中職數控專業(yè)數學教學改革探索論文
論文摘要：本文著重討論中職學校數控專業(yè)數學的教學改革，結合我們的教學實際，提出對教學內容的模塊化改革，增強學生的數學意識，學習應用計算機AutoCAD軟件，改進教學方法和教學評價體系，以達到提高學生數學素質和應用數學方法處理實際問題，特剮是數控專業(yè)問題的能力。
論文關鍵詞：中等職業(yè)教育數控專業(yè)模塊化數學意識教學評價
中等職業(yè)教育是我國教育發(fā)展的一個重要類型，肩負著滿足社會需要，培養(yǎng)生產、建設、服務第一線的應用型、技能型專門人才的重要使命，在我國經濟建設發(fā)展中起著重要的作用。數學課程作為中職學校重要公共基礎課，它的建設與改革對提高學生的全面素質具有重要意義。因此，需要進一步探索中職數學內容和方法的改革，使之適應日新月異的時代發(fā)展的需要。
本文著重探討數控專業(yè)的數學教學改革，結合學校正在試行的模塊化教學改革實踐，提出對教學內容的進一步調整，增強學生的數學意識，學習應用計算機軟件，改進教學方法和教學評價體系，以達到提高學生數學素質和應用數學方法處理實際問題，特別是數控專業(yè)問題的能力。以下分四方面闡述我的看法。
1結合教學實際，實現(xiàn)教學內容的模塊化目前中職學校數學課程作為公共基礎課，普遍存在著課時少，課本上應知應會的內容多，學生的數學基礎普遍較差等問題。面對這個實際，如何使學生學有所得，學有所用，能初步應用數學知識于實際工作中，是一個需要認真探索的問題。為此，我們學校對各專業(yè)提出了模塊化教學的設想，也就是把專業(yè)知識分成幾個大的模塊，而公共基礎課結合中職培養(yǎng)目標，突出為專業(yè)服務的思想，整合出適合本專業(yè)學生學習的，必需的而且有實際應用價值的模塊化教學內容，進行模塊化教學。
中職數學的教學內容與普高有較大不同。一方面，作為公共基礎課，必要的數學基本概念、基本方法仍然需要保留，但兵理論的系統(tǒng)性和嚴謹性可以適當降低要求。
教學過程可以突出數學的思想、概念的背景及證明的思路，而對推理論證部分可根據實際情況有選擇地進行講解，不過分追求內容的完整性；另一方面，作為中職數學的一個重要特點是強調應用，包括對數控專業(yè)常用的數學概念理解并進行實際應用，以及數學如何與訓算機結合使學生掌握相應的數學軟件技能等。
基于對本專業(yè)的數學要求，我們對數學教材進行了模塊化改革，整理出了一套適合數控專業(yè)學生使用的數學教材。我們把教材分成了函數模塊、向量與幾何模塊、平面幾何模塊、數列模塊和計算基礎模塊等幾部分內容，并根據專業(yè)進度來安排相應內容：
第一學期：函數模塊。引入函數的概念后，著重講解三角函數，這是學習車工、鉗工過程中用到的基本內容，因此安排在第一學期講授。如表1所示。
第二學期：向量與幾何模塊。學習工程制圖時和繪制電路時，需要用到向量和立體幾何，安排在第二學期學習這部分內容。如表2所示。
第三學期：平面幾何模塊、數列模列：對平面圖形的進一步認識，和對曲線軌壘的運算是車床加工技術的基礎，到了第三個學期學生對加工工藝有了進一步深入學習后，就要用到軌跡的運算問題。如表3所示
第四學期：計算基礎模塊。(考慮到第四學期實際授課時較短，使用的課時數也做了相應的縮減。)如表4所示。
模塊化以后，我們結合專業(yè)內容的變化，進行了內容的重新編排，取消了一些實際作用不大的內容，而對常用知識進行重點論述。在論述方式上也作了適當調整，如對指數函數和對數函數的論述，以計算為主，而對函數的認識僅僅作為了解性的內容，并不多作強調。對三角函數的講解，著重在于介紹正弦、余弦、正切函數的圖像和應用。對立體幾何與平面幾何的要求相對提高。
2突出在數控專業(yè)中數學應用的背景和特點在三角函數模塊中，我們著重講解了角的概念和運算，這關系到加工工藝的制定，角度和結點的計算；在立體幾何模塊中，我們著重講了數控機床加工中常見的幾何模型，為學習圖形設計打下基礎；在平面幾何模塊中對軌跡與曲線在刀具軌跡形成和數學處理中的應用進行了比較詳細的闡述；在計算基礎模塊中，著重介紹了幾種方程組的解法，為結點的計算和圖形設計打下基礎。因此，模塊化之后的數學教材是以數控專業(yè)為背景來組織的，一方面這對于中職學生是比較貼近他們生活實際的，易于理解的；另～方面這也是為了放映信息技術時代的一個實際背景：數學在數控專業(yè)有廣泛的應用前景。
在數控專業(yè)中的數學處理與課本上學到的又有所不同。不但出現(xiàn)了許多新的概念，而且還有自己某些方法特點。例如在數控機床加工過程中出現(xiàn)的加工零件形狀復雜，加工路線軌跡就不能用簡單的曲線、面來確定，而需要通過幾何建模等復雜手段來處理。因此，在教學過程中，我們也結合了AutoCAD等軟件技術，解決專業(yè)實踐過程中的實際問題。
3改進教學方法和教學評價體系
在學生成績的評價體系上我們也嘗試做了一些改革。在教學過程中應突出中職教育的特點，使之能夠更接近社會實際，貼近所從事崗位的需要，適應市場經濟的需要，以必須和夠用為度，設計教學任務，改考定學期成績?yōu)槎喾矫娴木C合評價。平時學習(包括課堂表現(xiàn)和作業(yè))占總成績的30％，考試成績占70％，分為筆試和小組合作實踐成績，如果在實踐中表現(xiàn)突出，可以適當增大實踐成績所占的比例。
小組合作實踐是將班級劃分出若干個合作學習小組。提出一個在專業(yè)課實踐活動中遇到的數學問題，比如對加工設計圖形的分析，對加工角度和結點的計算等等，以小組為單位分析、解決問題，或者得出一定的結論。每次以小組為單位進行活動時，四位同學輪流承擔小組長、設計、收集資料、觀察、記錄、分析等任務�；顒油戤厱r，由小組長組織大家進行自評和互評，對每個小組的成果結合專業(yè)老師的指導進行點評，最后形成一次小組活動的綜合評價分，記錄在“合作學習小組評價表”中。在小組活動時，能較真實地反映出每個人的動手能力、組織能力、表達能力、創(chuàng)新精神、與人合作的態(tài)度等。學生對他人的評價過程也是學習和交流的過程，能夠更清楚地認識到自己的優(yōu)勢和不足，是自我反饋互相學習的過程，能夠促進學生能力及情感、態(tài)度、價值觀等方面的發(fā)展。這種多元化的評價體系對學生綜合能力的評定更能體現(xiàn)出學生的綜合素質，而合作互動的新模式也極大的提高了學生學習的積極性和主動性，取得了較好的學習效果。
在中職學校，學生的主要任務是學好技能，服務社會。數學作為一門重要的基礎課，擔負著培養(yǎng)學生基本素養(yǎng)，教授學生解決問題能力的任務，同時也應體現(xiàn)為專業(yè)服務的作用。讓學生“對數學學習感興趣一會學數學一學會數學一用數學解決專業(yè)問題一體會到數學的價值一對數學學習感興趣”這樣的教學效果正是我們中職數學教學所希望的。
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