由財經(jīng)類高校本科的教學談對口教學與大教學模式的構建的論文
一、問題的提出
(一)國外研究述評
自捷克的夸美紐斯提出班級授課制度，開創(chuàng)以教師為中心的課堂教學模式以來，傳統(tǒng)教學模式一直延續(xù)至今。教學模式主要圍繞知識與能力關系展開，西方教學模式發(fā)展至今主要有三大類。其一，“教師單主體”模式，以赫爾巴特的“五段教學法”即預備、提示、聯(lián)系、統(tǒng)合、應用為代表的重知識傳授的教學模式。其二，“學生單主體”模式，以杜威的“五步教學法”為代表的重實踐的教學模式，教學模式也是學習模式。其三，“知識智力并重”模式，以布魯納的“發(fā)現(xiàn)法”為代表，包括奧蘇貝爾的“學與教”理論，一方面對學生進行情感方面的培養(yǎng)，如感知、賞識和評價;另一方面培養(yǎng)和練習各種學習技能，注重教學活動中學生的情感、個性的發(fā)展。
總體上說，西方教學模式涉及的目標廣泛:不僅有認知發(fā)展，而且有社會性成長、情感意志培養(yǎng)等。西方教學模式已突破知識教學和課堂教學的常規(guī)，向多樣性、實用性方向發(fā)展，這對于我國高校本科教學模式的改革與創(chuàng)新具有借鑒意義。
(二)國內研究述評
國內高校的教學模式主要圍繞特定教學目標進一步設計教學策略，包括教學的內容、方式、資源，形成了兩大類教學模式:一是以“教師”為中心的教學模式，實質上是以知識為中心的教學模式，已經(jīng)存在了幾百年;二是以“學生”為中心的教學模式，實質是以能力建設為中心的教學模式�，F(xiàn)行教學模式應該從教師本位向學生本位過渡，應該以學生為中心，學生是整個教學過程中認知的主體，教學方式主要有開放式、研討式、項目驅動式等類型。具體來說，以學生為本位的教學模式包括兩類。其一，學生研究與創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式。將研究型的教學方式與課內課外相互溝通的教育方式進行結合，提升學生的創(chuàng)新與研究能力。對于普通的高校而言，有用仍是創(chuàng)造性學習的主要目標，也是這種教學模式的基本特質，它主要由交互式、范例和小組合作三種教學模式構成。其二，學生情感培養(yǎng)模式。這類模式以學生的情感、意志和心理健康為主要培養(yǎng)目標，提倡一種高度關懷人的教學思想與精神。
綜上所述，我國高等院校正在學生能力培養(yǎng)和情感培養(yǎng)等方面進行探索，從傳統(tǒng)以教師和知識為主，向以學生和能力為主的教學模式轉變。不過，目前主要以普通高校和研究型高校為主探索，忽略了國內高校分化的事實，大學教學模式呈現(xiàn)出同質化傾向。同時，教學模式創(chuàng)新雖然運用了各種手段，但仍聚焦在課堂上，絕大部分高校的本科教學基本雷同，屬于“傳授一接受”模式。如何針對高校分化而又綜合的特征，尤其是結合財經(jīng)類高校的課程特點和屬性，尋找合適的教學方式?如何根據(jù)財經(jīng)類高校的專業(yè)設置、課程結構、人才培養(yǎng)目標和市場需求，探索有針對性的教學模式?這類問題需要深入思考并加以解決。
二、當代大學分類與現(xiàn)代職業(yè)分化
(一)財經(jīng)類高校的沿革與社會發(fā)展的契合
從歷史上看，很多財經(jīng)類高校最初并非是以財經(jīng)學科為主，而是為適應中國經(jīng)濟轉型和市場經(jīng)濟發(fā)展而逐步設立經(jīng)濟管理類學科，并進而以之為主打發(fā)展方向的。中央財經(jīng)大學前身是華北稅務學校，是一所以稅務為主的學校，逐步拓展成為今天的財經(jīng)類高校。對外經(jīng)濟貿(mào)易大學前身為“高級商業(yè)干部學�！�，早年學校劃歸對外貿(mào)易部。西南財經(jīng)大學以金融學為主要辦學特色，當時經(jīng)濟類專業(yè)遠沒有現(xiàn)在的經(jīng)濟管理類齊備。東北財經(jīng)大學系東北銀行專門學校、東北商業(yè)專門學校、東北財政專門學校、東北計劃統(tǒng)計學院和東北合作專門學校五所財經(jīng)學校合并而來。南京財經(jīng)大學前身是南京糧食學校、南京糧食經(jīng)濟學院等，是與計劃經(jīng)濟時期的糧食統(tǒng)管密切聯(lián)系的學校。上海財經(jīng)大學前身是南京高等師范學校創(chuàng)辦的商科，后商科遷址上海，成為上海商科大學。中南財經(jīng)政法大學，以中原大學財經(jīng)學院、政法學院為基礎，聚集中南地區(qū)六省多所高等學校的財經(jīng)、政法系科。
從上述國內主要財經(jīng)類院校前身不難發(fā)現(xiàn)，新中國確立以“專才教育”為標桿的人才培養(yǎng)模式，當時各類專門的財經(jīng)類院校便是時代產(chǎn)物。建國前后，中國的工業(yè)化尚未起步，財經(jīng)類院校的學科設置比較狹窄，且與國家經(jīng)濟緊密掛鉤，多分布在財政、稅務、糧食、商科、銀行等學科，并且一所學校主要以某一門類為主。
(二)現(xiàn)代中國大學分類與評價指標
當社會處于轉型時期時，其經(jīng)濟成分、利益分配、組織方式以及就業(yè)方式的多元化發(fā)展，相應地會對高等教育提出多樣化的需求。目前，有三類機構對中國大學從兩個角度進行劃分。其一，中國的大學可以分為三類。文理綜合類，該類高校就是傳統(tǒng)的綜合性大學，以文科和理科為主要辦學特色。理工科技類，理科與工科類高校之間的界限幾乎不存在。交通軍工類，此類高校主要來源于交通大學系統(tǒng)和國防院校系統(tǒng)。其二，將各類高校分為比較具體的類型，如綜合、理工、師范、財經(jīng)、農(nóng)林、政法、醫(yī)藥、民族、語言等，這種分類更加細化。從高校的分類可以看出，傳統(tǒng)的學校劃分方式即本科與大專等早已不再適合經(jīng)濟社會發(fā)展了，取而代之的是各類與現(xiàn)實密切相關的學校分類方式。
以大學教師學術成就、社會貢獻與影響力、校友事業(yè)成就和媒體關注度等主要指標，衡量“高校對世界、國家或地區(qū)科學與人才的貢獻”，對中國大學進行綜合評價。武書連的中國大學評價選取了學校聲譽、學術資源、學術成果、學生情況、教師資源等為一級指標進行評估(對各類指標賦以不同的權重)。網(wǎng)大評價指標，分為一級指標體系和二級指標體系，一級指標包括聲譽、學術資源、學術成果、學生情況、教師資源、物資資源等。校友會的評價比較科學，強調質量，看中高校對社會的貢獻。武書連的排名比較側重于學校本身。網(wǎng)大力求從消費者角度進行評價，反映中國大學的辦學效益。教育組織的多元性、復雜性和差異性本是高等教育的應有之理，當然，三大榜單共通之處就是基本反映中國大學在不斷分化的情況之下，高校學術水平和社會成就的兩大維度，意即學術與經(jīng)濟社會發(fā)展的結合程度。
(三)現(xiàn)代職業(yè)分化與高校培養(yǎng)人才類型的變化
隨著西方工業(yè)化從前現(xiàn)代化向工業(yè)化再向后工業(yè)化和后現(xiàn)代社會推進，現(xiàn)代職業(yè)也在不斷地發(fā)生變動。在前現(xiàn)代社會中，農(nóng)業(yè)成為絕對的主導行業(yè)，農(nóng)民也就成為農(nóng)業(yè)的當然主導群體。不過，進入工業(yè)革命之后，各類新技術相應地運用于各類行業(yè)之中，促進了第二產(chǎn)業(yè)的迅速發(fā)展。第二產(chǎn)業(yè)在發(fā)展過程，同時帶動了各類服務業(yè)、金融業(yè)等行業(yè)的迅速發(fā)展，并日益走向高端化。進入后工業(yè)化時期，更多的職場人士從事的是第三產(chǎn)業(yè)，
與此相關，高校培養(yǎng)人才的類型也在發(fā)生變化。早期西方傳統(tǒng)的教會學校和中國的私塾，培養(yǎng)社會的精神服務類人才如傳教士、大學教師等。當工業(yè)化革命來臨時，西方學校逐步向工科和理科類學校邁進，直接為工業(yè)生產(chǎn)培養(yǎng)相關實用與管理人才。中國在西方的脅迫下，也走上了“洋務運動”和西方工業(yè)式學校的道路。到了后工業(yè)化時期，西方高校產(chǎn)生了一系列服務于現(xiàn)代服務業(yè)的高�；驅W科門類，包括旅游、公共服務、社會政策、電影制作等一系列服務于后現(xiàn)代社會的學科門類或專門學校。相應地，中國進入20世紀90年代后，到了工業(yè)化中期階段時，高校培養(yǎng)的人才類型也迅速發(fā)生了變化，理學、工學、醫(yī)學類人才仍相當受歡迎，同時，社會對經(jīng)濟類、管理類、美學類、音樂類、服務類等專業(yè)型人才的需求也迅速增加。工業(yè)化帶動職業(yè)分化，從而引發(fā)高校人類培養(yǎng)結構、類型與規(guī)模的改變。
三、財經(jīng)類高校特質與教學要求
1998年《高等教育法》賦予了高等學校學科專業(yè)設置的相關自主權。財經(jīng)類高校便是隨著政府政策松動、中國工業(yè)化進程和經(jīng)濟社會發(fā)展過程不斷分類和演化出來的一種較特殊的學校類型，它與專門化的職業(yè)院校差別在于，它不僅僅注重實用技術，還注重理論傳授;它與綜合性高校的差別在于，它不僅僅注重科研，還注重實用技術的傳授;它與其他特殊類高校(藝術類、體育類等)的差別在于，它更注重與經(jīng)濟發(fā)展直接發(fā)生聯(lián)系和對接。由此，財經(jīng)類高校便具備了自身的特質與相應的教學要求。
(一)財經(jīng)類高校特別強調經(jīng)濟學類與管理學類專業(yè)的開設
其一，全國近50所財經(jīng)類院校全部開設經(jīng)濟類與管理類的專業(yè)，只是涵蓋面寬與窄的不同而已。經(jīng)濟類不僅包括應用經(jīng)濟學類，同時包括理論經(jīng)濟學類。管理類包括工商管理和公共管理等。這些經(jīng)濟類和管理類學科與專業(yè)的設置在最初極大地帶動了學校的發(fā)展，以經(jīng)管類為主，逐步向其他學科門類擴展。
其二，經(jīng)濟學與管理學類主要專業(yè)分布。經(jīng)濟學類包括國際經(jīng)濟與貿(mào)易、經(jīng)濟學、金融學、金融工程、保險學、財政學、投資學、稅務等。管理學類包括信息管理與信息系統(tǒng)、工程管理、會計學、財務管理、國際商務、電子商務、市場營銷、人力資源管理、工商管理、行政管理、項目管理、公共管理、勞動與社會保障、房地產(chǎn)經(jīng)營管理等。所設專業(yè)非常細化，甚至與部門職位相匹配。
(二)財經(jīng)類高校注重向綜合方向發(fā)展
財經(jīng)類高校開設的其他學科門類主要包括:法學類、文學類、哲學類、工學類、理學類、教育學類等，其中，絕大部分學校都已經(jīng)開設了工學類、理學類、文學類、法學類等大類學科專業(yè)。多元學科的設立不僅是學校排名的需要，也不僅僅是學校爭奪本科生源的需要，雖然高等教育招生體制是“能力高者得”的競賽式的遴選方式，更重要的是實現(xiàn)學生全面發(fā)展、認知發(fā)展和人性發(fā)展的需要。其一，多元學科設立有利于財經(jīng)類高校學生相互交流與激發(fā)，實現(xiàn)人文、社科甚至理工學科間的對話與合作，讓學生形成獨立思考和批判精神。其二，增加學生的擔當能力和社會責任感，不同學科有不同的學術取向和現(xiàn)實取向，這些取向有利于學生形成自己的興趣點和社會責任感。
(三)財經(jīng)類高校的核心學科門類特征與教學要求
財經(jīng)類高校以經(jīng)濟學類和管理學類專業(yè)為絕對主導，這就意味著這類高校的教學有自身的特點。經(jīng)濟學類專業(yè)的主要課程體系包括宏觀經(jīng)濟學、微觀經(jīng)濟學、政治經(jīng)濟學等，管理學類課程體系包括管理學、公共管理學等。經(jīng)濟學和管理學的產(chǎn)生與工業(yè)化進程是較為同步的，這兩類學科的很大特點是為現(xiàn)實經(jīng)濟管理服務，相應地產(chǎn)生了很多配套的部門、機構、職位與專業(yè):金融機構與金融學，審計機構與審計學，保險機構與保險學，財政部門與財政學，稅務部門與稅務學，會計職位與會計學，工商管理行業(yè)與工商管理學，社會保障部門與社會保障學，行政管理機構與行政管理學，市場營銷職位與市場營銷學，財務管理部門與財務管理學，國際商務部門與國際商務學，電子商務機構與電子商務學，工程管理部門與工程管理學等。
因此，財經(jīng)類高校的核心學科門類與現(xiàn)實經(jīng)濟運行是高度相關的，對于這類課程的教學要求就有自身特點。首先，財經(jīng)類高校的學生必須懂得經(jīng)濟學與管理學的基本原理，這些理論基本來自于西方學術界，要求教學過程不僅講通西方理論，更重要的是要求結合中國實際，鼓勵學生獨立思考，探究這些理論在中國是如何演進、變化與發(fā)生效力的。其次，財經(jīng)類高校需要與實踐部門合作，加大學生實踐，增強校企合作力度，把實踐教學貫穿于經(jīng)濟管理類的基礎課程、核心課程、專業(yè)課程和選修課程等全過程。這樣一來，不僅有利于學生理解西方理論中國化的過程，而且有利于學生對于專業(yè)本質的理解與運用。最后，財經(jīng)類高校需要提供學生較長時間的實踐機會，使學生掌握把所學轉化為實際經(jīng)濟管理的技能。財經(jīng)類高校畢業(yè)生在應聘時，用人單位往往要求學生具有工作經(jīng)驗，這就意味著，財經(jīng)類高校的教學需要給學生提供把理論轉化為實踐操作的機會。校企合作只是給學生以感性認知，從感性認知到實踐內化，這一步極為關鍵，需要在財經(jīng)類高校的教學體系中著力體現(xiàn)。
四、財經(jīng)類高校教學模式探討
(一)深化課堂教學，引入小組討論式、辯論式、文獻閱讀式等教學方式
傳統(tǒng)的傳授式教學方法，對于以經(jīng)濟管理學科為核心的財經(jīng)類高校來說明顯滯后。原因是:其一，缺少與學生分享最新經(jīng)濟管理信息的機會;其二，缺少學生參與和表達的過程;其三，缺少學生自省和體驗的核心目的。小組討論式與辯論式教學方法，可以激發(fā)學生群體性的思維與合作，可以就經(jīng)濟與管理類專業(yè)課程中的某些問題進行深入討論，得出學生自己的觀點與想法。這些觀點與想法可能與老師的觀點與想法相去甚遠，但這是他們自己的嘗試與總結，是集體合作的力量，也是在未來工作中必須具備的素質即合作討論與創(chuàng)新激發(fā)，這一素質能力始終讓學生處于一種積極活躍的思考狀態(tài)中。文獻閱讀式教學方法，可以為學生提供與先賢們靜心交流的機會。經(jīng)濟學與管理學等學科理論基本源自于西方，對于中國而言是舶來品，學生們需要從原典性出發(fā)，思考中國經(jīng)濟學與管理學等在現(xiàn)實中存在的問題，尤其是與工作相關的一些問題的深層原因。淡化教授的作用，強化學生的主體性功能，一定能產(chǎn)生深入持久的效果。課堂教學采取一靜一動的教學方式，有利于學生知曉最前沿的經(jīng)濟管理信息，學生全程參與和體驗教學過程，這種探究式的教學方法可以培養(yǎng)學生的學習能力。學生在相關情境學習中，通過觀察發(fā)現(xiàn)問題，搜集數(shù)據(jù)和信息，逐步形成解釋，得到答案并進行交流，同時還可以進行事后檢驗、繼續(xù)探究。通過老師的引導和學生的互相啟發(fā)，實現(xiàn)教學真正目的的回歸，即啟蒙內心，運于實踐。
(二)加強實踐教學和實驗教學
財經(jīng)類高校專業(yè)的時效性與實踐性非常強，直接針對經(jīng)濟社會運行中的各個部門、各個行業(yè)、各個職位等而設立。因此，財經(jīng)類高校的教學方式要有別于其他類別的高校，不僅要加強實踐教學，同時要加強實驗教學。實踐教學的目的是檢驗、修正、補充甚至提升學生課堂討論與學習的書面知識。書面知識以一般性情況概括事物的整體情況，但在實際的經(jīng)濟與社會的運行過程中，無論是企業(yè)、公司，還是行政管理部門、事業(yè)部門，都各具自身特色，在一般性狀況之下，會有一系列的特例出現(xiàn)，這為學生的實踐教學提供了豐富的素材和強大的學習動力�？梢赃\用財經(jīng)院校的特色模式，為之專門培養(yǎng)財經(jīng)類應用、研究人才。實踐教學可以從校企合作的角度展開，當然，也可以從教師課題研究的角度開展，甚至還可以采取老師直接聯(lián)系的方式，三種方式均有利于學生理論學習與實踐鍛煉的結合。
經(jīng)濟管理學科的很多課程需要實驗教學，對一系列數(shù)據(jù)、經(jīng)濟運行情況、管理情境等進行實驗模擬，通過模擬操作獲得最感性和最直接的體驗。實驗教學可以通過課程帶動方式進行，需要實驗的課程應該進行靈活的課時設置，會計電算化、公務員管理、稅收征管、社會保險繳納等一系列的經(jīng)濟管理課程可以通過不同的實驗安排完成。學習方式可以采取先老師介紹操作后學生實驗，也可以先學生探究后老師總結的兩種方式進行，目的都是為了讓學生獲得本專業(yè)最直接的經(jīng)濟與管理實際問題的體驗。
(三)拓展深入?yún)⑴c式教學
經(jīng)濟學類與管理學類專業(yè)的實務性和操作性非常強，僅通過課程講授、討論和實驗教學等方式，難以將課程精髓傳遞給學生。同時，實踐教學多是一種短暫和即時的過程，難以體驗整個經(jīng)濟管理的一般運行過程，也無法針對某一部門或企業(yè)的特殊情況提出具體的解決對策，這就需要采取深入?yún)⑴c式教學。深入?yún)⑴c式教學是為學生提供一段較長的工作時間，以該單位準工作人員的身份參與其中，不僅有利于實現(xiàn)對口專業(yè)教學，學習與操作本專業(yè)的實際理論與案例，更有利于學生學習視野的拓寬，從同事和工作群體那里學習更多的中國獨有的社會管理經(jīng)驗，與前期的文獻閱讀中獲得的西方理論進行對比，真正提升自己的認知能力、管理能力、分析能力和應變能力，實現(xiàn)自我的全面發(fā)展。
深入?yún)⑴c式教學是目前比較難以突破的一種教學方式，它的難點有兩處:其一，一般單位不愿意接受本科生較長時間的實習，行業(yè)壁壘和時間經(jīng)濟成本等讓他們對本科生實習非常挑剔;其二，本科生自身難以勝任，畢竟他們缺少社會與工作鍛煉。因此，這種教學需要兩個前提條件才能實現(xiàn):其一，前期的兩種教學過程需要學生全身心投入，使學生對財經(jīng)類等知識與實踐了然于胸，同時對于經(jīng)典的理論也較為熟悉，唯此才能對深入?yún)⑴c式教學有幫助;其二，學校和老師要形成合力，通過校企合作、教師課題團隊等方式聘請一批企事業(yè)單位的社會實踐導師，通過雙導師制讓學生有機會深入單位，尋找突破口。
財經(jīng)類高校的教學方法需要形成涵蓋課堂教學、實踐教學、實驗教學和企業(yè)教學等，并將這幾類教學貫于整個財經(jīng)類高校之中的“對口教學”模式與“大教學”模式。一方面，財經(jīng)類高校很明顯的特點就是要實現(xiàn)對口教學，依據(jù)一系列本科課堂教學安排機制，通過深入?yún)⑴c式教學，使學生選擇合適的企業(yè)、部門或崗位，最終完善對口教學，形成“對口教學”模式。另一方面，實施“大教學”模式的目的，不僅要教授學生經(jīng)濟管理類專業(yè)理論知識，更重要的在于培養(yǎng)學生的綜合能力。因此，“大教學”模式的“大”體現(xiàn)在兩個方面，即寬學科和廣視野。
當然，“對口教學”模式與“大教學”模式從開始時的稍顯獨立，到逐步完善后會的相互交融(如圖1所示)，可以看出，“大教學”模式的核心元素與“對口教學”模式的核心元素是相互滲透和相互促進的:文獻閱讀會促發(fā)討論與辯論的教學方式開展，進而有利于實踐實驗教學的進行;專業(yè)對口教學會提供學生接觸社會的機會，提供社會管理教學的平臺，積累社會管理教學的經(jīng)驗，從而帶來課堂、實踐實驗和深入?yún)⑴c式教學的互相交融，真正實現(xiàn)大教學模式與對口教學模式的互通。只有努力尋找符合財經(jīng)類高校的教學模式，本科教學才能真正既符合工業(yè)化進程中職業(yè)迅速分化與服務提升的需要，同時又能滿足現(xiàn)代化過程中人的現(xiàn)代性拓展的需要。
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