂活動“小小蛋兒把門開”中，教師先讓幼兒觀看母雞孵蛋、小雞出殼的視頻，然后一邊請幼兒回答小雞是如何破殼而出的相關(guān)問題，一邊出示與歌詞一致的圖片，之后再組織幼兒觀看圖片學(xué)習(xí)歌詞，通過獎(jiǎng)勵(lì)玩具蛋、逐漸撤離圖片等方式組織幼兒重復(fù)練習(xí)演唱歌曲，共達(dá)9次，最后還安排幼兒躲在“有裂縫的蛋”后面，邊玩小雞破殼而出的游戲邊唱歌，又玩了3次。

　�、垡魳坊顒印昂�貍歌”中，教師先組織幼兒跟唱《狐貍歌》2遍，然后組織幼兒開展了一個(gè)十六方格的猜圖游戲。幼兒猜出1張圖片，便集體練唱歌曲1遍。幼兒共猜出7張圖片，集體便練唱了歌曲7遍。

　　以上案例中教師可能都會認(rèn)為她們組織的教學(xué)活動具有游戲特征或包含游戲因素，都體現(xiàn)了游戲精神或游戲境界。然而，這幾則案例事實(shí)上都是一種教學(xué)和游戲的簡單拼湊，本質(zhì)上還是小學(xué)化的教學(xué)活動。這反映了當(dāng)下我國幼兒園游戲化教學(xué)的困境，亟需學(xué)界很好地解決全面建立游戲化教學(xué)機(jī)制的學(xué)理問題。

　　筆者認(rèn)為，在這個(gè)問題上，美國哈佛大學(xué)教育學(xué)院舒爾曼教授在長期從事教師專業(yè)知識研究基礎(chǔ)上于1986年提出的學(xué)科教學(xué)知識(PCK)理論，能較好地幫助我們解決如何思考游戲化教學(xué)的問題，因?yàn)橛螒蚧�教學(xué)實(shí)質(zhì)上是學(xué)科知識(或稱領(lǐng)域知識)的幼兒化表征。有關(guān)幼兒園教師的PCK，筆者嘗試用下列圖示加以表征。

　　從上述圖示看，從教授學(xué)科知識的小學(xué)化教學(xué)活動向游戲化教學(xué)活動轉(zhuǎn)換的過程有三個(gè)環(huán)節(jié)。第一，教學(xué)的起點(diǎn)是教師對原理性學(xué)科知識的清晰認(rèn)識與把握。第二，教學(xué)的第一次轉(zhuǎn)換(教學(xué)的靜態(tài)轉(zhuǎn)化階段或稱教學(xué)設(shè)計(jì)階段)：教師根據(jù)幼兒的學(xué)習(xí)與年齡特點(diǎn)，將幼兒較難理解的原理性學(xué)科知識創(chuàng)造性地表征為富有游戲趣味的、與幼兒經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系的、具有情境性的、具體形象的知識形態(tài)。第三，教學(xué)的第二次轉(zhuǎn)換(教學(xué)的動態(tài)轉(zhuǎn)化階段或稱教學(xué)組織階段)：在情境中引導(dǎo)幼兒獲得經(jīng)驗(yàn)。由此可見，游戲化教學(xué)的機(jī)制包括起點(diǎn)、設(shè)計(jì)與組織三個(gè)節(jié)點(diǎn)，前面節(jié)點(diǎn)是后面節(jié)點(diǎn)的基礎(chǔ)。這里的學(xué)科知識是指一個(gè)具體的教學(xué)內(nèi)容課題，不是人們通常認(rèn)為的一個(gè)知識點(diǎn)。例如，音樂的學(xué)科知識單位或教學(xué)內(nèi)容課題單位往往是指一個(gè)音樂作品。教師對一個(gè)音樂作品所承載的音樂知識(音樂核心概念)的透徹理解與把握，是實(shí)施游戲化音樂教學(xué)活動的前提(起點(diǎn))。教學(xué)設(shè)計(jì)是指教師把抽象的學(xué)科知識表征為幼兒能實(shí)際操作、親身體驗(yàn)的事件。例如，教師把音樂作品轉(zhuǎn)換成能讓幼兒通過動作表現(xiàn)的、與幼兒生活經(jīng)驗(yàn)相關(guān)的故事情節(jié)，情節(jié)的展開與音樂作品所涉及的音樂知識相匹配。又如，蒙臺梭利不是把科學(xué)、數(shù)學(xué)知識直接教給幼兒，而是把這些知識物化為教具，讓幼兒通過實(shí)際操作獲得相關(guān)的科學(xué)、數(shù)學(xué)知識。教學(xué)組織的實(shí)質(zhì)是在教師的帶領(lǐng)或指導(dǎo)下，幼兒集體或分組做事。游戲化教學(xué)組織的關(guān)鍵是看教師能否引導(dǎo)幼兒投入活動，進(jìn)入忘我的學(xué)習(xí)狀態(tài)，實(shí)現(xiàn)教師的不教而教�？勺層變哼M(jìn)入忘我學(xué)習(xí)狀態(tài)的事件通常具有兩種特性：一是這件事可以玩，可激發(fā)幼兒的內(nèi)驅(qū)力;二是這件事具有相應(yīng)的知識含量，可讓幼兒的活動充滿智慧的活力。只有內(nèi)驅(qū)力沒有智慧活力的教學(xué)容易走向無序、喧鬧，缺失教育價(jià)值;只有智慧活力沒有內(nèi)驅(qū)力的教學(xué)則往往枯燥乏味，小學(xué)化特征明顯。

　　上述對游戲化教學(xué)機(jī)制的分析表明，對教師而言，游戲化教學(xué)的起點(diǎn)是學(xué)科知識，游戲化教學(xué)的本質(zhì)是對學(xué)科知識的趣味化表征與組織。就我國學(xué)前教育發(fā)展的現(xiàn)實(shí)水平而言，游戲化教學(xué)的真正實(shí)現(xiàn)還任重道遠(yuǎn)。幼兒園教師若不能準(zhǔn)確把握學(xué)科知識，就很難實(shí)現(xiàn)對學(xué)科知識的游戲化表征，更談不上對組織過程的親歷性設(shè)計(jì)。學(xué)科知識的游戲化表征與組織強(qiáng)調(diào)情境、內(nèi)驅(qū)力與智慧活力三要素的并存與平衡，這是一種內(nèi)發(fā)的機(jī)制，即游戲化教學(xué)既追求親歷性，又追求結(jié)果，而不是教學(xué)與一兩個(gè)游戲的簡單拼湊。

　　二、避免過分夸大區(qū)域活動的教育功能

　　西方發(fā)達(dá)國家學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的主要教育活動類型可用圖1加以概括。在西方，這三類教育活動基本都是在區(qū)域活動中完成的。換言之，對他們而言，區(qū)域活動即教育，活動室里的區(qū)域活動幾乎涵蓋了除生活與戶外活動之外的所有教育活動。英國EPPSE(Effective Pre-school， Primary and Secondary Education)項(xiàng)目的分項(xiàng)目REPEY(Researching Effective Pedagogy in the Early Years)的研究結(jié)果表明，有效的教育往往是在教師引導(dǎo)與幼兒發(fā)起的互動之間、自主游戲與其他活動之間獲得良好平衡的教育。REPEY研究發(fā)現(xiàn)，最有效的教學(xué)方式是一個(gè)能嫻熟運(yùn)用開放式提問的教師與三、四個(gè)幼兒構(gòu)成的工作團(tuán)隊(duì)，從事合作、互動式活動，在活動中建立一種“幼兒專注、教師投入”的共生關(guān)系。由此可見，上述的工作活動類似我們的集體教學(xué)活動，都是由教師發(fā)起、教師與幼兒合作完成的。西方發(fā)達(dá)國家關(guān)于區(qū)域活動中教師如何觀察、指導(dǎo)、評價(jià)幼兒等的研究，主要指的是對工作活動這一教育活動類型的研究，因?yàn)檫@是教師發(fā)揮教育指導(dǎo)功能的主要途徑。不過，與中國不同，西方發(fā)達(dá)國家的師幼比通常被控制在1∶4之內(nèi)，而且強(qiáng)調(diào)教師要更多運(yùn)用開放式提問的教學(xué)方法。西方發(fā)達(dá)國家所謂的工作活動與游戲活動都是在區(qū)域中完成的。反觀我國，我們所定義的區(qū)域活動通常只是西方發(fā)達(dá)國家所說的自主游戲活動，因此，在借鑒西方發(fā)達(dá)國家的區(qū)域活動研究成果時(shí)必須慎重，避免將兩種活動混為一談。

　　筆者用圖2概括適合我國國情的幼兒園教育活動類型。圖1與圖2的區(qū)別在于工作活動被游戲化教學(xué)活動所替代。筆者認(rèn)為，這是符合我國國情的。雖然以集體教學(xué)活動為主是我國幼兒園教育的歷史傳統(tǒng)，也是與當(dāng)前我國的國情(教師少，幼兒多)有關(guān)的，但是小學(xué)化的集體教學(xué)活動方式卻會極大地影響幼兒的身心健康發(fā)展，這是已經(jīng)被眾多研究所證實(shí)的，是絕對要避免的。游戲化教學(xué)是科學(xué)教育理念與我國國情緊密結(jié)合的一種適宜的教育活動方式。一方面，游戲化教學(xué)活動需要教師摒棄直接講授的傳統(tǒng)教學(xué)方式，需要教師具有把原理性教學(xué)內(nèi)容表征為具有趣味性、情境操作性或情節(jié)假扮性等特點(diǎn)的教學(xué)內(nèi)容的能力，具有引導(dǎo)幼兒在做中學(xué)、在玩中學(xué)的教學(xué)組織能力。這正是對當(dāng)下我國幼兒園教師的挑戰(zhàn)。而另一方面，游戲化教學(xué)活動有一定的預(yù)設(shè)性，教師具有較充分的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)組織形式準(zhǔn)備的時(shí)間與空間，可以充分考慮幼兒的最近發(fā)展區(qū)，這對我國大多數(shù)專業(yè)化程度不高的幼兒園教師來說，是有利條件。我們應(yīng)當(dāng)從學(xué)理層面解剖五大領(lǐng)域教育內(nèi)容的游戲化教學(xué)機(jī)制，全面建立游戲化教學(xué)機(jī)制，并注重對幼兒園教師的指導(dǎo)，從而促進(jìn)教師專業(yè)能力的提升，提高幼兒園教育質(zhì)量。

　　筆者認(rèn)為，我國學(xué)前教育領(lǐng)域應(yīng)花大力氣解決和落實(shí)游戲化教學(xué)機(jī)制問題，而不是盲目照搬西方模式，用區(qū)域活動替代集體教學(xué)活動，或在不具備條件的情況下，讓區(qū)域活動過度承載西方教育模式下的教學(xué)與游戲雙重功能�？傊�，就目前我國學(xué)前教育的現(xiàn)實(shí)條件看，幼兒園區(qū)域活動主要承載的應(yīng)當(dāng)是自主游戲功能，致力于提升游戲化教學(xué)活動質(zhì)量則是促使我國學(xué)前教育從小學(xué)化傾向的教學(xué)活動向以游戲?yàn)榛�本活動的美好教育愿景過渡的可能選擇。幼兒園教師組織的游戲化教學(xué)活動質(zhì)量越高，所組織的各類結(jié)構(gòu)化游戲與自主游戲活動(區(qū)域活動)就越能關(guān)照到幼兒學(xué)習(xí)的過程性、體驗(yàn)性需要，越能提升游戲化教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)幼兒發(fā)展。

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