小學作文【精】

　　在日常生活或是工作學習中，許多人都寫過作文吧，作文要求篇章結構完整，一定要避免無結尾作文的出現(xiàn)。那么，怎么去寫作文呢？以下是小編為大家收集的小學作文5篇，希望能夠幫助到大家。

小學作文 篇1

　　一天中午，天氣晴朗。一只小兔正在森林里采蘑菇。突然一只大老虎從一顆大樹后面跑出來，他看見小兔，饞的直流口水，笑道：“哈哈！又是一頓鮮美的午餐！”

　　小兔回頭一看，��！原來是一只大老虎。小兔嚇得渾身發(fā)斗，撒腿就跑，邊跑邊對正在河邊洗澡的.大象喊：“大象伯伯，后面有只大老虎，他要吃我了，快救救我... ...”大象聽后，連忙用鼻子卷起小兔放在自己的背上，向河的對岸走去。

　　老虎看到這種情景，無可奈何，只好傻呼呼的站在河邊，嘆了口氣，說：“唉，我真倒霉，碰上了大象，到嘴邊的美餐落空了。”

小學作文 篇2

　　一、研究問題的提出

　　1課題提出的背景

　　作文是最能體現(xiàn)一個人的“語文素養(yǎng)”，因為無論從理論還是實際教學來看，作文教學都占據(jù)語文教學的半壁江山。但是，農(nóng)村小學生習作的總體狀況不容樂觀。就我校目前情況來看，大多數(shù)學生怕寫作文，不會寫作文。雖深處鄉(xiāng)村，卻看不到自然的美，鄉(xiāng)村生活的趣，反之，套話、假話、空話連篇；更有部分學生錯別字百出、詞不成能句、句不能成文。

　　中年級的學生在習作上剛剛起步，只有讓學生快快樂樂地踏入習作的大門，易于動筆，樂于表達，才能激發(fā)起學生寫作的欲望，保持他們愛作文的熱情。

　　《語文課程標準》對第二學段（3-4年級）習作的要求是：“留心周圍事物，樂于書面表達，增強習作的自信心。能不拘形式地寫下見聞、感受和想象，注意表現(xiàn)自己覺得新奇有趣的、或印象最深、最受感動的內(nèi)容�！�

　　從習作習慣方面分析，四年級的學生對周邊的事物會產(chǎn)生濃厚的興趣，對生活中的現(xiàn)象同樣表現(xiàn)出關切、熱情、激動，然而，事情過后也就煙消云散了。從習作技巧方面思考，學生已從三年級時的作文起步練習，逐步過渡到能夠較獨立地寫一篇小文章，但寫作技巧尚不成熟；已經(jīng)知道觀察的重要卻不容易發(fā)現(xiàn)細微的變化，還不能很好地

　　把語文知識用于生活中，也不能自覺地從生活中擷取素材；描寫人物的方法，描寫細節(jié)的技巧等尚不成熟。

　　因此，作為語文教師應該探尋出中段作文教學的最佳路徑，做到既“為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創(chuàng)意的表達”，又能讓學生在“寫作實踐中學會寫作”，引導學生在“自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力”。

　　2、相關課題的研究現(xiàn)狀分析

　　當前，人們越來越關注學生是否進行有效的學習，如何組織、實施有效的教學的研究。80年代以來，各國習作教學在教學改革的浪潮中作了不少探索，如：美國的小學作文教學理論提出：“寫作教學要讓學生由為自己寫逐漸轉化為讀者而寫作”（《美國小學作文教學一瞥》張良田），提出了學生習作要考慮讀者、考慮對象的生活化要求。美國還興起了一種新的寫作實驗方案“為學習而寫作”，（《美國小學作文教學的一些特點》張孔義）把寫作作為其它課程的學習工具。目前在培養(yǎng)學生的寫作興趣，激發(fā)學生的`主體意識；培養(yǎng)學生的作文創(chuàng)新思維能力，作文綜合能力，提高作文教學的整體效果等方面均取得了重大成就。與閱讀教學一樣，作文教學并沒有因此扭轉效率低的被動局面。

　　二、課題研究的方法

　　（一）研究方法

　　1、問卷調查法：研究初期，通過調查小學語文習作教學現(xiàn)狀及

　　學生作文存在問題等選擇、確定課題；個別訪談與問卷調查相結合，了解小學生作文個性心理表現(xiàn)及教師作文教學個性心理表現(xiàn)等，分析習作教學現(xiàn)狀及成因。

　　2、行動研究法：將課題研究貫穿于教學之中，邊學習理論，邊指導研究。在研究中發(fā)現(xiàn)問題，在問題中進行研究。利用語文教學的各個環(huán)節(jié)，在學習、實踐、反思、學習、改進中探索小學語文習作教學的有效性策略。

　　3、個案研究法：在研究的全過程中，對不同個性心理特征、不同層次的學生作文學習進行長期的成長記錄，研究他們在教與學的全過程中有無達到預期效果，以便及時調整課題研究的思路、方法等。

　　4、 敘事研究法：課題組教師采用教學日記、教學周記等形式把自己的教學生活如實地記錄下來，從中提取那些一直困擾著教師并對改善教師的教學狀態(tài)和學生的學習狀態(tài)有重大幫助的“關鍵事件”進行反思，或者向同伴講述，向專家講述自己的教學故事，聽取專家在理論上的指導，從而開闊自己的視野和思路。

　　5、經(jīng)驗總結法：不斷將調查、研究得到的數(shù)據(jù)及信息進行定性分析，將感性認識上升為理性認識，總結出小學語文習作教學的有效性策略。

　　（二） 研究步驟：

　　第一階段：研究準備階段（20xx年2月—20xx年4月）

　　作好前期準備工作，進行必要的前測和理論準備，制定并論證研究方案，申請立項、開題。

　　第二階段：研究實施階段（20xx年5月—20xx年12月）

　　課題組按計劃實施課題研究，整理和分析資料。課題研究人員每學期開展好相關活動，完成課題研究階段總結，撰寫活動方案，典型案例等。

　　第三階段：成果總結階段（20xx年1月—20xx年3月）

　　做好研究資料的收集、整理工作，完成課題研究的結題報告，形成系統(tǒng)研究成果專輯，接受專家鑒定。

　　三、研究成果

　　（一）對應研究目標

　　1、通過研究和實踐，培養(yǎng)學生留心觀察生活、自覺積累素材的能力，激發(fā)表達欲望，讓學生會用習作表現(xiàn)生活，書寫個性，體現(xiàn)真、善、美；

　　2、提高學生的寫作能力，使學生想寫習作、會寫習作、愛寫習作、要寫習作。

　　3、通過本課題的實踐研究，提高教師習作教學的能力，拓寬作文教學渠道，探索小學習作指導方法及有效途徑。

　　（二）對應研究內(nèi)容

　　1、引導學生關注生活，積累寫作素材的途徑：課堂 家庭

　　（1）、觀察生活，捕捉素材

　　在學�；顒�，如學習、文體、課余興趣等活動；家庭生活；社會活動；從根本上說，就是利用早自修，午休，班隊活動課與綜合實踐活動課，語文課的課前五分鐘讓學生交流每天捕捉到得素材，開發(fā)學生寫作的源泉形成堅持寫日記的習慣并且督促成為一種制度。

　　傳統(tǒng)游戲與剪紙笛子語文教師應當走進學生生活引導他們自覺地關注玩耍嬉戲過程，教師應該按照學生的年齡特點和認知特點有計劃，有步驟，分階段，分層次，分門別類地引導學生抓住各自的特點逐一觀察，細細品賞，形成鮮明印象，廣泛積累寫作素材，并開展寫片段小練筆，或堅持記觀察日記。參與農(nóng)村勞動實踐，

　　個人日記與班級日記校務日記，值日值周日記，日常行為規(guī)范檢查表單等

　�。�2）、學好語文，積累素材

　　堅持寫讀書筆記，充分利用課文。從課文中學習作者觀察方法、表達方式，積累詞匯、積累素材，提高語言表達能力：動人的畫面，精彩的語言，美麗的文字

　�。�3）、課外閱讀、擴充素材

　　探究農(nóng)村文化，感悟民族文化的博大內(nèi)涵：農(nóng)村風俗習慣，了解村史，廣泛涉獵民間文學。民間故事、民歌民謠、神話故事、俗語、俚語、歇后語等民間文學，具有獨特的語言特點和思想內(nèi)涵，通俗易懂，寓意深刻。老師應結合教學向學生大量灌輸民間故事、民歌民謠等，給他們以精神食糧。鼓勵他們利用課余時間向年長者請教，搜集民間故事、民歌民謠等民間文學，動手對民間文學進行搜集、整理、挖掘、豐富、提升，增加知識積累，拓寬知識來源渠道，讓這些精粹變?yōu)閷W生文學素養(yǎng)的一部分，成為他們寫作精神的底子。

　　2、調查研究小學生作文個性心理特征，并就此進行激發(fā)學生寫作內(nèi)驅力，發(fā)揮學生的主觀能動性，培養(yǎng)學生積極習作的策略研究。

　　3、探討、創(chuàng)建課內(nèi)外一體化開放式的習作教學體系，研究不同的習作教學策略。

　　4、 通過研究，積極引導學生、家長、教師等多種因素的參與評價，使作文教學評價走向多元化，也使作文教學由重結果評價走向過程評價。

　　5、創(chuàng)辦生活化習作�？�，搭建展示學生習作的平臺，倡導豐富多樣的習作形式。

　　四、討論部分。

　　對所研究的問題或課題假設給出一個答案，要求簡明扼要。在這一部分中也可以對研究中有待于解決的問題給予指出。

小學作文 篇3

　　我們的講臺上有一對非常友好的朋友——粉筆盒粉筆擦。

　　突然有一天，粉筆和粉筆擦吵架了。所以它們不再是好朋友了。

　　又過了幾天，粉筆和粉筆擦又吵架了。粉筆傲慢地說：“粉筆擦，你連寫字都不會，你看我，能寫出一手又漂亮又蒼勁有力的字�！狈酃P擦不慌不忙地說：“我確實不能寫出美觀的字，但是，你寫錯了字，你不可以擦，我可以幫你擦呀！”“別再說了”粉筆說：“你不要和我相提并論了，你過不了多少天，就會沒人喜歡你，而我呢？別人會更加喜歡我。”粉筆擦又平靜地說：“粉筆，你不要再驕傲了，要是你再驕傲的話，你會落后的�！�

　　粉筆在旁邊一邊捂住耳朵，一邊哼著歌，裝作好像沒有聽見一樣。

　　粉筆說：“粉筆擦，和你生活在一起，我很羞恥�！�

　　這時，一個可愛的'小男孩剛剛走過這里，聽到了對話的聲音。哦！原來是小男孩聽到了粉筆盒粉筆擦在吵架呀！

　　小男孩說：“你們怎么了�！狈酃P擦說：“粉筆說我不會寫字�！毙∧泻⒄f：“粉筆，你不要只看到別人的短處，要看到別人的長處。”

　　聽了小男孩的話，粉筆向粉筆擦道歉了，之后，它們倆又成了好朋友。

小學作文 篇4

　　在我經(jīng)歷的生活中，有些事情令我傷心，有些事情令我開心，其中有一件事委屈了我，令我十分難忘。

　　那是一個陽光明媚的星期二，一陣悅耳的鈴聲響了起來。吳老師剛走上講臺，不知是誰大聲喊道：“老師，是誰把沒吃完的半個蘋果扔在教室的'門邊。”老師嚴厲地說：“是誰扔的，請馬上站起來�！苯淌依秫f雀無聲，沒有一位同學站起來。

　　我想：我是這個班的一員，況且還是個勞動委員，我應該把這半個蘋果撿起來。

　　于是，我走過去，彎下腰撿起了蘋果。同時，我看了一下老師和同學們，發(fā)現(xiàn)他們都用責備的目光看著我。我頓時羞得滿面通紅，一句話也說不出來，低著頭回到座位上，心里總想哭。

　　這時，剛才那個鴉雀無聲的教室變成了吵吵鬧鬧的“市場”。有的同學說：“劉映宇怎么這么浪費呀!一個蘋果才咬幾口就丟了�！庇械恼f：“劉映宇不吃蘋果，可以扔到垃圾箱，干嗎要扔到地上，真不講衛(wèi)生。老師還讓她做勞動委員，不如讓我來做�！薄�…聽了同學們的話，我把頭低得更下了。

　　同學們，你們?yōu)槭裁床环智嗉t皂白地冤枉我，我這樣做是為集體好呀!老師，您為啥不查清事實，判斷是誰做的？

　　老師、同學們，我好委屈啊!

小學作文 篇5

　　我們都有一雙靈巧的小手。

　　有的手肥嘟嘟的，有的手白嫩嫩的，有的手黑乎乎的，有的手瘦精精的，有的手紅彤彤的，有的手黑乎乎的，也有的手臟兮兮的，有的手濕淋淋的。

　　老師把一個同學的小手印畫下來，那小手印就像一棵小樹，一頂雞冠，一片楓葉，還像一只孔雀的.尾巴。

　　老師又讓我們畫了大小不同的十八個手印，這些手印形態(tài)各異，幾個正著畫的手印像一柄叉，幾個倒著畫的手印像幾條小魷魚，有的手印像把劍，有的手印像一把吹風機，有的手印像一把菜刀，有的手印像雞翅，有的手印像貓爪，有的手印像山峰，有的手印像仙人掌，還有的手印像駱駝草。真是看也看不夠。

　　同學們在小手印上添了幾筆，黑板就變成了童話世界，我就開始編故事：

　　一條小魚在水里玩兒，它游啊游，游到了珊瑚叢里，看見了一只變異的蝦。那只蝦渾身通紅，有幾根好看的刺，小魚覺得這蝦一定很好吃，于是就把變異的蝦一口就吃了。然后，小魚就往回游啊，游啊游到了家里。突然小魚也變成了，變異的魚，魚爸爸魚媽媽以為它是一個怪物，就把小魚給打跑了。

　　原來這條變異蝦有毒。

　　天上的外星人知道了這件事，就想辦法讓變異魚回到了原來的樣子。魚爸爸和魚媽媽知道了事情的過程，原諒了小魚，小魚又開心地游回家里了。

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