高校英語專業(yè)英美文學(xué)課程的教學(xué)的論文
論文關(guān)鍵詞：英美文學(xué) 文學(xué)教師素質(zhì) 互動原則
論文摘要：本文從英美文學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀出發(fā),針對英美文學(xué)課的學(xué)習(xí)意義、課堂教學(xué)內(nèi)容和文學(xué)教師的素質(zhì)三方面進(jìn)行闡述，并提出課堂教學(xué)中應(yīng)采用互動教學(xué)原理，從而提高英美文學(xué)教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效果。
根據(jù)《高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱》，英美文學(xué)課程的教學(xué)目的在于：“培養(yǎng)學(xué)生閱讀、欣賞、理解英語文學(xué)原著的能力，掌握文學(xué)批評的基本知識和方法。通過閱讀和分析英美文學(xué)作品，促進(jìn)學(xué)生語言基本功和人文素質(zhì)提高，增強學(xué)生對西方文學(xué)及文化的了解�！苯虒W(xué)大綱還分別在四級、六級和八級的考試中對文學(xué)的閱讀提出了明確要求。文學(xué)課舉足輕重的地位和作用不言而喻，但現(xiàn)階段高校英語專業(yè)文學(xué)課程教學(xué)的現(xiàn)狀卻不容樂觀。
一、英美文學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀
1.教學(xué)內(nèi)容分配不合理
目前使用的教材基本按照編年史的體例編排，從14世紀(jì)一直延續(xù)到20世紀(jì)。雖脈絡(luò)清楚，有利于學(xué)生認(rèn)識文學(xué)的源流關(guān)系，卻存在時間跨度過長、厚古薄今的弊病。教師在安排教學(xué)內(nèi)容時，大多側(cè)重傳統(tǒng)的經(jīng)典作家，對當(dāng)代作家很少問津。由于英語詩歌語言和現(xiàn)代英語語言有很大的區(qū)別，加上教師和學(xué)生的畏難心理，詩歌教學(xué)并未與小說、戲劇教學(xué)并重。此外，文學(xué)史與文選教學(xué)脫節(jié)，并沒有將文選融入到文學(xué)發(fā)展的歷史進(jìn)程中去，而是孤立地學(xué)習(xí)文學(xué)史或選讀作品。
2.教學(xué)方法單一
絕大多數(shù)教師仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，注重教師的講解,對學(xué)生參與度要求不高。教師一味地單方面灌輸,甚至照本宣讀,而學(xué)生始終處于被動接受狀態(tài)，不能充分發(fā)揮主觀能動性。因不能及時吸收、消化教學(xué)內(nèi)容，從而不能將文學(xué)作品中體現(xiàn)出來的真、善、美等價值觀運用到實際生活中。這樣就影響了教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。
3.教師知識結(jié)構(gòu)存在相對的不合理
目前，擔(dān)任英美文學(xué)課程的教師存在著專業(yè)局限性，比如專功文學(xué)專業(yè)的教師，對于語言學(xué)、翻譯、哲學(xué)與歷史等相關(guān)人文類學(xué)科的知識儲備不足，沒有將文學(xué)本身所具有的特征發(fā)揮出來。文學(xué)是社會的鏡子，反映社會生活的方方面面。文學(xué)作品中反映的所有問題，都與人文類學(xué)科相關(guān)。因此，英美文學(xué)課教師在相關(guān)人文知識領(lǐng)域的欠缺，導(dǎo)致英美文學(xué)課教學(xué)在深度、準(zhǔn)確度與廣度方面存在不足。
二、英美文學(xué)教學(xué)的幾點建議
1.文學(xué)史應(yīng)與文學(xué)作品選讀并重
對于中國學(xué)生來說，學(xué)習(xí)英美文學(xué)存在著語言障礙。作家與作家之間的寫作風(fēng)格迥異,語言特色更是千差萬別。為了使學(xué)生準(zhǔn)確地理解原著的內(nèi)容,提高學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力,在教學(xué)過程中,教師應(yīng)將文學(xué)史和文學(xué)作品有機(jī)結(jié)合起來。
其一,聯(lián)系歷史背景來深刻理解作品。任何文學(xué)作品都是一定社會歷史文化的產(chǎn)物,是作家對社會境況的一種深沉反思。文學(xué)史教材一般按照時間順序編寫,不僅具有文學(xué)學(xué)科的特點,還具有歷史學(xué)科的特點。只有把作品放到一定的歷史環(huán)境中,才能理解作品的內(nèi)涵和社會意義。以英國文學(xué)為例,大致可分為五個時期,即文藝復(fù)興時期、新古典主義時期、浪漫主義時期、維多利亞時期和現(xiàn)代主義時期。其文學(xué)流派分別為人本主義、新古典主義、浪漫主義、批判現(xiàn)實主義和現(xiàn)代主義。文藝復(fù)興時期,shakespeare塑造了portia、bassanio、antonio、hamlet等一系列人本主義代表；新古典主義時期,fielding刻畫了tomjones等道德說教的典型形象；浪漫主義時期,byron塑造了donjuan等byron式的英雄人物；維多利亞時期,dickens筆下的davidcopperfield曾是資本主義社會的受害者,無情地批判了資本主義的罪惡；現(xiàn)代主義時期,lawrence塑造了paul等在當(dāng)時的社會環(huán)境中分裂的、扭曲了的人物性格。文學(xué)教師應(yīng)該搜集相關(guān)的文學(xué)背景和歷史背景資料,力求把最能說明問題的貼切而又生動的材料介紹給學(xué)生，并使學(xué)生在學(xué)習(xí)文學(xué)史的過程中了解一定的英美兩國歷史。
其二,導(dǎo)入文化語境，輔助文學(xué)史與作品教學(xué)。文化語境“三源泉”,即古希臘、羅馬神話故事,《圣經(jīng)》故事和亞瑟王傳奇故事,是貫穿整個英美文學(xué)的脈絡(luò)。因此，闡明文化語境有助于學(xué)生更好地理解文學(xué)作品�？v觀英美文學(xué)歷史,像shakespeare、milton、melville、faulkner等作家的作品,大部分都有直接引用或間接借用這些文化語境源泉。文學(xué)教師本身應(yīng)該熟悉并研讀這些文化語境源泉故事,并向?qū)W生講述這些故事,否則學(xué)生閱讀文學(xué)作品時不能吃透原文的內(nèi)涵,特別是作品中包含的文化內(nèi)涵。例如,milton在《paradiselost》中直接引用了《圣經(jīng)》故事:撒旦造反、伊甸園、偷食禁果等。如果沒有文化語境知識,學(xué)生在閱讀時很難跨越文化鴻溝。
其三,結(jié)合作家生平,把握作品的思想精神。分析文學(xué)作品,把握它的思想精神必須聯(lián)系、考察作家的生平,尤其是他一生當(dāng)中對他的文學(xué)創(chuàng)作產(chǎn)生了巨大影響的事件和人物,以及他的創(chuàng)作思想。例如在學(xué)習(xí)d.h.lawrence的《sonsandlovers》時,學(xué)生需要了解他的生平,父親是一位粗俗的煤礦工人,母親是一位有教養(yǎng)的教師,對婚姻不滿,把自己的全部情感傾注到她的兩個兒子身上——d.h.lawrence和他的哥哥。哥哥不幸夭折,母親的愛全部給了d.h.lawrence。母親的愛超過了母親對兒子正常的愛,以至于d.h.lawrence不能與異性發(fā)展正常的關(guān)系。他后來與一位已婚女子結(jié)了婚,但他的一生都生活在母親的'陰影之中,可以說《sonsandlovers》是他的生平寫照。
2.采取互動教學(xué)法提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效果
在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中,教師是所謂的“百科全書”,是至高無上、不可動搖的權(quán)威。學(xué)生往往具有較高程度的焦慮感和被動感。在教學(xué)中,師生之間應(yīng)該是一種平等合作的關(guān)系。這種關(guān)系不僅是表現(xiàn)在教師與學(xué)生共同解決語言認(rèn)知方面的問題,而且也表現(xiàn)在包括師生情感、人格在內(nèi)的精神整體互動的過程中。教師應(yīng)相信學(xué)生具有主觀能動性,具有學(xué)習(xí)的潛力和能力。這對于學(xué)生增強自信心、消除焦慮感、解決被動學(xué)習(xí)尤為重要。英美文學(xué)對學(xué)生來說是陌生的,學(xué)習(xí)起來有一定的困難。因此，學(xué)生不免會產(chǎn)生畏懼感和枯燥感。教師應(yīng)該充分調(diào)動學(xué)生的積極性,鼓勵學(xué)生查找相關(guān)資料，要求他們根據(jù)自己所查找的資料和信息進(jìn)行陳述和發(fā)表意見，充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性和思維的創(chuàng)造性。教師可為學(xué)生提供思路,或?qū)W(xué)生的陳述進(jìn)行評論,使學(xué)生認(rèn)識到自己思維的獨特之處和欠缺之處。另外，研究表明學(xué)生與學(xué)生之間的互動可顯著提升學(xué)習(xí)效果。因此，在教學(xué)過程中，可以采取學(xué)生之間相互合作的教學(xué)模式，即將學(xué)生分成若干小組，每個小組負(fù)責(zé)查詢某一作家或某一文學(xué)時期的相關(guān)資料。學(xué)生在課堂上，將所掌握信息講述出來，并加以自己的評價。在這個過程中，學(xué)生之間相互合作可解決語言問題并進(jìn)行思想溝通。這樣，有助于培養(yǎng)學(xué)生友好合作精神。在英美文學(xué)教學(xué)過程中,不同的學(xué)生之間具有信息差。不同的學(xué)生會對某一作家或作品從不同的視角來認(rèn)識和評價。教師要認(rèn)識到這種差異，做到“有教無類、因材施教”，針對不同的情況采取不同的解決辦法。雖然一個人的視野是有限的,但學(xué)生通過相互交流,可以豐富和拓寬自己的視野。
3.教師完善知識結(jié)構(gòu)
作為一名高校英美文學(xué)教師，首先不僅要熟悉英美兩國文學(xué)，還要了解和精通中國文學(xué)及熟悉其他國別的文學(xué)，以便在教學(xué)中做到游刃有余，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)文學(xué)專業(yè)知識的需求；其次，除文學(xué)專業(yè)知識外，教師應(yīng)具有淵博的人文學(xué)科知識，要做到精通一門、熟悉幾門、涉獵多門。對人文學(xué)科中的歷史、哲學(xué)、心理學(xué)等與文學(xué)緊密相關(guān)的學(xué)科具有廣博的知識；再次，教師須掌握文獻(xiàn)檢索、資料查詢的方法，具有科學(xué)研究和實際工作的能力，并且熟悉現(xiàn)代多媒體等各種先進(jìn)的教學(xué)手段。在教學(xué)過程中，教授學(xué)生如何查閱文獻(xiàn)，并培養(yǎng)學(xué)生具有一定的獨立學(xué)習(xí)的能力；最后，英美文學(xué)教師須掌握豐富的本國文化知識，使學(xué)生了解英美文學(xué)史和作品的同時，提高對本國文化的熱愛。努力培養(yǎng)出具有國際視野的人才，并能進(jìn)行中西對比，增強對文化差異的敏感性，認(rèn)識中西文化各自的優(yōu)勢，揚長避短。
三、結(jié)論
傳統(tǒng)的英美文學(xué)教學(xué)模式已經(jīng)不能有效地培養(yǎng)學(xué)生對英美文學(xué)的興趣,提升學(xué)生的文化修養(yǎng)和人文素質(zhì)。英美文學(xué)教學(xué)需要改革,其中教學(xué)過程的改革尤為重要。在這一過程中,只有實現(xiàn)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、文學(xué)史與文選的互動,才能使整個教學(xué)系統(tǒng)順利地運行，從而提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效果。
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