小學(xué)生寫好作文的方法
小學(xué)生寫好作文的方法，怎么樣才能夠?qū)懞靡黄魑模纯聪旅姘?
小學(xué)生寫作文技巧
一、提高認(rèn)識(shí)事物和表達(dá)事物的能力。
我國著名教育家葉圣陶先生指出：寫任何東西決定于認(rèn)識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，有什么樣的認(rèn)識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，才能寫出什么樣的東西來。
反之，沒有表達(dá)認(rèn)識(shí)的能力，同樣也寫不出好作文。
二、把認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)作為作文的核心，包括學(xué)習(xí)知識(shí)，觀察積累，記憶儲(chǔ)存，訓(xùn)練思維，豐富想象，培養(yǎng)情感，鍛煉意志;從說到寫，推敲修改，多讀勤寫。
三、樹立大作文觀，聽、說、讀、寫有機(jī)結(jié)合
一要注重審題;二要明確寫作目的，立意要新;三是選材要有根據(jù);四要講究謀篇技巧，安排好篇章結(jié)構(gòu);五要注意文章分段，事先列小標(biāo)題，作文提綱;六要注重文章寫法，因文用法;七要妙用語言，用思想調(diào)遣語言。
學(xué)會(huì)五種立意法：以事贊人，直抒胸臆，借物喻理，觸景生情，托物言志。
四、作文大目標(biāo)的逐年級(jí)分解：一年級(jí)字詞，二年級(jí)句子，三年級(jí)片斷，四年級(jí)篇章，五年級(jí)綜合，六年級(jí)提高。
寫段訓(xùn)練
(一)寫段訓(xùn)練的原則
1、起點(diǎn)要準(zhǔn)，起步要齊。
所謂起點(diǎn)要準(zhǔn)，就是要求看清認(rèn)準(zhǔn)這個(gè)起跑點(diǎn)，讓學(xué)生在這個(gè)起跑線上跨出較為整齊的步子。
訓(xùn)練的起點(diǎn)的確定，要與教學(xué)要求、學(xué)生實(shí)際相符合，就普遍地為學(xué)生所接受，可說起點(diǎn)是準(zhǔn)的。
提高起點(diǎn)，偏離重點(diǎn)，增加難度，學(xué)生不但技能得不到訓(xùn)練，習(xí)作興趣也容易被挫傷。
2、指導(dǎo)宜“粗”不宜“細(xì)”。
所謂粗指導(dǎo)，就是指導(dǎo)那些在習(xí)作中普遍的帶有規(guī)律性的東西。
狀物，則應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生掌握這個(gè)物體(總體與部分)的各個(gè)主要特征，像顏色、形狀、性能、用途等;記事，則應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生明白這件本的開始、經(jīng)過、結(jié)果，其個(gè)第二層“經(jīng)過”是重點(diǎn)環(huán)節(jié)。
3、評(píng)講宜“細(xì)”、切忌泛泛而談。
評(píng)講宜“細(xì)”，應(yīng)重點(diǎn)細(xì)在以下兩個(gè)方面：一是學(xué)生在寫具體過程中，對(duì)其所反映的事物的觀察是否全面、仔細(xì)，分析是否合理、準(zhǔn)確;二是學(xué)生寫清楚過程中，看其對(duì)詞語的應(yīng)用是否貼切，句子銜接是否連貫，層次安排是否有序。
教師在評(píng)講時(shí)，可采取比較方法。
4、批政要從“大處著眼”。
評(píng)分應(yīng)從鼓勵(lì)出發(fā)。
所謂“大處”，主要指段中內(nèi)容具體不具體，條理清楚不清楚，句子連貫不連貫，語句通順不通順，用詞妥當(dāng)不妥當(dāng)。
對(duì)“大處”，教師不但要注重“批”，而且要讓學(xué)生按老師的批語去“改”。
(二)寫段訓(xùn)練的結(jié)構(gòu)形式
1、總分式。
其特點(diǎn)是用一句話在前總領(lǐng)或在后概括全段內(nèi)容。
先總述后分述的，如《大雪山》第三自然段：“戰(zhàn)士們把能穿的全部穿上了。
有毯子的就……身上，有油布的就……披在頭上……”;先分過后總述的，如《大雪山》第五自然段，先列舉紅軍爬雪山遇到的困難，最后一句總括：“英勇的紅軍踏著沒膝的積雪，一步一步向山頂前進(jìn)。”
2、并列式。
即描寫是平行的，調(diào)換敘述的順序，意思也不會(huì)改變。
如《翠馬》第一自然段從軍烏的爪、羽毛、眼睛、嘴四個(gè)方面寫出了卓瑪?shù)耐庑�，這四個(gè)方面是乎行的。
3、順承式。
如《李闖王渡黃河》第二自然段中，用“那時(shí)候……第二天……第三天……”表示時(shí)間和事件的順承;《三味書屋》第二自然段中，用“書屋正中……畫前面……東北角上……”表示空間位正轉(zhuǎn)換的順承。
4、因果式。
如《瑞雪)第一自然段先寫寒風(fēng)來了，后寫大雪紛揚(yáng)，這是先因后果，《踢“鬼”的故事》最后一段先寫白影放魯迅踢得叫起來，后寫“原來是個(gè)盜墓的”，這是先果“后因。
5、遞進(jìn)式。
如《神筆馬良》最后一段共幾句話，按“馬良畫大船→畫風(fēng)→畫大風(fēng)→大海而起波濤→海水咆哮，向大船壓去，大船翻了”的順序把政手情節(jié)逐層推向民潮。
6、轉(zhuǎn)折式。
如《俺耳盜鈴》第二段是轉(zhuǎn)折結(jié)構(gòu)句群，中間用“可是”連接。
(三)寫段訓(xùn)練的途徑
1、結(jié)合課文寫段
�、儆�“擴(kuò)句法”進(jìn)行寫段訓(xùn)練。
即想象擴(kuò)充，變句為段。
如讓學(xué)生把課文中“解放軍救起落水小孩”一句話通過合理想象，擴(kuò)寫成一段話。
�、诟鶕�(jù)課文提示的問題，把一段話寫具體。
如第五冊(cè)《基訓(xùn)2》中的習(xí)作題，要求學(xué)生“觀察一種植物，說說它。
1什么;它的莖和葉子是什么樣子的;如果開花，花是什么顏色、什么樣子的。
然后用一段話寫下來。
”練習(xí)時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生選擇一個(gè)重點(diǎn)，仔細(xì)觀察，具體描寫。
③以范文引路。
讓學(xué)生從保文的精彩段落中學(xué)習(xí)觀察方法、構(gòu)思方法和遣詞造句的方法，結(jié)合生活實(shí)際，把一人一事、一景一物寫成片斷。
④理解詞語具體寫段。
如教師給學(xué)生一個(gè)詞語，讓學(xué)生用一段話來把它表現(xiàn)出來，要求寫得形象具體而又不出現(xiàn)這個(gè)詞語。
�、菅a(bǔ)充課文寫段。
有些課文的結(jié)尾可以續(xù)寫，有的課文的某些句子又可以展開想象，可讓學(xué)生補(bǔ)充寫一段話。
�、薷爬ㄕn文寫段。
如學(xué)課文后寫一段話，將課文的主要內(nèi)容概括出來。
2、提供材料寫段
�、倩卮饐栴}寫段。
向?qū)W生提幾個(gè)問題，讓學(xué)生回答后，再將自己回答的話連起來說一遍，然后再寫成一段話。
②聽講故事寫段。
教師講故事，讓學(xué)生聽后寫成文字。
如果故事較長(zhǎng)，可讓學(xué)生選取其中一部分情節(jié)寫。
�、蹟U(kuò)散想象寫段。
教師給學(xué)生一句話，讓學(xué)生發(fā)揮想象力，豐富充實(shí)，寫成一段話。
�、苡�(xùn)練學(xué)生看實(shí)物寫話。
教師先讓學(xué)生看講臺(tái)上擺著的某一實(shí)物說一句完整的話，然后就這一句話擴(kuò)寫成一段有條理的話。
�、萁Y(jié)合班級(jí)的好人好事訓(xùn)練寫話。
如：班上有人做了好事而受到稱贊，老師可啟發(fā)學(xué)生回答以下幾個(gè)問題，讓學(xué)生逐個(gè)問題回答，”然后再把幾個(gè)問題的正確答案追成一段話。
3、觀察體驗(yàn)寫段
�、僬n間素描寫段。
老師組織學(xué)生表演小節(jié)目，讓學(xué)生觀察后將這一過程寫成一段話。
②觀察物體寫段。
觀察一件靜物，用一段話把它的形狀寫出來。
�、塾^察環(huán)境寫段。
觀察自己生活的地方，然后把這個(gè)環(huán)境寫成一段話。
�、苡^察圖片寫段。
看一幅圖，展開自己的聯(lián)想，然后寫一段意思連貫的信。
⑤觀察景物寫段。
觀察大自然的風(fēng)景，選其一角，用一段話把它描寫出來。
�、抻^察人物寫段。
觀察人物的外貌，用一段話描寫出來。
�、哂^察車情寫段、觀察發(fā)生在自己身邊的事情，用一段話把它記過下來。
�、嘤H身做事寫段。
讓學(xué)生做一件事，事情做完后，將其過程的一部分或全過程寫成一段話。
�、釁⒓踊顒�(dòng)寫段。
組織一些集體性活動(dòng)，活動(dòng)后讓學(xué)生選其中某一片斷寫一段話。
⑩記錄對(duì)話寫段。
注意觀察身邊有趣的事情，將平時(shí)千到的同學(xué)之間的某次對(duì)話記靈下來。
進(jìn)行整理，寫成一段話。
作文練筆的方式方法
1、小練筆。
結(jié)合閱讀教學(xué)進(jìn)行作文小練筆，可從以下幾個(gè)方面進(jìn)行：
①扣住重點(diǎn)段合小練筆。
文中重點(diǎn)段落內(nèi)容，體現(xiàn)了文章的中心。
扣住這.人進(jìn)行小練筆，既練習(xí)了作文，又使學(xué)生對(duì)課文重點(diǎn)段落的結(jié)構(gòu)有較深的認(rèn)識(shí)。
�、诳圩≌n文難點(diǎn)小練筆。
文中難.點(diǎn)，就是學(xué)生難以理解的地方，在教學(xué)前后讓學(xué)生抓住難點(diǎn)進(jìn)行小練筆，可達(dá)到分散難點(diǎn)、加深理解的目的。
③扣住重點(diǎn)詞句小練筆。
文中重點(diǎn)詞句，往往與中心意思密切相關(guān)。
抓住這點(diǎn)進(jìn)行小練筆，可使學(xué)生加深對(duì)文章中心意思的理解。
�、車@文章中。
人物小練筆。
這不僅可以加深學(xué)生對(duì)文中人物的理解，而且諫學(xué)生以后寫記人的文章能運(yùn)用這一手法。
�、輫@文中特定場(chǎng)景小練筆。
單元訓(xùn)練重。
久，讀和寫都著重以思維訓(xùn)練為核心，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)事物的能力。
故進(jìn)行小練筆大有好處。
�、抟勒n文插圖小練筆。
這可以培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、想象力和表達(dá)力。
�、甙醋髡咚悸沸【毠P。
能發(fā)展學(xué)生智力，提高思維能力。
�、嗾赵姌芬馑夹【毠P。
詩歌用語精練含蓄，充滿詩情畫意，進(jìn)行小練筆，能發(fā)展學(xué)生想象力。
⑨依校內(nèi)實(shí)物小練筆。
這有利于提高學(xué)生的各種能力。
2、小作文練習(xí)
�、龠w移性練習(xí)。
通常在欣賞課文佳處之后，將這種方法運(yùn)用到寫作中去。
這種遷移住單項(xiàng)力。
l練，還能起到為大作文鋪墊的作用。
�、谙胂笮跃毩�(xí)。
這是訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)造性思維的一種方法。
小學(xué)課文中有許多故事情節(jié)生動(dòng)的文章。
讓學(xué)生根據(jù)課文中的環(huán)境、人物的性格射點(diǎn)、故事內(nèi)容等進(jìn)行合理的想象。
課文中的古詩，小作文前，可讓學(xué)生理解詩意，再借助教學(xué)掛圖，啟發(fā)他們想家詩人所描繪的環(huán)境，而后寫下來，以加深理解詩人所表達(dá)的感情。
�、鄹惺苄跃毩�(xí)。
高年級(jí)學(xué)生可寫談作會(huì)的讀書筆記。
練習(xí)時(shí)注意一事一議，有感而發(fā)，提高認(rèn)識(shí)能力。
感受性練習(xí)還可延伸到課外閱讀和生活。
3、大小作文結(jié)合練習(xí)。
�、俨捎么笮∽魑慕虒W(xué)單元指導(dǎo)學(xué)生作文，可在小作文訓(xùn)練時(shí)解決大作文的難.點(diǎn)，突出重點(diǎn)，提高學(xué)生的寫作興趣，根據(jù)信息反饋，及時(shí)加以指導(dǎo)調(diào)整，保證大作文質(zhì)量。
�、诖笮∽魑慕Y(jié)合進(jìn)行訓(xùn)練，為學(xué)生有話可說，有材料可寫，有率可想提供了保證。
�、鄞笮∽魑慕虒W(xué)單元作為一種形式，適合小學(xué)生思想活躍，生性好動(dòng)的特點(diǎn)，有利于探討多種類型的作文指導(dǎo)訓(xùn)練。
4、仿寫訓(xùn)練。
仿寫是讀寫結(jié)合的一條重要途徑。
仿寫訓(xùn)練有三種形式：
�、倬涫皆L寫。
模仿課文中基本句型、句式、常用句群做寫話村!練。
旨在建單完整的句子概念，了解句與句的結(jié)構(gòu)關(guān)系，扎扎實(shí)實(shí)地打好用詞造句的基本功，使語言逐步合乎語法規(guī)范。
�、谄瑪喾聦�。
結(jié)合課文某些精彩段落，引導(dǎo)學(xué)生訪寫某一片斷。
主要有兩種形式：一是同類仿寫。
取材與范文相同或相近，套用范文的表達(dá)方式，甚至可用一些語匯。
二是異型仿寫。
仿寫范文的觀察方法和表達(dá)方法去描寫、記敘與范文不相關(guān)的另一類事物。
�、勖}體寫。
這是在大量的單項(xiàng)仿寫基礎(chǔ)上，把統(tǒng)過的單項(xiàng)，學(xué)到的技巧，積累的素材，綜合運(yùn)用，組成文章。
著重訓(xùn)練學(xué)生立意、選材構(gòu)思、布局謀篇的能力。
一般的程序是通讀一組課文，精讀一篇范文，借鑒“習(xí)作例文”的思路，仿寫一篇習(xí)作。
5、創(chuàng)造性作文訓(xùn)練。
①用兩個(gè)以上互不相關(guān)的名詞或形容詞造句或?qū)懫瑪唷?/p>
造句要求有多種句型，寫片斷要求有相應(yīng)的情節(jié)。
�、谟�“我希望……”、“我這樣想……”的形式來表達(dá)作者，C中的愿望。
③設(shè)想故事的開頭，或推測(cè)故事的結(jié)局，或構(gòu)思故事的情節(jié)。
④假想性命題作文，如《假如我來教語文》。
�、菡归_幻想的翅膀，寫童話，寫科幻小品，如《一條神奇的電子狗》
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