小學(xué)作文

時(shí)間：2026-03-27 06:45:34 小學(xué)生作文

小學(xué)作文【精】

　　在日常生活或是工作學(xué)習(xí)中，許多人都寫(xiě)過(guò)作文吧，作文要求篇章結(jié)構(gòu)完整，一定要避免無(wú)結(jié)尾作文的出現(xiàn)。那么，怎么去寫(xiě)作文呢？以下是小編為大家收集的小學(xué)作文5篇，希望能夠幫助到大家。

小學(xué)作文【精】

小學(xué)作文篇1

　　一天中午，天氣晴朗。一只小兔正在森林里采蘑菇。突然一只大老虎從一顆大樹(shù)后面跑出來(lái)，他看見(jiàn)小兔，饞的直流口水，笑道：“哈哈！又是一頓鮮美的午餐！”

　　小兔回頭一看，啊！原來(lái)是一只大老虎。小兔嚇得渾身發(fā)斗，撒腿就跑，邊跑邊對(duì)正在河邊洗澡的.大象喊：“大象伯伯，后面有只大老虎，他要吃我了，快救救我... ...”大象聽(tīng)后，連忙用鼻子卷起小兔放在自己的背上，向河的對(duì)岸走去。

　　老虎看到這種情景，無(wú)可奈何，只好傻呼呼的站在河邊，嘆了口氣，說(shuō)：“唉，我真倒霉，碰上了大象，到嘴邊的美餐落空了�！�

小學(xué)作文篇2

　　一、研究問(wèn)題的提出

　　1課題提出的背景

　　作文是最能體現(xiàn)一個(gè)人的“語(yǔ)文素養(yǎng)”，因?yàn)闊o(wú)論從理論還是實(shí)際教學(xué)來(lái)看，作文教學(xué)都占據(jù)語(yǔ)文教學(xué)的半壁江山。但是，農(nóng)村小學(xué)生習(xí)作的總體狀況不容樂(lè)觀。就我校目前情況來(lái)看，大多數(shù)學(xué)生怕寫(xiě)作文，不會(huì)寫(xiě)作文。雖深處鄉(xiāng)村，卻看不到自然的美，鄉(xiāng)村生活的趣，反之，套話、假話、空話連篇；更有部分學(xué)生錯(cuò)別字百出、詞不成能句、句不能成文。

　　中年級(jí)的學(xué)生在習(xí)作上剛剛起步，只有讓學(xué)生快快樂(lè)樂(lè)地踏入習(xí)作的大門(mén)，易于動(dòng)筆，樂(lè)于表達(dá)，才能激發(fā)起學(xué)生寫(xiě)作的欲望，保持他們愛(ài)作文的熱情。

　　《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)第二學(xué)段（3-4年級(jí)）習(xí)作的要求是：“留心周圍事物，樂(lè)于書(shū)面表達(dá)，增強(qiáng)習(xí)作的自信心。能不拘形式地寫(xiě)下見(jiàn)聞、感受和想象，注意表現(xiàn)自己覺(jué)得新奇有趣的、或印象最深、最受感動(dòng)的內(nèi)容。”

　　從習(xí)作習(xí)慣方面分析，四年級(jí)的學(xué)生對(duì)周邊的事物會(huì)產(chǎn)生濃厚的興趣，對(duì)生活中的現(xiàn)象同樣表現(xiàn)出關(guān)切、熱情、激動(dòng)，然而，事情過(guò)后也就煙消云散了。從習(xí)作技巧方面思考，學(xué)生已從三年級(jí)時(shí)的作文起步練習(xí)，逐步過(guò)渡到能夠較獨(dú)立地寫(xiě)一篇小文章，但寫(xiě)作技巧尚不成熟；已經(jīng)知道觀察的重要卻不容易發(fā)現(xiàn)細(xì)微的變化，還不能很好地

　　把語(yǔ)文知識(shí)用于生活中，也不能自覺(jué)地從生活中擷取素材；描寫(xiě)人物的方法，描寫(xiě)細(xì)節(jié)的技巧等尚不成熟。

　　因此，作為語(yǔ)文教師應(yīng)該探尋出中段作文教學(xué)的最佳路徑，做到既“為學(xué)生的自主寫(xiě)作提供有利條件和廣闊空間，減少對(duì)學(xué)生寫(xiě)作的束縛，鼓勵(lì)自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)”，又能讓學(xué)生在“寫(xiě)作實(shí)踐中學(xué)會(huì)寫(xiě)作”，引導(dǎo)學(xué)生在“自我修改和相互修改的過(guò)程中提高寫(xiě)作能力”。

　　2、相關(guān)課題的研究現(xiàn)狀分析

　　當(dāng)前，人們?cè)絹?lái)越關(guān)注學(xué)生是否進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，如何組織、實(shí)施有效的教學(xué)的研究。80年代以來(lái)，各國(guó)習(xí)作教學(xué)在教學(xué)改革的浪潮中作了不少探索，如：美國(guó)的小學(xué)作文教學(xué)理論提出：“寫(xiě)作教學(xué)要讓學(xué)生由為自己寫(xiě)逐漸轉(zhuǎn)化為讀者而寫(xiě)作”（《美國(guó)小學(xué)作文教學(xué)一瞥》張良田），提出了學(xué)生習(xí)作要考慮讀者、考慮對(duì)象的生活化要求。美國(guó)還興起了一種新的寫(xiě)作實(shí)驗(yàn)方案“為學(xué)習(xí)而寫(xiě)作”，（《美國(guó)小學(xué)作文教學(xué)的一些特點(diǎn)》張孔義）把寫(xiě)作作為其它課程的學(xué)習(xí)工具。目前在培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，激發(fā)學(xué)生的`主體意識(shí)；培養(yǎng)學(xué)生的作文創(chuàng)新思維能力，作文綜合能力，提高作文教學(xué)的整體效果等方面均取得了重大成就。與閱讀教學(xué)一樣，作文教學(xué)并沒(méi)有因此扭轉(zhuǎn)效率低的被動(dòng)局面。

　　二、課題研究的方法

　　（一）研究方法

　　1、問(wèn)卷調(diào)查法：研究初期，通過(guò)調(diào)查小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)現(xiàn)狀及

　　學(xué)生作文存在問(wèn)題等選擇、確定課題；個(gè)別訪談與問(wèn)卷調(diào)查相結(jié)合，了解小學(xué)生作文個(gè)性心理表現(xiàn)及教師作文教學(xué)個(gè)性心理表現(xiàn)等，分析習(xí)作教學(xué)現(xiàn)狀及成因。

　　2、行動(dòng)研究法：將課題研究貫穿于教學(xué)之中，邊學(xué)習(xí)理論，邊指導(dǎo)研究。在研究中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，在問(wèn)題中進(jìn)行研究。利用語(yǔ)文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，在學(xué)習(xí)、實(shí)踐、反思、學(xué)習(xí)、改進(jìn)中探索小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)的有效性策略。

　　3、個(gè)案研究法：在研究的全過(guò)程中，對(duì)不同個(gè)性心理特征、不同層次的學(xué)生作文學(xué)習(xí)進(jìn)行長(zhǎng)期的成長(zhǎng)記錄，研究他們?cè)诮膛c學(xué)的全過(guò)程中有無(wú)達(dá)到預(yù)期效果，以便及時(shí)調(diào)整課題研究的思路、方法等。

　　4、敘事研究法：課題組教師采用教學(xué)日記、教學(xué)周記等形式把自己的教學(xué)生活如實(shí)地記錄下來(lái)，從中提取那些一直困擾著教師并對(duì)改善教師的教學(xué)狀態(tài)和學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)有重大幫助的“關(guān)鍵事件”進(jìn)行反思，或者向同伴講述，向?qū)＜抑v述自己的教學(xué)故事，聽(tīng)取專家在理論上的指導(dǎo)，從而開(kāi)闊自己的視野和思路。

　　5、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：不斷將調(diào)查、研究得到的數(shù)據(jù)及信息進(jìn)行定性分析，將感性認(rèn)識(shí)上升為理性認(rèn)識(shí)，總結(jié)出小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)的有效性策略。

　　（二）研究步驟：

　　第一階段：研究準(zhǔn)備階段（20xx年2月—20xx年4月）

　　作好前期準(zhǔn)備工作，進(jìn)行必要的前測(cè)和理論準(zhǔn)備，制定并論證研究方案，申請(qǐng)立項(xiàng)、開(kāi)題。

　　第二階段：研究實(shí)施階段（20xx年5月—20xx年12月）

　　課題組按計(jì)劃實(shí)施課題研究，整理和分析資料。課題研究人員每學(xué)期開(kāi)展好相關(guān)活動(dòng)，完成課題研究階段總結(jié)，撰寫(xiě)活動(dòng)方案，典型案例等。

　　第三階段：成果總結(jié)階段（20xx年1月—20xx年3月）

　　做好研究資料的收集、整理工作，完成課題研究的結(jié)題報(bào)告，形成系統(tǒng)研究成果專輯，接受專家鑒定。

　　三、研究成果

　　（一）對(duì)應(yīng)研究目標(biāo)

　　1、通過(guò)研究和實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生留心觀察生活、自覺(jué)積累素材的能力，激發(fā)表達(dá)欲望，讓學(xué)生會(huì)用習(xí)作表現(xiàn)生活，書(shū)寫(xiě)個(gè)性，體現(xiàn)真、善、美；

　　2、提高學(xué)生的寫(xiě)作能力，使學(xué)生想寫(xiě)習(xí)作、會(huì)寫(xiě)習(xí)作、愛(ài)寫(xiě)習(xí)作、要寫(xiě)習(xí)作。

　　3、通過(guò)本課題的實(shí)踐研究，提高教師習(xí)作教學(xué)的能力，拓寬作文教學(xué)渠道，探索小學(xué)習(xí)作指導(dǎo)方法及有效途徑。

　　（二）對(duì)應(yīng)研究?jī)?nèi)容

　　1、引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，積累寫(xiě)作素材的途徑：課堂家庭

　　（1）、觀察生活，捕捉素材

　　在學(xué)�；顒�(dòng)，如學(xué)習(xí)、文體、課余興趣等活動(dòng)；家庭生活；社會(huì)活動(dòng)；從根本上說(shuō)，就是利用早自修，午休，班隊(duì)活動(dòng)課與綜合實(shí)踐活動(dòng)課，語(yǔ)文課的課前五分鐘讓學(xué)生交流每天捕捉到得素材，開(kāi)發(fā)學(xué)生寫(xiě)作的源泉形成堅(jiān)持寫(xiě)日記的習(xí)慣并且督促成為一種制度。

　　傳統(tǒng)游戲與剪紙笛子語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)走進(jìn)學(xué)生生活引導(dǎo)他們自覺(jué)地關(guān)注玩耍嬉戲過(guò)程，教師應(yīng)該按照學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知特點(diǎn)有計(jì)劃，有步驟，分階段，分層次，分門(mén)別類地引導(dǎo)學(xué)生抓住各自的特點(diǎn)逐一觀察，細(xì)細(xì)品賞，形成鮮明印象，廣泛積累寫(xiě)作素材，并開(kāi)展寫(xiě)片段小練筆，或堅(jiān)持記觀察日記。參與農(nóng)村勞動(dòng)實(shí)踐，

　　個(gè)人日記與班級(jí)日記校務(wù)日記，值日值周日記，日常行為規(guī)范檢查表單等

　�。�2）、學(xué)好語(yǔ)文，積累素材

　　堅(jiān)持寫(xiě)讀書(shū)筆記，充分利用課文。從課文中學(xué)習(xí)作者觀察方法、表達(dá)方式，積累詞匯、積累素材，提高語(yǔ)言表達(dá)能力：動(dòng)人的畫(huà)面，精彩的語(yǔ)言，美麗的文字

　�。�3）、課外閱讀、擴(kuò)充素材

　　探究農(nóng)村文化，感悟民族文化的博大內(nèi)涵：農(nóng)村風(fēng)俗習(xí)慣，了解村史，廣泛涉獵民間文學(xué)。民間故事、民歌民謠、神話故事、俗語(yǔ)、俚語(yǔ)、歇后語(yǔ)等民間文學(xué)，具有獨(dú)特的語(yǔ)言特點(diǎn)和思想內(nèi)涵，通俗易懂，寓意深刻。老師應(yīng)結(jié)合教學(xué)向?qū)W生大量灌輸民間故事、民歌民謠等，給他們以精神食糧。鼓勵(lì)他們利用課余時(shí)間向年長(zhǎng)者請(qǐng)教，搜集民間故事、民歌民謠等民間文學(xué)，動(dòng)手對(duì)民間文學(xué)進(jìn)行搜集、整理、挖掘、豐富、提升，增加知識(shí)積累，拓寬知識(shí)來(lái)源渠道，讓這些精粹變?yōu)閷W(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的一部分，成為他們寫(xiě)作精神的底子。

　　2、調(diào)查研究小學(xué)生作文個(gè)性心理特征，并就此進(jìn)行激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作內(nèi)驅(qū)力，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生積極習(xí)作的策略研究。

　　3、探討、創(chuàng)建課內(nèi)外一體化開(kāi)放式的習(xí)作教學(xué)體系，研究不同的習(xí)作教學(xué)策略。

　　4、通過(guò)研究，積極引導(dǎo)學(xué)生、家長(zhǎng)、教師等多種因素的參與評(píng)價(jià)，使作文教學(xué)評(píng)價(jià)走向多元化，也使作文教學(xué)由重結(jié)果評(píng)價(jià)走向過(guò)程評(píng)價(jià)。

　　5、創(chuàng)辦生活化習(xí)作校刊，搭建展示學(xué)生習(xí)作的平臺(tái)，倡導(dǎo)豐富多樣的習(xí)作形式。

　　四、討論部分。

　　對(duì)所研究的問(wèn)題或課題假設(shè)給出一個(gè)答案，要求簡(jiǎn)明扼要。在這一部分中也可以對(duì)研究中有待于解決的問(wèn)題給予指出。

小學(xué)作文篇3

　　我們的講臺(tái)上有一對(duì)非常友好的朋友——粉筆盒粉筆擦。

　　突然有一天，粉筆和粉筆擦吵架了。所以它們不再是好朋友了。

　　又過(guò)了幾天，粉筆和粉筆擦又吵架了。粉筆傲慢地說(shuō)：“粉筆擦，你連寫(xiě)字都不會(huì)，你看我，能寫(xiě)出一手又漂亮又蒼勁有力的字�！狈酃P擦不慌不忙地說(shuō)：“我確實(shí)不能寫(xiě)出美觀的字，但是，你寫(xiě)錯(cuò)了字，你不可以擦，我可以幫你擦呀！”“別再說(shuō)了”粉筆說(shuō)：“你不要和我相提并論了，你過(guò)不了多少天，就會(huì)沒(méi)人喜歡你，而我呢？別人會(huì)更加喜歡我。”粉筆擦又平靜地說(shuō)：“粉筆，你不要再驕傲了，要是你再驕傲的話，你會(huì)落后的�！�

　　粉筆在旁邊一邊捂住耳朵，一邊哼著歌，裝作好像沒(méi)有聽(tīng)見(jiàn)一樣。

　　粉筆說(shuō)：“粉筆擦，和你生活在一起，我很羞恥。”

　　這時(shí)，一個(gè)可愛(ài)的'小男孩剛剛走過(guò)這里，聽(tīng)到了對(duì)話的聲音。哦！原來(lái)是小男孩聽(tīng)到了粉筆盒粉筆擦在吵架呀！

　　小男孩說(shuō)：“你們?cè)趺戳��！狈酃P擦說(shuō)：“粉筆說(shuō)我不會(huì)寫(xiě)字。”小男孩說(shuō)：“粉筆，你不要只看到別人的短處，要看到別人的長(zhǎng)處�！�

　　聽(tīng)了小男孩的話，粉筆向粉筆擦道歉了，之后，它們倆又成了好朋友。

小學(xué)作文篇4

　　在我經(jīng)歷的生活中，有些事情令我傷心，有些事情令我開(kāi)心，其中有一件事委屈了我，令我十分難忘。

　　那是一個(gè)陽(yáng)光明媚的星期二，一陣悅耳的鈴聲響了起來(lái)。吳老師剛走上講臺(tái)，不知是誰(shuí)大聲喊道：“老師，是誰(shuí)把沒(méi)吃完的半個(gè)蘋(píng)果扔在教室的'門(mén)邊�！崩蠋焽�(yán)厲地說(shuō)：“是誰(shuí)扔的，請(qǐng)馬上站起來(lái)�！苯淌依秫f雀無(wú)聲，沒(méi)有一位同學(xué)站起來(lái)。

　　我想：我是這個(gè)班的一員，況且還是個(gè)勞動(dòng)委員，我應(yīng)該把這半個(gè)蘋(píng)果撿起來(lái)。

　　于是，我走過(guò)去，彎下腰撿起了蘋(píng)果。同時(shí)，我看了一下老師和同學(xué)們，發(fā)現(xiàn)他們都用責(zé)備的目光看著我。我頓時(shí)羞得滿面通紅，一句話也說(shuō)不出來(lái)，低著頭回到座位上，心里總想哭。

　　這時(shí)，剛才那個(gè)鴉雀無(wú)聲的教室變成了吵吵鬧鬧的“市場(chǎng)”。有的同學(xué)說(shuō)：“劉映宇怎么這么浪費(fèi)呀!一個(gè)蘋(píng)果才咬幾口就丟了�！庇械恼f(shuō)：“劉映宇不吃蘋(píng)果，可以扔到垃圾箱，干嗎要扔到地上，真不講衛(wèi)生。老師還讓她做勞動(dòng)委員，不如讓我來(lái)做。”……聽(tīng)了同學(xué)們的話，我把頭低得更下了。

　　同學(xué)們，你們?yōu)槭裁床环智嗉t皂白地冤枉我，我這樣做是為集體好呀!老師，您為啥不查清事實(shí)，判斷是誰(shuí)做的？

　　老師、同學(xué)們，我好委屈啊!

小學(xué)作文篇5

　　我們都有一雙靈巧的小手。

　　有的手肥嘟嘟的，有的手白嫩嫩的，有的手黑乎乎的，有的手瘦精精的，有的手紅彤彤的，有的手黑乎乎的，也有的手臟兮兮的，有的手濕淋淋的。

　　老師把一個(gè)同學(xué)的小手印畫(huà)下來(lái)，那小手印就像一棵小樹(shù)，一頂雞冠，一片楓葉，還像一只孔雀的.尾巴。

　　老師又讓我們畫(huà)了大小不同的十八個(gè)手印，這些手印形態(tài)各異，幾個(gè)正著畫(huà)的手印像一柄叉，幾個(gè)倒著畫(huà)的手印像幾條小魷魚(yú)，有的手印像把劍，有的手印像一把吹風(fēng)機(jī)，有的手印像一把菜刀，有的手印像雞翅，有的手印像貓爪，有的手印像山峰，有的手印像仙人掌，還有的手印像駱駝草。真是看也看不夠。

　　同學(xué)們?cè)谛∈钟∩咸砹藥坠P，黑板就變成了童話世界，我就開(kāi)始編故事：

　　一條小魚(yú)在水里玩兒，它游啊游，游到了珊瑚叢里，看見(jiàn)了一只變異的蝦。那只蝦渾身通紅，有幾根好看的刺，小魚(yú)覺(jué)得這蝦一定很好吃，于是就把變異的蝦一口就吃了。然后，小魚(yú)就往回游啊，游啊游到了家里。突然小魚(yú)也變成了，變異的魚(yú)，魚(yú)爸爸魚(yú)媽媽以為它是一個(gè)怪物，就把小魚(yú)給打跑了。

　　原來(lái)這條變異蝦有毒。

　　天上的外星人知道了這件事，就想辦法讓變異魚(yú)回到了原來(lái)的樣子。魚(yú)爸爸和魚(yú)媽媽知道了事情的過(guò)程，原諒了小魚(yú)，小魚(yú)又開(kāi)心地游回家里了。

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