遺傳學(xué)實驗教學(xué)改革論文
遺傳學(xué)實驗教學(xué)改革論文，指出了目前遺傳學(xué)實驗存在的問題，通過調(diào)動學(xué)生的積極性，優(yōu)化實驗教學(xué)內(nèi)容，精心設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，加強實驗教師隊伍建設(shè)幾個方面的改革，提高遺傳學(xué)實驗教學(xué)的效果。
遺傳學(xué)實驗教學(xué)改革論文【1】
摘 要：遺傳學(xué)實驗課是大學(xué)生物教學(xué)中一門非常重要的實驗課程。
關(guān)鍵詞：遺傳學(xué)實驗;教學(xué)方法;改革
在新的歷史時期，高等教育面臨著前所未有的發(fā)展機遇，人才的培養(yǎng)模式發(fā)生了深刻的變化，相比以前更加注重素質(zhì)教育，特別是創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。
科學(xué)實驗是認(rèn)識世界最重要手段，大學(xué)培養(yǎng)人才的重要手段。
高水平實驗教學(xué)是創(chuàng)新人才培養(yǎng)的高效載體。
突出實驗教學(xué)，有利于學(xué)生主動建構(gòu)科學(xué)的知識體系，加強實驗技能訓(xùn)練，有助于促進理論與實踐結(jié)合科學(xué)研究，有助于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和能力。
一、遺傳學(xué)實驗教學(xué)存在的問題
遺傳學(xué)是生命科學(xué)最重要的學(xué)科之一，即是一門理論科學(xué)，也是一門緊密聯(lián)系實際的基礎(chǔ)科學(xué)，對動植物、微生物育種和醫(yī)藥等產(chǎn)業(yè)具有重要的指導(dǎo)作用。
遺傳學(xué)近年來發(fā)展非常迅速，分支已經(jīng)延伸到了生命科學(xué)的各個領(lǐng)域， 由此產(chǎn)生了基因工程、醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)、植物遺傳學(xué)、動物遺傳學(xué)、微生物遺傳學(xué)、分子遺傳學(xué)、免疫遺傳學(xué)等分支學(xué)科[1]。
隨著遺傳學(xué)的迅猛發(fā)展， 遺傳學(xué)的實驗教學(xué)在學(xué)生的學(xué)習(xí)中占有越來越為重要的位置。
遺傳學(xué)是一門實驗性很強的學(xué)科，遺傳學(xué)實驗內(nèi)容的創(chuàng)新和方法的改革，是我們面臨的新課題和新任務(wù)。
同其它生物學(xué)實驗教學(xué)一樣，面臨著許多的困境，比如在實驗內(nèi)容上，驗證和檢驗的目的多，探索性項目少。
教師主導(dǎo)多，學(xué)生自主少;規(guī)定實驗多，自選空間小;班級同步上課多，有效針對和自主開放的少;前沿學(xué)科教授參與少，深層次指導(dǎo)不足;如何解決這些問題，已成為提高遺傳學(xué)實驗教學(xué)質(zhì)量的當(dāng)務(wù)之急[2]。
二、遺傳學(xué)實驗教學(xué)的改革措施
1. 充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性
目前的實驗教學(xué)中，實驗課大都附屬于理論教學(xué)。
長期的應(yīng)試教育，導(dǎo)致了學(xué)生重視理論學(xué)習(xí)，輕視實驗學(xué)習(xí)的思想，所以學(xué)生常常對實驗課敷衍了事。
實踐是理論的源泉，理論是實踐的總結(jié)和升華，從理論到實踐，從實踐到理論，是掌握和創(chuàng)新知識的基本規(guī)律和基本途徑。
因此，理論教學(xué)與實踐教學(xué)的關(guān)系不是主從關(guān)系，而是辨證統(tǒng)一的關(guān)系，是相對獨立、相互依存、相互促進的統(tǒng)一教學(xué)體系的兩個方面[3，4]。
激發(fā)學(xué)生對科學(xué)實踐的興趣，提高學(xué)生參與實驗教學(xué)的積極性，是提高實驗教學(xué)質(zhì)量的首要舉措。
在遺傳學(xué)實驗的教學(xué)過程中，我們發(fā)現(xiàn)實驗課上，學(xué)生大部分時間都是重復(fù)實驗步驟，觀察實驗結(jié)果和撰寫實驗報告，而對于實驗步驟的設(shè)計，實驗方法的關(guān)鍵，如何分析實驗結(jié)果中的一些異常不是很關(guān)注。
掌握遺傳學(xué)實驗技術(shù)是遺傳學(xué)實驗的重要目標(biāo)，但簡單的讓學(xué)生照著葫蘆畫瓢，重復(fù)實驗過程達不到理想的教學(xué)效果。
在實驗過程中培養(yǎng)學(xué)生觀察能力，思考能力，耐心，綜合分析能力，合作精神等品質(zhì)也是實驗教學(xué)的目標(biāo)之一。
因此，實驗教學(xué)中我們鼓勵學(xué)生多提問題，通過質(zhì)疑、判斷和爭論，更好的主動參與實驗教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會遺傳分析和掌握相關(guān)實驗技術(shù)。
2. 優(yōu)化實驗教學(xué)內(nèi)容
在遺傳學(xué)實驗課時有限的前提下，優(yōu)化實驗教學(xué)內(nèi)容， 提高教學(xué)效果， 使學(xué)生在有限的時間內(nèi)盡快提高實驗技能越發(fā)顯得重要。
作為一門傳統(tǒng)的生物學(xué)實驗課程，遺傳學(xué)實驗課的可取之處是內(nèi)容廣泛，技術(shù)成熟，操作規(guī)范，結(jié)果可靠。
而不足之處在于實驗內(nèi)容重復(fù)，技術(shù)陳舊，深度不夠，缺乏分析。
實驗內(nèi)容主要包括兩部分：一是驗證遺傳學(xué)的基本規(guī)律，例如果蠅的單因子遺傳和伴性遺傳，鏈孢酶的分離和交換，細(xì)菌的轉(zhuǎn)導(dǎo)等;二是與遺傳學(xué)有關(guān)的實驗技術(shù)，例如，生物雜交(植物雜交，細(xì)菌雜交等)和DNA的操作技術(shù)等。
隨著分子生物學(xué)的迅猛發(fā)展， 尤其是多種生物基因組計劃的實施， 利用分子手段對遺傳基礎(chǔ)以及遺傳性狀進行直接分析已經(jīng)成為可能。
為了提高學(xué)生對學(xué)科發(fā)展迅速的適應(yīng)，提高學(xué)生在分子研究中的實驗設(shè)計能力和動手能力。
我們在遺傳學(xué)實驗項目的選擇上，開設(shè)的實驗項目本著經(jīng)典遺傳學(xué)和分子遺傳學(xué)實驗兩大塊并重的思想，除了開設(shè)“細(xì)胞分裂、染色體結(jié)構(gòu)及數(shù)目變異的鑒定、染色體核型分析”等傳統(tǒng)遺傳學(xué)實驗項目，增加了“DNA提取和檢測，分子標(biāo)記”等分子水平的實驗項目。
在遺傳學(xué)的實驗教學(xué)中， 我們需要盡可能地創(chuàng)造條件， 提高開放式教學(xué)在實驗教學(xué)中的比重， 以提高學(xué)生分析問題、設(shè)計實驗以及解決問題的綜合性能力。
在原來普通遺傳學(xué)實驗的基礎(chǔ)上，我們考慮設(shè)計出可以把細(xì)胞水平、分子水平綜合到一起的大實驗，使得目前的遺傳學(xué)實驗更能體現(xiàn)現(xiàn)代生物學(xué)的特色，而學(xué)生也可以根據(jù)自己的興趣，現(xiàn)有的理論知識和實驗技術(shù)去選擇實驗項目、設(shè)計實驗方案，實驗方法的優(yōu)化。
幾年來，我們開設(shè)的設(shè)計性實驗有“利用分子標(biāo)記技術(shù)的輔助育種實驗”和“植物基因分離和載體構(gòu)建”等，取得了較滿意的教學(xué)效果。
3. 精心設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)
(1)增加探索性、趣味性，提高學(xué)生的積極性。
遺傳學(xué)實驗當(dāng)中有很多為驗證遺傳學(xué)規(guī)律的，不僅需要時間長，而且需要有相當(dāng)大的統(tǒng)計數(shù)字，比如孟德爾自由組合定律的驗證實驗，我們可以不告訴學(xué)生符合哪一條遺傳學(xué)規(guī)律，不是讓學(xué)生驗證遺傳學(xué)規(guī)律，而是讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)規(guī)律，提高他們對實驗的主動性。
(2)重視對預(yù)習(xí)報告以及實驗記錄。
預(yù)習(xí)報告要求學(xué)生在實驗前掌握實驗原理和實驗過程。
實驗原理的闡述有助于學(xué)生對實驗的總體設(shè)計、操作方法進行透徹的了解，指導(dǎo)學(xué)生進行正確的實驗操作。
可以培養(yǎng)學(xué)生的科研寫作表達能力，同時是提高學(xué)生主觀能動性的一個重要的方面。
實驗成績評定時，預(yù)習(xí)報告占有一定的比重。
另外，我們還應(yīng)該教導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成一個好的實驗記錄習(xí)慣，便于對結(jié)果進行科學(xué)系統(tǒng)的分析，提高他們的科研素養(yǎng)。
(3)考慮結(jié)合本學(xué)院的實際科研特色，開設(shè)一些與學(xué)院科研相關(guān)的實驗項目。
授課過程中，與實驗內(nèi)容相關(guān)的學(xué)院科研情況簡單講解，激發(fā)學(xué)生對科學(xué)研究的興趣，開闊學(xué)生視野。
例如，“利用分子標(biāo)記技術(shù)的輔助育種實驗”，以水稻自交群體為材料，利用SSR分子標(biāo)記，進行遺傳分析。
這個實驗的材料就是由學(xué)院一個長期從事水稻育種的老師提供。
(4)完善評價體系。
一個好的實驗教學(xué)評價體系是激勵學(xué)生參與實踐教學(xué)的重要保證。
在評價體系中，鼓勵學(xué)生大膽創(chuàng)新，細(xì)節(jié)做得好可以加分，如實驗設(shè)計上具有新意，提出不同于教科書且具有可行性的實驗方法;結(jié)果分析中能夠提出自己獨到的見解，實驗中一些問題能進行合理性分析。
4.加強實驗教師隊伍建設(shè)
Ernest Boyer博士在《學(xué)術(shù)的反思》一文中指出：“教學(xué)是教育和塑造未來的學(xué)者，優(yōu)秀教師能營造一個氛圍，激勵主動而非被動式的學(xué)習(xí)，鼓勵學(xué)生成為批判性和創(chuàng)造性的思考者，在大學(xué)學(xué)習(xí)結(jié)束后，具有繼續(xù)學(xué)習(xí)的能力”。
教師在改變學(xué)生對實驗課認(rèn)識不足的思想觀念方面有著積極的引導(dǎo)作用。
實驗內(nèi)容的創(chuàng)新和方法的改革，是當(dāng)今實驗教學(xué)面臨的新課題和新任務(wù)[5]。
對此，可采取由院系、教研室組織實驗教師和主講教師針對這方面的問題，定期舉辦講座和開展觀摩研討活動，激發(fā)和開拓教師的創(chuàng)造性思維。
由于實驗課是學(xué)生理論聯(lián)系實際，培養(yǎng)學(xué)生實驗、研究和獨立工作的重要教學(xué)環(huán)節(jié)，要求教師必須具備本專業(yè)系統(tǒng)而扎實的實驗基本技能和基礎(chǔ)知識以及相關(guān)的專業(yè)知識，并及時掌握國內(nèi)外本學(xué)科實驗領(lǐng)域的新技術(shù)、新方法和發(fā)展動態(tài)。
通過講座和開展觀摩研討活動，可進一步提高實驗教師指導(dǎo)實驗和創(chuàng)新能力。
在實驗教學(xué)中從多方面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，是我們教學(xué)中的宗旨。
培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力是實驗教學(xué)永遠(yuǎn)追求的目標(biāo)。
通過優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容， 精心設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)， 盡量為學(xué)生進行自主性學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件，在充分調(diào)動學(xué)生的思維活動的基礎(chǔ)上， 鍛煉培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和分析問題的能力。
參考文獻：
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遺傳學(xué)實驗教學(xué)改革探討論文【2】
【摘要】針對遺傳學(xué)實驗教學(xué)中存在的問題，總結(jié)了近年來從強化師資隊伍、精選實驗內(nèi)容、實驗教學(xué)方法的改變、增強學(xué)生實踐操作能力等方面的經(jīng)驗所取得的良好效果，本文主要對深化遺傳學(xué)實驗教學(xué)改革進行分析與探討。
【關(guān)鍵詞】深化 遺傳學(xué) 改革 探討
0.引言
遺傳學(xué)主要以理論與實踐相結(jié)合為教學(xué)目標(biāo)，其中實驗操作占據(jù)著重要地位[1]。
高等院校主要以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力與實踐能力的綜合型人才。
近年來，通過遺傳學(xué)實驗課程的改革取得的良好成果，本文將主要圍繞遺傳學(xué)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式進行探討。
1.傳統(tǒng)遺傳學(xué)實驗教學(xué)中的不足
傳統(tǒng)的遺傳學(xué)實驗教學(xué)內(nèi)容主要以經(jīng)典的基礎(chǔ)實驗為主，根據(jù)實驗性質(zhì)來看，大多數(shù)為驗證性的實驗[2]。
一般學(xué)生實驗操作過程這樣的：在進行實驗之前，教師準(zhǔn)備好試驗中所需用到的設(shè)備、儀器、材料等，在課堂中，教師主要針對于實驗中相關(guān)的原理、操作方法與步驟進行講解，實驗操作進行全程示范，接著學(xué)生模仿教師示范的實驗操作步驟進行實驗，驗證結(jié)果通常提前就以知曉，最后只需上交一份實驗報告就完成了整個實驗。
一般實驗操作較為死板，整個過程學(xué)生缺乏主動性，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量不佳。
2.遺傳學(xué)實驗教學(xué)改革
2.1努力建設(shè)高素質(zhì)的師資隊伍
強大優(yōu)秀的師資隊伍是提高遺傳學(xué)實驗教學(xué)的重要因素[3]。
近年來，我國的遺傳學(xué)教師通常具有博士學(xué)位以上，不僅有著較高的職業(yè)素質(zhì)，并且有著豐富的工作經(jīng)驗，教學(xué)過程中具有良好的師資隊伍，才能有效保障遺傳學(xué)教學(xué)的質(zhì)量。
2.2在教學(xué)實驗中精選實驗內(nèi)容
由于遺傳學(xué)教學(xué)內(nèi)容較為豐富，在教學(xué)課堂中，需要做到重點突出、特色鮮明，具有一定的難度的，因此，只有通過對實驗內(nèi)容進行精選出重點的內(nèi)容，才能有效保證遺傳學(xué)在有限時間內(nèi)讓學(xué)生掌握遺傳學(xué)知識的重點，較為全面的學(xué)習(xí)到實驗的操作技能。
根據(jù)教材內(nèi)容，可以將遺傳學(xué)內(nèi)容進行分類與精選。
只有這樣，才能保障遺傳學(xué)教學(xué)的效率與質(zhì)量。
2.3更新添置儀器設(shè)備，打破傳統(tǒng)遺傳學(xué)實驗教學(xué)方法
在教學(xué)中，利用先進的儀器設(shè)備，有效改變遺傳學(xué)實驗教學(xué)方法，使教學(xué)質(zhì)量取得良好效果。
教學(xué)中教師使用計算機或顯微鏡，可以觀察到學(xué)生的學(xué)習(xí)情況;可以實現(xiàn)同時監(jiān)控學(xué)生顯微鏡畫面，可以通過計算機進行顯微鏡染色體等標(biāo)本的演示，并可根據(jù)需要選取學(xué)生典型圖像展示給其他學(xué)生。
學(xué)生通過語音系統(tǒng)實現(xiàn)與教師進行對話。
2.4提高學(xué)生實驗操作能力
在遺傳學(xué)教學(xué)中，主要以學(xué)生為主來實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容對學(xué)生進行不同的方法，引導(dǎo)學(xué)生進行獨立思考與實踐操作，不要求學(xué)生根據(jù)固定的方法進行實驗操作。
培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力與創(chuàng)新能力。
3.遺傳學(xué)實驗教學(xué)改革的深化
3.1適當(dāng)增加分子遺傳學(xué)實驗內(nèi)容
隨著遺傳學(xué)的快速發(fā)展，分子遺傳學(xué)作為重要的一部分，在今后的教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)有效的增加分子遺傳學(xué)為實驗內(nèi)容，增加的內(nèi)容應(yīng)避免與其它課程重復(fù)。
增加分子遺傳學(xué)最重要的是提高學(xué)生的實踐能力。
3.2以科研項目為紐帶，提高遺傳學(xué)實驗教學(xué)質(zhì)量
在遺傳學(xué)教學(xué)中，讓學(xué)生參與到與遺傳學(xué)相關(guān)的項目中，讓學(xué)生較早的接觸到科研前沿，對所學(xué)的知識深化理解，通過這種以科研項目為紐帶的方式，推動遺傳學(xué)實驗教學(xué)的良好效果。
不僅可以對學(xué)生知識更為深入的理解，而且提高學(xué)生運用所學(xué)的知識，促進學(xué)生的創(chuàng)新能力和實驗技能和創(chuàng)新能力。
從而提高學(xué)生的分析能力和解決問題的能力。
3.3根據(jù)不同專業(yè)，開設(shè)特色綜合性開放實驗
在遺傳學(xué)中，應(yīng)根據(jù)學(xué)生不同的專業(yè)開設(shè)特色綜合性實驗，給不同專業(yè)學(xué)生參考與實踐，讓學(xué)生能夠滿足自己的專業(yè)需求而進行選擇，這種方式，有效的激發(fā)學(xué)生的興趣，從而提高遺傳學(xué)的效果。
4.結(jié)語
以上對遺傳學(xué)實驗教學(xué)改革的進行的探究，為提高遺傳學(xué)教學(xué)質(zhì)量做出的分析[4]。
隨著教育改革的不斷發(fā)展，實驗教學(xué)對學(xué)生的綜合能力有著重要作用，通過以往教學(xué)改革中取得的良好效果，應(yīng)不斷提高遺傳學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，主要從實驗教學(xué)內(nèi)容上進行精選工作，更新與添置儀器設(shè)備、強化學(xué)生的實驗操作能力，建設(shè)高素質(zhì)的師資隊伍等方面，提升學(xué)生的實踐能力與創(chuàng)新能力，為學(xué)生學(xué)習(xí)遺傳學(xué)奠定良好的基礎(chǔ)。
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遺傳學(xué)實驗課教學(xué)改革研究論文【3】
摘 要：為解決傳統(tǒng)遺傳學(xué)實驗課教學(xué)弊端，筆者開展了遺傳學(xué)實驗課教學(xué)改革，更新了遺傳學(xué)實驗內(nèi)容、豐富了遺傳學(xué)實驗材料、量化了遺傳學(xué)實驗考核、開放了遺傳學(xué)實驗室、并將現(xiàn)代教學(xué)手段用于遺傳學(xué)實驗。
實踐證明，這些教學(xué)改革效果良好。
關(guān)鍵詞：遺傳學(xué) 實驗教學(xué) 教學(xué)改革
遺傳學(xué)是生命科學(xué)領(lǐng)域的基礎(chǔ)學(xué)科之一，在農(nóng)業(yè)、醫(yī)藥、環(huán)保和生物多樣性保護等方面具有重要作用。
遺傳學(xué)實驗是遺傳學(xué)教學(xué)中一門獨立設(shè)課的重要的專業(yè)基礎(chǔ)課。
遺傳學(xué)實驗課是獲得遺傳學(xué)知識的重要方法和手段，不僅可以加深對一些基本知識和基本理論的認(rèn)知和理解，獲得專業(yè)技能訓(xùn)練，提高觀察、分析、綜合和解決問題的能力，而且能夠影響人的世界觀、正確思維方法和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)。
因此針對遺傳學(xué)實驗教學(xué)過程中的不足，我們開展了遺傳學(xué)實驗課教學(xué)改革。
一、遺傳學(xué)實驗課傳統(tǒng)教學(xué)方法的弊端
1.重視理論課教學(xué)，忽視實驗課教學(xué)。
長期以來遺傳學(xué)實驗內(nèi)容和學(xué)時安排都服從于理論課教學(xué)進展，傳統(tǒng)的思維模式認(rèn)為實驗課是為了驗證和加深理解理論課的內(nèi)容，忽視了實驗課是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題能力的重要環(huán)節(jié)，忽視了實驗課是培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的高素質(zhì)人才不可缺少的環(huán)節(jié)[1]。
2.以驗證性實驗為主，缺少綜合性、設(shè)計性實驗。
有關(guān)有絲分裂、減數(shù)分裂、孟德爾遺傳規(guī)律、伴性遺傳規(guī)律等驗證性實驗過多，綜合性、設(shè)計性實驗較少。
在驗證性實驗過程中，教師事先將實驗材料準(zhǔn)備好，在有限的學(xué)時內(nèi)，教師先講一遍實驗?zāi)康�、原理、方法和實驗步驟，然后學(xué)生按教師或?qū)嶒灂系牟襟E一步一步往下做，并參照著教材上的模式圖觀察實驗結(jié)果。
整個過程中學(xué)生是機械的、被動的，因此驗證性實驗很難培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，不利于培養(yǎng)和提高學(xué)生的創(chuàng)新能力[2]。
3.實驗室不開放，教師代替完成的實驗內(nèi)容多。
多數(shù)遺傳學(xué)實驗往往需要經(jīng)歷一個較長的時間段，而傳統(tǒng)的遺傳學(xué)實驗一次課僅有3―4學(xué)時，許多實驗操作不得不由教師代替完成。
例如果蠅的伴性遺傳實驗，時間長達50天，因為實驗室不能全天性開放教學(xué)，所以學(xué)生無法參與培養(yǎng)基的配制、處女蠅的搜集等實驗全過程。
這種教學(xué)的弊端使得學(xué)生一旦離開教師的協(xié)作就無法獨立開展類似實驗。
4.缺乏現(xiàn)代教學(xué)手段。
遺傳學(xué)實驗大多要用顯微鏡來觀察實驗結(jié)果，教師會使用一臺顯微鏡來示范教學(xué)，但由于學(xué)生人數(shù)過多，部分學(xué)生得不到教師及時的指導(dǎo)，因而實驗效果參差不齊。
例如果蠅唾液腺染色體制備實驗，學(xué)生從未接觸過果蠅唾液腺，許多學(xué)生拉出唾液腺后不認(rèn)識，導(dǎo)致實驗結(jié)果不理想。
傳統(tǒng)顯微鏡不能儲存圖像，一些好的材料、好的圖像和好的結(jié)果無法在另外的時間或?qū)嶒炛性佻F(xiàn)，無法實現(xiàn)資源交流共享[3]。
另外，由于實驗結(jié)果得不到有效監(jiān)督，部分學(xué)生甚至應(yīng)付實驗，不管結(jié)果如何，時間一到即自行離開。
5.實驗課成績評定不完善。
在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，實驗課成績過多的依賴實驗報告，有些學(xué)生實驗不認(rèn)真，結(jié)果不理想，甚至不上實驗課，照教材抄一份實驗報告也能得高分。
顯然，這樣的成績評定不利于督促學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)[1]。
二、遺傳學(xué)實驗課的教學(xué)改革
1.遺傳學(xué)實驗內(nèi)容的更新
為了培養(yǎng)和提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，同時兼顧綜合性、設(shè)計性實驗和各經(jīng)典實驗，我們將一些在步驟上有連續(xù)性或在內(nèi)容上有相關(guān)性的實驗進行合并。
如過去將果蠅單因子雜交、伴性遺傳等作為單列實驗，而現(xiàn)在我們把這些驗證性實驗整合為1個設(shè)計性實驗，要求學(xué)生能用1個雜交實驗結(jié)果驗證多個遺傳規(guī)律，為了配合實驗，實驗室全天開放。
結(jié)果表明這樣的實驗使學(xué)生得到較為全面的訓(xùn)練。
2.豐富遺傳學(xué)實驗材料
過去的遺傳學(xué)實驗大多采用最易出結(jié)果的材料來做實驗，不利于創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。
因此，我們在實驗中增加了小麥、大蔥等實驗材料，在一個實驗中我們通常準(zhǔn)備了不同材料供學(xué)生實驗用，雖然教師工作量多，但在很大程度上促進了學(xué)生探索的積極性。
3.現(xiàn)代教學(xué)手段用于遺傳學(xué)實驗
數(shù)碼顯微系統(tǒng)與多媒體技術(shù)應(yīng)用到了遺傳學(xué)實驗。
例如在介紹減數(shù)分裂過程時，我們將以往積累的各個時期典型照片制成幻燈片來播放;用數(shù)碼顯微系統(tǒng)將顯微鏡下的果蠅唾液腺和染色體圖像投影在大屏幕上，使學(xué)生增加感性認(rèn)識;播放自制的實驗操作示范錄像，整個實驗的動態(tài)過程得到演示。
在細(xì)胞染色體的實驗結(jié)果的記錄上，我們要求學(xué)生用數(shù)碼相機拍照記錄實驗結(jié)果，并將照片沖洗后粘貼在實驗報告上。
這樣既能真實記錄學(xué)生的實驗結(jié)果，又可以避免有些學(xué)生做不出結(jié)果，甚至沒有做實驗，利用參考教材上的模式圖繪畫出實驗結(jié)果的現(xiàn)象。
4.量化遺傳學(xué)實驗考核
實驗教學(xué)不僅要培養(yǎng)學(xué)生實驗技能，更要培養(yǎng)學(xué)生良好實驗習(xí)慣，因此我們對實驗考核進行了細(xì)分和量化。
在實驗操作規(guī)范性方面，實驗臺面不整潔、顯微鏡不按要求使用等都給予一定的扣分，重犯則加倍處罰;在實驗結(jié)果方面，實驗不按時完成、取材部位不正確、染色不恰當(dāng)和染色體不分散等都給予一定的扣分。
考核范圍涉及遺傳學(xué)實驗的全部內(nèi)容，將考核內(nèi)容做成題簽，組合成套題由學(xué)生抽簽選題操作。
這樣做法促使學(xué)生全面復(fù)習(xí)遺傳學(xué)實驗的教學(xué)內(nèi)容，達到學(xué)生能掌握遺傳學(xué)實驗所要求的基本實驗技術(shù)與操作技能的教學(xué)目的。
5.開放遺傳學(xué)實驗室
為給在實驗課中沒有掌握實驗技能的學(xué)生更多的學(xué)習(xí)機會，滿足非生物專業(yè)學(xué)生對遺傳學(xué)實驗的興趣要求和擴展知識面，遺傳學(xué)實驗室對全校開放。
我們鼓勵學(xué)生多進實驗室，對實驗課操作不合格的學(xué)生要求其重做，且重做結(jié)果同樣有效。
重做的學(xué)生必須獨立完成材料準(zhǔn)備和藥品配制等，因此學(xué)生端正了實驗課態(tài)度，應(yīng)付及被動參與實驗的現(xiàn)象基本消除。
三、遺傳學(xué)實驗課教學(xué)改革的下一步設(shè)想
1.進一步提高遺傳學(xué)實驗課質(zhì)量。
過去遺傳學(xué)實驗課通常是以完成教學(xué)任務(wù)為目標(biāo)，學(xué)生只須按指導(dǎo)書上的步驟完成實驗即可;對問題的解決方法，學(xué)生只知其然不知其所以然，更不知還有多種方法可解決問題，這就限制了學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
以后的遺傳學(xué)實驗課則要求教師講解同一實驗的多種實驗方法，同時鼓勵學(xué)生提出自己的新思路和方法;通過比較不同實驗方法，使學(xué)生知其所以然，并在實踐過程中漸漸養(yǎng)成勤于思考、敢于創(chuàng)新的習(xí)慣。
為達這一目的，就要求教師具有開拓創(chuàng)新的精神、廣博的知識面和扎實的基本功、較好的教學(xué)經(jīng)驗[4]。
2.不斷更新實驗。
根據(jù)我校的海洋特色，在以后的遺傳實驗中，適當(dāng)添加一些以魚類為材料的實驗。
例如斑馬魚繁殖能力強，繁殖周期短，數(shù)量性狀基因豐富，易于雜交，是遺傳研究不可多得的好材料。
3.積極爭取校、系支持，增加實驗設(shè)備。
實驗室是高校完成實驗教學(xué)及師生進行科學(xué)研究的必備場所，有著其它教學(xué)環(huán)境不可替代的重要作用。
考慮到學(xué)生實驗的需要和師生科研的需要，積極爭取校、系支持，逐年添置一些高檔儀器，為實驗教學(xué)及科研創(chuàng)造條件。
遺傳學(xué)實驗課教學(xué)改革是一門內(nèi)涵廣泛的科學(xué)，我們的改革也僅僅是開始，諸多教學(xué)改革內(nèi)容尚需進一步補充完善和嘗試。
參考文獻：
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[2] 熊大勝， 席在星. 本科生遺傳學(xué)實驗教學(xué)的改革探討[J]. 遺傳， 2005， 27(5): 811-814.
[3] 王竹林， 劉曙東. 數(shù)碼顯微互動與遺傳實驗教學(xué)[J]. 實驗科學(xué)與技術(shù)， 2007， 5(3): 96-98.
[4] 洪彩霞， 肖建富， 石春海. 改進遺傳學(xué)實驗教學(xué)[J]. 實驗室研究與探索， 2002， 21(2): 27-28.
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