引導學生掌握合作學習的方法論文

　　合作學習能合理地利用競爭機制，形成良好的人際關系，促進學生人格的健全發(fā)展，它是課程改革積極倡導的學習方式之一，也是新課程改革中學習方式變革的一個明顯的特征。教師作為合作學習的組織者和促進者，在實施這種學習方式時，要掌握一定的技巧，做一個成功的引導者、促進者。

　　一、教師要教給學生合作的方法

　　首先，幫助各小組制定小組目標。目標中要明確規(guī)定各組員在小組中的責任和義務，既要做好本職工作，又要協(xié)助他人共同完成任務，因為在小組合作學習中，沒有個人的成功，只有小組的成功。目標中還要制定出互幫政策以達到共同進步的目的。

　　其次，要教給學生彼此互相尊重。他人發(fā)言時要善于傾聽并積極思考，不能隨意打斷同學的發(fā)言。有不同意見要商討，不能因此阻斷交流而完不成任務。要互相謙讓，互相理解，多交流增進理解，達到默契。

　　再次，小組合作學習開始階段，教師可指定組織能力強的同學為組長，由組長來帶領小組學習。步入正軌后，組長每周輪換一次，以達到鍛煉的目的。小組合作學習的方式可多種多樣，可以先由一人發(fā)言，其他人補充，使小組發(fā)言更完整，更有序。也可以把收集的資料拿出來，交換看，使資料共享。教師要根據(jù)不同內(nèi)容，教給學生不同的合作方法，久而久之，各小組就會形成自己獨特的風格。

　　二、教師指導地位要凸現(xiàn)

　　雖然新的課程改革倡導學生自主探究、主動合作、親身體驗、自覺內(nèi)省，尊重學生的主體地位，但學生的“自主”只是一個相對的概念，教師引導、啟迪、點撥的神圣職責不能否定。學生的自主必須以教師的主導為前提，不然學生的學習很容易陷入盲目狀態(tài)。作為體現(xiàn)自主學習的小組合作學習，學習前，教師要做適當?shù)闹v述，講述的目的主要是告訴學生，他們會學習什么，他們必須掌握什么，將新信息與學生已有知識經(jīng)驗聯(lián)系起來，為學生盡快地找到解決問題的切入口提供必要的幫助。

　　在有效開展時，不僅要強調(diào)學生的自主探究、主動合作、親身體驗、自覺內(nèi)省，而且也更要強調(diào)教師有效的規(guī)劃、指導和調(diào)控。教師積極參與和不失時機地點撥，往往能起到事半功倍的作用。這好比演奏交響曲，如果沒有指揮家，那就很難奏出美妙的音樂；同樣，如果沒有教師的引導，要進行有效的合作學習也就無從談起了。

　　三、討論的問題要有價值

　　在進行小組合作學習時，教師課前一定要做好充分的準備，核心環(huán)節(jié)就是問題的安排。那么怎樣的問題才有價值呢？根據(jù)教學內(nèi)容的不同、教師教學風格的不同及學生特點的不同，很難找出一種確定的標準。但我們必須因時因地制宜，使合作學習的問題有針對性、啟發(fā)性和合理性，能突出教學內(nèi)容的重點難點。在問題難易程度上，不妨遵循“跳一跳才能摘到桃子”的原則，或參照維果茨基“最近發(fā)展區(qū)”理論，使學生合作學習的問題以“可在成人或同伴的幫助下完成”為準則。這樣，才能使發(fā)展學生思維能力或想像力、增強他們的合作意識和合作技巧成為可能。否則，對無價值的問題（如太難、太易的問題）進行小組合作學習，只能白白浪費寶貴的教學時間，徒勞無功。

　　四、要重視學生獨立思考能力在小組學習中的作用。

　　一般情況下，合作學習旨在通過小組討論，互相啟發(fā)，達到優(yōu)勢互補，解決個體無法解決的疑難的目的。但是合作學習必須建立在獨立學習的基礎上，“既然所有這些合作學習的類型都采用了一定數(shù)量的獨立學習，那么你也要善于促進學生的獨立學習”。學生要參與討論，參與探究，必須要有自己的見解和認知能力作為基礎，而個體的獨立思考是無法由別人或小組來替代的。只有在學生思考到達一定的程度展開討論，才有可能出現(xiàn)一點即通、恍然大悟的效果，也只有在此時展開討論，才有可能出現(xiàn)觀點的針鋒相對和正面交鋒，因此教師在組織學生參與討論或探索之前，一定要留給學生一定的獨立學習思考的時機。

　　五、成果評價要客觀有效

　　教師要善于運用評價機制。評價可以是個人評價、小組互評、教師評價。評價的內(nèi)容包括小組合作中行為表現(xiàn)、積極性、參與度以及學生在活動中情感、態(tài)度、能力的變化。評價可以引導學生在合作中不斷“碰撞、對接、融洽”，還會使學生得到鼓勵和精神支持。合作學習結束后，當各學習小組匯報或以不同方式呈現(xiàn)學習成果時，教師的評價和總結顯得尤為重要，如果即使前面開展得都合理有效，對成果評價總結卻含糊而過或草草收場，那么最終要解決的問題又從“終點”退回到了“起點”。討論了大半天，老師卻沒有提供明確有效的反饋，學生對于要解決問題依然是困惑不解。所以，對于成果評價，教師必須要有一個明確的態(tài)度，哪怕是“個人不成熟的看法”。只有如此，學生才能在以后學習中，不斷地提升自我，如果學生連自己的優(yōu)點和不足都弄不清楚，從何談提升自我。不過，在評價用語上講點技巧也是很有必要的。

　　總之，新課改下的課堂不再僅僅是傳授知識的場所，它也是體現(xiàn)師生價值觀、煥發(fā)師生生命力的最好舞臺，它也需要隨著時代的發(fā)展、社會的進步而不斷發(fā)展進步。只要教師能真正理解并落實好新課改的精神，那么課堂小組合作學習一定會伴著新課改的深入，煥發(fā)出自己本應有的生命活力！

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