《給教師的建議》讀后感匯編15篇
認(rèn)真讀完一本著作后，你心中有什么感想呢？是時候靜下心來好好寫寫讀后感了。那么我們該怎么去寫讀后感呢？以下是小編為大家整理的《給教師的建議》讀后感，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
《給教師的建議》讀后感1
蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》是一本教育名著，我仔細(xì)閱讀了《給教師的建議》這本書的前十章后，覺得這本書的內(nèi)容對教師的工作和生活大有裨益。書中文字深入淺出，通順流暢。生動的實際事例和精辟的理論分析讓我受益匪淺。
在第二條建議“教師的時間從哪里來？一晝夜只有二十四小時”中，蘇霍姆林斯基建議我們要讀書，每天不間斷地讀書，跟書籍結(jié)下終生的友誼。如果你還要擁有更多的空閑時間，不至于把備課變成單調(diào)乏味的`死摳教科書，那你就要讀學(xué)術(shù)著作。這樣做的目的，是要使你所從事的這種工作所需要的知識成為你所具備的知識海洋的滄海之一粟，這樣在教學(xué)生活中你才能面對一切而左右逢源，游刃有余，你不會將你的工作當(dāng)成一種負(fù)擔(dān)�？吹竭@條建議，我回想一下自身，畢業(yè)后參加工作到現(xiàn)在，自己真正讀過幾本書呢？除了教學(xué)必備的幾本教材和教學(xué)參考書外，其他的書可以說是屈指可數(shù)......
在第三條建議里，蘇霍姆林斯基反復(fù)強調(diào)學(xué)會觀察對學(xué)生學(xué)習(xí)的重要性。他說，觀察對學(xué)生來說的重要就像空氣、陽光、水分對于植物生長一樣不可或缺，他說觀察是智慧的重要源泉，他還形象的將觀察比作是思考知識和識記知識之母。
我們在教學(xué)過程中，也往往發(fā)現(xiàn)，個別學(xué)生之所以學(xué)習(xí)跟不上別人，就是缺乏觀察或者不會觀察的緣故。比如我們的語文，很多語言環(huán)境就來源于生活實際，如果每個學(xué)生都學(xué)會留心觀察，注意思考，閱讀就會更通達(dá)，而恰恰在這方面，許多學(xué)生過不了關(guān)。這里面固然有學(xué)生自身的原因，但恐怕更多地還是教師缺乏有效的引導(dǎo)。
實際上樂于觀察世界是每個孩子的天性，我們可以看到那些未成年的孩子他們往往會在不經(jīng)意間發(fā)現(xiàn)我們許多成年人沒有看到的細(xì)節(jié)，他們會為花的無聲開放而欣喜，會為雨后躺在地上的一條蚯蚓而擔(dān)憂�？呻S著年齡的慢慢長大，卻逐漸失去了這種興趣。所以我們老師必須善于觀察，注意引導(dǎo)，在教學(xué)過程中多組織一些活動，讓學(xué)生去觀察，去思考。
《給教師的建議》這本書，給了我教育好學(xué)生的方法和信心，我也會讓我的學(xué)生們從知識的海洋中獲得力量，幫助他們揚起未來理想風(fēng)帆。
《給教師的建議》讀后感2
在課余學(xué)習(xí)時間拜讀了前蘇聯(lián)當(dāng)代著名教育家蘇霍姆林斯基的《給教師的一百條建議》一書，再結(jié)合自己的職業(yè)生涯和自己對教師這個職業(yè)的解讀，覺得受益匪淺，思想境界得以提升和凈化。
書中作者以“建議”的新穎形式，懇切地與讀者談心，使人聽來毫無刻板、說教之感。全書皆為經(jīng)驗之談，涉及教師經(jīng)常遇到的棘手問題，讀來令人備感親切、深受啟發(fā)。讀著此書，就好像一位智者站在你面前，循循善誘，給我排解煩惱，給我指點迷津，又猶如一位和藹可親而又博學(xué)的老人，在我遇到困難的時候及時給我以幫助，讓我充滿信心……
1、《給教師的一百條建議》這本書給了我們一個很好的建議：那就是讀書，每天不間斷地讀書，跟書籍結(jié)下終生的友誼。他認(rèn)為：讀書是節(jié)約老師時間有效的方法之一。讀書不是為了應(yīng)付，而是出自內(nèi)心的需要和對知識的渴求！
2、“談?wù)剬筮M生的工作”這條建議也對我?guī)椭艽�。對后進生我一直認(rèn)為這是屬于智力問題，是先天因素造成的。無論是誰，無論用什么方法教育都是無濟于事的。但讀了這本書后，我的觀念轉(zhuǎn)變了，從心底里認(rèn)可了“后進生是可以轉(zhuǎn)變的”這個道理，只是認(rèn)為操作起來還是會相當(dāng)困難。
3、要學(xué)會贊美，學(xué)生要通過表揚來樹立自己的自信心，體驗自己在他人心目中的價值，在平時的教學(xué)中要學(xué)會贊美，多給學(xué)生一些陽光，讓他們感覺到溫暖和力量。
蘇霍姆林斯基用他30多年的教學(xué)實踐經(jīng)驗向我們闡述了教育的真諦，雖然他來自于不同的年代，不同的國度，并且現(xiàn)在的`教育環(huán)境和教學(xué)理念有了很大的改進，但他閃光的思想對我們這一代來說，仍有著重要的意義。教育的問題是共性的，它不會因為時代的變遷而改變或消失。書中的許多經(jīng)驗都值得我學(xué)習(xí)和反思，這些都將成為我一生享用不盡的財富！
讀了這本書后，我不但對蘇霍姆林斯基書中講述的教育理論有了更深的理解和感悟，對蘇霍姆林斯基的偉大人格也充滿了深深的敬意。他用赤誠的心、火熱的血、堅強的毅力、辛勤的汗水，在人們心中樹起了一座不朽的豐碑，讓我們每一個教育工作者時時不忘己任，時時不忘貼近學(xué)生的心靈，給他們平等的尊重，最大限度的激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和他們的熱情，讓每一個學(xué)生都能成為有用的人。
《給教師的建議》讀后感3
假期里，帶孩子去看病，公交車上暑氣逼人，剛坐下，就聽見一聲驚喜的呼喚“老師”，我回過頭，一個大男孩朝我笑著問出一句話：“老師，你還記得我嗎？”我很想張口能叫出他的名字，可是我從自己的記憶深處拼命搜索，但是卻毫無印象。一路攀談，知道他現(xiàn)在一家公司上班，干的還不錯。知道我和孩子去看病，他就一路陪同，直到將一切安頓好，他才和我告別，可是我卻依然沒能記起他的名字�？墒撬囊痪湓拝s讓我認(rèn)識到了作為教師的我們對孩子的心靈關(guān)注尤為重要�！袄蠋煟蠈W(xué)時你還給我縫過衣服呢�！鄙习嘁呀�(jīng)十五年了，教過的學(xué)生已超過千人，可回過頭來看我的卻是那些平時不太關(guān)注的學(xué)生。
德國農(nóng)學(xué)家蘇力貝克發(fā)現(xiàn)：在黑夜翻耕的土壤中，僅有2℅的野草種子會發(fā)芽，但如果在白天翻耕，野草種子的發(fā)芽率高達(dá)80℅，約為前者的四十倍。
這是為什么呢？蘇力貝克通過進一步研究，得出如下結(jié)論：絕大多數(shù)野草種子在被翻出土后的數(shù)小時內(nèi)如果沒有受到光線的刺激（即使是，短至幾分之一秒）的刺激便難以發(fā)芽。
那我們口中經(jīng)常提及的叛逆的、上課搗亂的、一無是處的所謂的“學(xué)困生”是不是也常處于黑暗之中，作為教師的我們不應(yīng)忘記給他們一縷“光”------一縷希望的.光，一縷自信的光，一縷面對生活微笑的光……這一縷又一縷的光，看似微弱，看似微不足道，但它拯救的，可能是他（她）們的整個人生��！
借用《給教師的建議》中的一段話作為本文的結(jié)尾：我們當(dāng)教師的，應(yīng)當(dāng)記住對于每一個學(xué)習(xí)有困難的兒童，我們都應(yīng)當(dāng)讓他在公民的、勞動的、精神的生活上站住腳。我們崇高的使命就在于：要使我們的每一個學(xué)生選擇這樣一條生活道路和這樣一種專業(yè)，他不僅是供給他一塊夠吃的面包，而且能給予他生活的歡樂，給予他一種自尊感。
《給教師的建議》讀后感4
看了《給教師的建議》，蘇霍姆林斯基的100條建議，從中學(xué)習(xí)了不少，也懂得了不少。
文中說到?jīng)]有也不可能會有抽象的孩子，這一天建議其實就是告訴我們:沒有教不會的學(xué)生，只是缺少個別對待學(xué)生的教師。所謂個別對待不是不公平對待，而且根據(jù)學(xué)生的特點，對學(xué)生進行個性化的因材施教。因材施教孔子就曾說到，但是就目前中國的教育現(xiàn)狀，一個50人以上的大班，如何讓老師根據(jù)每一個學(xué)生的特點來制定教學(xué)計劃，這顯然就是不可能。那么這就涉及了學(xué)習(xí)的興趣。蘇霍姆林斯基在建議中有說到興趣在于對知識加以運用。在新課改中提到老師真正的本領(lǐng)，不在于教授知識，而在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，喚起學(xué)生的求知欲，這是異曲同工的。那么對于教師來說如何才能激發(fā)大多數(shù)的的學(xué)習(xí)興趣，如何才能使每個學(xué)生的腦力勞動發(fā)揮到最好的狀態(tài)。這需要教師對所教的學(xué)生的知識和認(rèn)知理解能力有一定的了解，在備課的時候抓住讓學(xué)生感興趣的點，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中能夠自己去發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，探索問題進而解決問題，這也是讓學(xué)生在課堂上保持活力的源泉。讓學(xué)生的力量和可能性發(fā)揮出來。另外我們知道在教學(xué)上不存在什么對于所有學(xué)生都試用的設(shè)計。所以再好的設(shè)計都不可能適合每一個學(xué)生，而且每一個班級都有自己的學(xué)習(xí)氛圍和風(fēng)格。所以在教學(xué)過程中就要求教師有一定的知識厚度來應(yīng)對教學(xué)過程中的'意外。如果你的知識厚度達(dá)不到不到，那么你最好有兩套教學(xué)方案。設(shè)計出適用于大多數(shù)學(xué)生的方案，針對個別學(xué)生在課堂或者課后根據(jù)學(xué)生特點去引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)。
閱讀是獲取知識的一種途徑，教會學(xué)生閱讀是一件非常重要的事情。讀書要從娃娃抓起，低年級的學(xué)生正處于對周圍的一切都充滿好奇心的時候，抓住這一點，給學(xué)生推薦一些好的，有趣的書讓學(xué)生去閱讀。這里的閱讀重質(zhì)不重量。好的閱讀使人明智，閱讀教會人思考，而思考能夠激發(fā)學(xué)生的智力。學(xué)生讀的越多，他思考的就越多，對于知識的渴求也越多。
在教育的問題上學(xué)習(xí)和創(chuàng)新都是不停歇的，學(xué)無止境，學(xué)生需要學(xué)習(xí)，教師也需要學(xué)習(xí)�？吹脑蕉啵瑢W(xué)到的越來，對知識的渴求就多。
《給教師的建議》讀后感5
最近我一直在讀蘇霍姆林斯基的教育名著——《給教師的建議》一書。蘇霍姆林斯基的教育智慧深深地吸引了我，我感受最深的地方有兩點。
一、做個讓后進生充分體驗學(xué)習(xí)快樂的教師
每個班級都會有學(xué)習(xí)不用功、成績比較落后的后進生，如何對付這些學(xué)生？往往是很多老師頭疼的難題。對于班上那幾個成績總是不理想又沒有家長輔導(dǎo)的學(xué)生，我也很頭疼。曾經(jīng)使用各種辦法仿佛也無濟于事，蘇霍姆林斯基告訴我們應(yīng)該嘗試著用賞識的眼光來看待學(xué)生，慢慢培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和信心，讓所謂的“后進生”也能體會到成功的快樂，這就是“賞識教育的理念”。教師應(yīng)從課堂的點滴中努力去發(fā)現(xiàn)學(xué)生點滴的進步，哪怕是微不足道的優(yōu)點，去贊揚、鼓勵他，試著讓他能看到自己的進步，幫助他們不斷進步。而有時，我們教師又常常因為其作業(yè)不能認(rèn)真完成引起的怒火而忽略了后進生那僅有的、微不足道的優(yōu)點。其實，我們應(yīng)記住蘇霍姆林斯基所告誡我們的話：“成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進兒童好好學(xué)習(xí)的愿望。請你注意，無論如何不要使這種內(nèi)在的力量消失。缺少這種力量，教育上的'任何巧妙措施都是無濟于事的�！�
二、做個愛讀書、會思考的教師
我感覺自己還算是個愛思考的教師，但仍覺得很慚愧，反思近兩年來讀的書籍少之又少，總是以時間不夠用給自己找借口。蘇霍姆林斯基說：“如果教師的智力生活就是停滯的、貧乏的，在他身上產(chǎn)生了一種可以稱為‘不尊重思想’的征兆，那么這一切就會明顯地在教學(xué)教育工作中反映出來……學(xué)生也就不尊重教師，更加危險的是，學(xué)生也象教師一樣不愿意思考�！彼裕處熞颜n上好，就必須讀書增進知識深度；教師要提高自己的教育修養(yǎng)，就必須讀書；教師要研究學(xué)生問題，處理學(xué)生問題，就必須讀書增加心理學(xué)知識；教師還要使自己在工作中成長起來。
所以，今后我要時刻提醒自己做個愛讀書、會思考的教師。
《給教師的建議》讀后感6
今天學(xué)習(xí)了特級教師于永正對新教師的20條建議，頓時豁然開朗，它們非常實用，因為很具體，而且看得出這樣“對付”學(xué)生是在充分尊重學(xué)生的基礎(chǔ)之上的。加入老師行列快兩年了，平時就很想聽聽老教師們的經(jīng)驗，向他們討教一些錦囊妙計。這次也是給了我們一個學(xué)習(xí)的機會。
作為老師，都喜歡學(xué)習(xí)和品德都很優(yōu)秀的孩子，我不愿意用成績來評價一個孩子的好壞，我看重的是人品，而且對于知錯而改的孩子，我會給他改錯的機會，只要他認(rèn)識到自己的錯誤，而且及時改正的話，我們會成為朋友。
在處理與學(xué)生的關(guān)系，處理教學(xué)過程中出現(xiàn)的各種問題中，考驗的不僅是課堂常規(guī)，更重要的是教師的智慧，教師的專業(yè)水準(zhǔn)，我相信多用用自己的智慧，能化解課堂不和諧的音符，我相信充滿智慧的老師都能被學(xué)生喜愛，學(xué)生也容易信服，師生之間的距離就更近、更和諧了。時間就是金錢，浪費時間等于浪費生命，美術(shù)課更不像語數(shù)這種主課，留學(xué)生在課后來補上課內(nèi)容有點不現(xiàn)實的，所以提高課堂效率，讓盡可能多的學(xué)生能有效地聽課，在規(guī)定的時間空間內(nèi)一同完成課堂內(nèi)容。
師生關(guān)系的和諧、課堂的高效是我認(rèn)為目前應(yīng)該追求的工作境界。前輩們說開學(xué)初課堂常規(guī)是最最重要的，特別對一年級新生，把規(guī)矩做好了，以后的課就容易上，規(guī)矩不好，將舉步維艱。所以我想盡量在學(xué)期初的一兩周內(nèi)形成較穩(wěn)定較好的課堂常規(guī)，站在巨人的肩膀上充分利用這二十條貼心建議，一定能有效解決許多要面臨的問題。但是課堂40分鐘有太多的`可能，它一定會在預(yù)定的狀況中不斷生成新的狀況，在學(xué)生出現(xiàn)錯誤的時候，要有好的態(tài)度和足夠的耐心，去引導(dǎo)他們，及時糾正錯誤。而不能抱著恨鐵不成鋼的心情，嚴(yán)肅至極，就如于老師所說的“師太嚴(yán)，弟子多不令。柔弱者必愚，強者 而嚴(yán)，鞭撲 之下，是人不生好念也�！�
另外，我認(rèn)同“教育是培養(yǎng)人對前途的希望”這一觀點，評價學(xué)生好壞的途徑不是單一是多維的，我會盡最大的努力提升我的教育教學(xué)水平，用我的愛心、耐心、恒心為學(xué)生們創(chuàng)造良好的成長、學(xué)習(xí)的因素，為孩子們一生的健康發(fā)展獻(xiàn)出微薄之力。
《給教師的建議》讀后感7
今天這個主題我想更適合教師朋友們仔細(xì)研究，因為這里提到了更多對學(xué)生的了解。我想這些都要基于教師們多年的教學(xué)經(jīng)驗了：上課的時候，看看學(xué)生們的眼神和表情便能知道他們是不是都懂，在哪里不懂。
但在這里蘇霍姆林斯基提到了一個幫助學(xué)生獲取知識的辦法，即抽取已有的知識來解決疑問的辦法。這一方法經(jīng)常發(fā)生在講課過程中。說起來，這個方法好像是顯而易見的事情，但從作者的角度看，他覺得能很好地實踐確實需要有高度的技巧和藝術(shù)的。
有很多時候，教師喜歡用提問的方式來驗證學(xué)生對于知識的`掌握程度，從而推導(dǎo)出或者總結(jié)出新的知識，但就像作者說的，這樣做有時只能造成表面的積極性，而不能調(diào)動每一個學(xué)生的真正的思維積極性，因為有些學(xué)生在思考，而有些學(xué)生在旁聽。
為什么是這樣的？因為有些學(xué)生已經(jīng)在第一時間從自己的知識庫里找到了寶貝，而有的學(xué)生還在尋找打開寶庫的鑰匙。在這種情況下，后者面對教師的提問就會手足無措，而這樣的手足無措就成了教師捕捉的重點對象，同時學(xué)生的思想?yún)s只集中在“我不想被提問”這件事上，而非跟隨指引一步步探索。
從教師的角度，我對課堂上發(fā)生的這些沒有更多體會，但我想我還是可以從孩子如何在生活中獲取知識這個角度進行仔細(xì)的思考。就像有時候我和女兒在讀一本書時，她經(jīng)常會跑去拿來另一本書，并告訴我我們剛剛講到的內(nèi)容也出現(xiàn)在這本書上一樣。知識的積累不就是這樣不斷重復(fù)、積累而最終產(chǎn)生了關(guān)聯(lián)嗎？
我想我對她所掌握的知識已經(jīng)有了充分的了解，知道什么樣的內(nèi)容對她來說就像故事一樣，而什么樣的內(nèi)容卻需要費些腦筋。對于那些從她臉上看起來困惑的東西，我會再多講一些，于是就讓她小腦袋里的東西彼此間有了關(guān)聯(lián)，因為困惑的東西并不是完全陌生的，而是需要有些線索。就像在課堂上的孩子們一樣，當(dāng)他們困惑時并不一定是不懂，而是不知道那個知識的交匯點在哪里，而教師所要做的就是找到那個交匯點，并引發(fā)思考的興趣。
這里，還希望更多的教師朋友給我一些你們的經(jīng)驗和體會，教育的藝術(shù)也需要更多的父母們了解學(xué)習(xí)。
《給教師的建議》讀后感8
關(guān)于自己班中的優(yōu)秀生，老師總會感到開心，懂事能干的他們往往能成為老師的小助手，幫老師完成不少事情。老師也很重視對他們各方面的培養(yǎng)，但主要傾向的是重視提高他們的個人能力和學(xué)習(xí)成績，輕視了對他們的思想品德教育和心理衛(wèi)生教育。不少老師在教育工作紅對待優(yōu)秀生是表揚多，批評少；看到優(yōu)點多，缺點少；遷就多，要求少。這種認(rèn)識和方法上的偏差，助長了優(yōu)秀生的一些不良心理，使得優(yōu)秀生形成了一些心理障礙。
曾經(jīng)聽過一位家長說到自己的孩子，該生學(xué)習(xí)刻苦，成績優(yōu)異，是班里的優(yōu)秀生。但小小年紀(jì)卻把追求老師的表揚和偏愛當(dāng)成了生活、學(xué)習(xí)的唯一目的。為了每一節(jié)課的聽寫作業(yè)能得個好成績，她可以自己回家先聽寫一遍甚至多遍。任何一可以爭取表揚的機會他多不會放過。這些本來沒錯誤，但是他卻為了追求老師的表揚動起了歪腦筋。交給老師拾到的錢是自己的`錢；一下課就跟在老師后面，非要搶在其他同學(xué)前面幫老師拿東西；他的老師向家長反映，該生看見老師就盯著老師的狀態(tài)讓老師感覺心理發(fā)毛……
只要稍微留心就不難發(fā)現(xiàn)，在小學(xué)類似這樣的優(yōu)秀生的確存在。他們有著優(yōu)秀的一面，諸如學(xué)習(xí)刻苦，求知欲強烈，成績突出，遵守紀(jì)律等；但是也或多或少不同程度地存在著一些缺點，甚至錯誤，如高傲自大，爭強好勝，嫉妒心強，感情脆弱，不愛勞動，我行我素等。本來對于正在發(fā)長成長中的學(xué)生來說，有一些毛病并不可怕，只要及時發(fā)現(xiàn)，及時教育，會使他們很快改掉。但由于他們是優(yōu)秀生，成績好，太惹人喜愛，或由于別的原因，對于他們身上的毛病，許多老師都能原諒，甚至視而不見，失掉了教育的良機。
教育優(yōu)秀生恰恰要充分看到和估計到他們潛在的問題，教育他們要正確看待自己的功與過，要尊重別人，平等待人；要正確評價別人的優(yōu)點，學(xué)習(xí)別人的長處，謙虛謹(jǐn)慎，努力學(xué)習(xí)，在奮發(fā)進取中完善自我，在群體中發(fā)揮自己的聰明才干。教師要通過對優(yōu)秀生的正確引導(dǎo)和教育，使他們的胸懷更寬闊，從而使他們百尺竿頭，更進一步。
《給教師的建議》讀后感9
內(nèi)容簡介：
本書有一百條給老師的建議，內(nèi)容充實，全面地反映了作者的教育思想和教育實踐。書中的一百條建議，每條談一個問題，既有生動的實際事例，又有精辟的理論分析。文字深入淺出，通順流暢，極便閱讀。是本教育經(jīng)典書。蘇聯(lián)當(dāng)代著名教育家瓦阿蘇霍姆林斯基是一位具有30多年教育實踐經(jīng)驗的教育理論家。為了解決中小學(xué)的實際問題，切實提高教育、教學(xué)質(zhì)量，他專為中小學(xué)教師寫了一本《給教師的一百條建議》。
讀書心得：
《給教師的一百條建議》，書中每條建議談一個問題，既有生動的實際事例，又有精辟的理論分析，很多都是教育教學(xué)中的實例，用平實生動的語言，娓娓道來。它不晦澀，通俗易懂，在樸實的語言和真實的故事中滲透進教育大師們以人為本的教育理念。雖然現(xiàn)在教育形勢發(fā)生了很大改變，但蘇霍姆林斯基那光輝的教育思想對現(xiàn)在的教育工作者來說，仍具有重要的指導(dǎo)意義。蘇霍姆林斯基不愧為偉大的教育理論大師，他用30多年的時間向我們闡述了教育的真諦，他閃爍的思想，精練的語言，如同一場及時雨，滋潤著教育工作者干渴的`心靈!書中的許多經(jīng)驗都值得我學(xué)習(xí)和反思。
文章中有談如何教書育人的，有談如何關(guān)心后進生的，有談如何提升自身素質(zhì)的。其中第八十七條談?wù)劷處煹慕逃仞B(yǎng)給我的啟發(fā)最為深刻。 教育素養(yǎng)首先是指教師對自己所教的學(xué)科有深刻的認(rèn)識。我所從事的工作是語文教育教學(xué)工作，那么我必須能夠分辨清楚語文這門學(xué)科的最復(fù)雜的問題，能夠分辨清楚那些處于學(xué)科思想的前沿問題。如：我應(yīng)對語文教育理論的發(fā)展有所了解，熟悉目前語文教育領(lǐng)域的動態(tài)。蘇霍姆林斯基說只有當(dāng)教師的知識視野比學(xué)校教學(xué)大綱寬廣得無可比擬的時候，教師才能成為教育過程的真正的能手、藝術(shù)家和詩人。的確是這樣，只有當(dāng)我的知識視野無比寬廣時，在語文教育教學(xué)時，才能高瞻遠(yuǎn)矚、才能改革創(chuàng)新、才能成為語文教育教學(xué)的真正能手。
文中還多次提到，教師要提高自己的教育素養(yǎng)，就是要讀書，讀書，再讀書。要把讀書當(dāng)作第一精神需要，當(dāng)作饑餓者的食物。要有讀書的興趣，要喜歡博覽群書，要能在書本面前靜下心來，深入地思考。蘇霍姆林斯基說過：一個真正的人應(yīng)當(dāng)在靈魂深處有一份精神寶藏，那就是喜歡讀書的精神。
《給教師的建議》讀后感10
《給教師的一百條建議》是前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基專為中小學(xué)教師而寫的。書中每一條談一個問題，有生動的實際事例，也有精辟的理論分析，很多都是蘇霍姆林斯基教育教學(xué)中的實例，娓娓道來。它讓教師明白了一個道理，原來學(xué)生該這樣教。
其中第一條就是：“沒有也不可能有抽象的學(xué)生”。可能作者是要告訴我們每一個孩子都是獨立的個體，每一個孩子都是與眾不同的，每一個孩子都會有自己的性格，孩子們是有差異的。在工作中我們都曾經(jīng)有過這樣的感嘆：“同一個老師教的，同一個教室里坐著，學(xué)習(xí)的成績卻是天地之差”。而作者為了讓我們更好地理解這種差異，更是用了兒童提水這樣一個形象的比喻來說明。因為我們都知道兒童的身高、體重、力氣等都不一樣，還有性別的不同，肯定是提水的結(jié)果就不同了。如果非要讓體弱瘦小的人和身強力壯的人提水一樣多不可，那可能就會適得其反，導(dǎo)致體弱瘦小的人會元氣大傷，到第二天就什么也干不了了。因為差異性的存在，學(xué)習(xí)出現(xiàn)不同的結(jié)果也就不難理解了。
面對著這樣的差異，我們在教學(xué)中就不能再“一視同仁”了。我們要善于發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生的興趣愛好。如果一個人對一件事情很感興趣，他們就會努力的想把這件事情做好。我們教師的任務(wù)就是想辦法將學(xué)習(xí)和他們的興趣聯(lián)系起來，去積發(fā)他們學(xué)習(xí)的`潛能，調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性。我們還要發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光之處，及時的進行鼓勵。作為平凡的人，我們都有這樣那樣的優(yōu)點，也有這樣那樣的不足，就是所謂的“人無完人”。對于教育工作者來說，我們對每一個學(xué)生都應(yīng)該有一個客觀公正的評價，尤其是對于學(xué)困生來說更是要善于發(fā)現(xiàn)他們的閃光之處，及時鼓勵，讓他們利用自己的長處來為集體服務(wù)，讓他們感覺到他們也是很重要的，并非一無是處，老師和集體還是非常重視自己的，雖然成績上不如人，但是在其它方面還是很優(yōu)秀的。當(dāng)這些學(xué)生從內(nèi)心感受到被老師和集體信任時，他們的信心就會重建起來，學(xué)習(xí)的激情也會燃燒起來，相信不久以后，他們的成績會有很大的提升。
《給教師的建議》讀后感11
我從事教育工作八年時間，一直做班主任。雖然積累了個些工作經(jīng)驗，但是在工作中依然有許多困擾�！督o教師的100條建議》這本書就像是每一個教師心中的圣經(jīng)，頗受推崇。從中我知道了很多的道理，也學(xué)到了很多的知識!在此我就其中一條談?wù)勎业母惺堋?/p>
蘇霍姆林斯基的《給教師的100條建議》中談到如何對待“后進生”的工作時說道：在我們的創(chuàng)造性的教育工作中，對“后進生”的工作是“最難啃的硬骨頭”之一，這樣說恐怕沒有哪一位教師是不肯贊同的。有那么一些學(xué)生，他們理解和記住教材所花的時間，比大多數(shù)的普通學(xué)生多2、3倍;主要不是因為他們笨，只是他們把時間多數(shù)用在想其他的事情身上。頭一天學(xué)過的東西，第二天就忘;為了防止遺忘，需要在教過教材后3、4個星期(而一般是3、4個月)就進行鞏固性的練習(xí)。
首先的一個問題是，究竟后進生是怎么產(chǎn)生的?相信每一個教師一般都會覺得這部分學(xué)生永遠(yuǎn)是一個最為頭疼的群體，數(shù)量不算多，為害卻甚大，投入的'精力不可謂少，但得到的結(jié)果卻總不令人滿意，甚至更多的時候往往是徒勞無功的。我們可以想象一下，一個孩子從邁入小學(xué)的第一天開始，他就一定是個后進生嗎?我想，這個答案一般都是否定的。那我們想想造成他們現(xiàn)在這種狀況到底是什么呢?
我們知道，知識如果不能轉(zhuǎn)化為能力，還不如不學(xué)。古人不是說，盡信書則不如無書嗎?我們需要學(xué)生掌握的很多所謂的知識，除了應(yīng)付考試，究竟有多少在生活中有用呢?為什么很多后進生過早地進入社會后，往往后面的發(fā)展比某些所謂學(xué)校里的高才生好得多?我一直在反思，后進生的學(xué)習(xí)興趣究竟是如何一點一滴消失的，他們在學(xué)校中每天最感興趣的到底是什么?我們?nèi)绾尾拍苷嬲呓麄兊膬?nèi)心，調(diào)動他們內(nèi)心中的那些積極的因素，活躍他們身上積極的那些細(xì)胞。而不僅僅把發(fā)展的眼光局限在一些可憐的知識上面?我們應(yīng)該更重視一些他們想要的東西上。
所以，面對我們今天的教育，如果有識之士和更多的老師們能在更長遠(yuǎn)的角度考慮問題，考慮現(xiàn)在的學(xué)生們?nèi)拷逃倪B貫性和階段教育目標(biāo)的一致性，那么，所謂的后進生應(yīng)該是另有發(fā)展能力的一個可塑群體吧。
《給教師的建議》讀后感12
讀書筆記是大家平時在讀書時把自己的讀書心得，內(nèi)容鑒賞，探討主題，評論人物，評品語言或者讀后感記下來，也可以摘抄下你感興趣的精美語句，語段，詞語。
暑假伊始在網(wǎng)上找到《給教師的建議》一書。起初只是隨便地瀏覽了一下，但就是這樣一看就我把給吸引住了，這讓我對現(xiàn)在我們的小學(xué)教學(xué)產(chǎn)生很大的感觸，蘇霍姆林斯基用他幾十年的經(jīng)驗給我們極大的啟發(fā)，這使我不得不對從事多年的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作作重新的審視!印象中記得以前是叫做的《給教師的一百條建議》的。經(jīng)典始終是經(jīng)典，以前零零散散的讀到一些，今日重新整理完整地閱讀一遍，又當(dāng)是另一番不一樣的感觸。作為青年教師，讀讀這本書，是很有必要的，甚至可以說我們應(yīng)該把它當(dāng)作手邊書，工作之余時常翻翻，困惑的時候不妨再讀，或有新的理解和收獲。
作為我們的教育對象，孩子們總是會有這樣那樣的差異的。一個暫時只能提5 桶水的孩子如果非要讓他像有的孩子一樣提20桶，那么他會累倒，設(shè)若能夠讓他循序漸進、逐漸增加一些份量，就會有好的效果，今天提5桶，明天試著提6桶，長此下去，相信20桶的目標(biāo)也不是很難達(dá)到。同樣如此，孩子們的智力勞動也有著類似的規(guī)律性：在我們身邊，無論是在初中階段，還是進入了高中，在我們的班級里總會存在著這樣比同齡人“慢半拍”的學(xué)生;其他學(xué)生只需要花30分鐘能熟練掌握的問題，他們一般是要花費兩倍甚至數(shù)倍的.時間，有時候效果還不一定好。我們常常聽到老師們會這樣抱怨：這孩子怎么就這么笨啊，看著也在學(xué)啊，為什么就是學(xué)不會?記得有人說過，我們對待牙牙學(xué)語的孩子時，總是不厭其煩地糾正他們說話的發(fā)音，即便他們錯了，我們也不會生氣，仍然耐心地再次糾正。不知道為什么等到孩子長大了，開始學(xué)知識了，我們倒失去了這樣的耐心和寬容了?顯然，孩子在學(xué)習(xí)上的先后快慢正是蘇霍姆林斯基提到的他們在腦力勞動上所需要花費的力量各有不同。這樣的客觀事實，作為教育者的我們豈可視而不見?
作為教師，我們有著許多人不會有的繁瑣、苦惱，我們平凡而簡單，然而我們也有著許多人不會有的幸福，我們精彩而充實。
《給教師的建議》讀后感13
《給教師的100條建議》讀后感我讀了蘇霍姆林斯基的《給教師的100條建議》這本書，讓我如獲至寶、受益匪淺。他將其教育教學(xué)中的實例，加以精辟的理論分析。在樸實的語言和真實的故事中滲透著大師的`以人為本的教育理念。
蘇霍姆林斯基告訴我們，教師要有個性。尊重學(xué)生，給學(xué)生自由的心里空間，教師要讓“愛”象南風(fēng)一樣徐徐吹拂過孩子的心田，這樣才能從根本上激發(fā)孩子主動學(xué)習(xí)，提高成績。在教學(xué)中，不能只關(guān)心分?jǐn)?shù)，應(yīng)積極和學(xué)生進行生命的對話和交流，使課堂變得溫馨和諧。
同時教師還“應(yīng)該”成為學(xué)生的引導(dǎo)者。好教師的許多特質(zhì)，特別是一些非權(quán)力特質(zhì)，贏得了學(xué)生的愛戴和尊敬，他們自然而然地就能成為學(xué)生心目中的偶像。引導(dǎo)學(xué)生的心靈與精神的提升；進入學(xué)生內(nèi)心，使之自覺追隨，并潛移默化地影響學(xué)生的一生。
另外，教師還應(yīng)兼具有真善美的人類精神氣質(zhì)。教師征服學(xué)生的應(yīng)該是人類永恒的極具吸引力的精神氣質(zhì)。在教學(xué)中，要做一名理性的教育者，走下神壇摘下面具，用真善美吸引學(xué)生，不逃避帶有人性的弱點，這樣的教師才是最有魅力。此外，他還提到了當(dāng)你不得不批評學(xué)生時，時刻提醒自己，不要為了批評而批評，要講究批評的藝術(shù)。做到：
一、用提醒代替批評，比如說摸摸學(xué)生腦袋，拍拍他的肩。
二、注意場合，誰都愛面子，讓我們也給學(xué)生留點面子。
三、一次只批評一個錯誤，不要把陳年老帳都翻出來。
四、注重事實。
五、別一棍子打死，要給出路。
六、能短則短，時間控制在一分鐘內(nèi)。這里提供“一分鐘批評技巧”供大家參考：前二十秒，用眼睛默默看著對方，讓對方充分意識到錯誤；接著二十秒，指出犯錯誤所在，告訴對方你的真實感受；最后二十秒，提出建議，表達(dá)出對他改錯的信心。
《給教師的建議》讀后感14
讀了蘇聯(lián)當(dāng)代著名教育家蘇霍姆林斯基寫的《給教師的一百條建議》之后，我感觸頗多。書中既有生動的實際事例，也有精辟的理論分析，很多都是蘇霍姆林斯基教育教學(xué)中的實例。雖然沒有看完，但是閱讀過的每一條建議都使我受益匪淺，下面，我談一下自己的讀書感受。
書中談到這樣一個問題：“要保持‘水源的清潔’”。一口氣讀完蘇霍姆林斯基的要保持“水源清潔”一文，我的心情變得與蘇霍姆林斯基寫此文時的心情一樣沉重。蘇霍姆林斯基正是想通過這一個案例來警示我們的學(xué)校、我們教育工作者，應(yīng)重視兒童的德育工作。如何做好學(xué)生的德育工作？蘇霍姆林斯基通過他幾十年的工作經(jīng)驗的積淀，為我們教育工作提出幾點可行的建議：兒童和少年因其年齡小，對社會現(xiàn)象的識別能力差，也就是像蘇霍姆林斯基說的那樣具有一種天然的社會直率性。對于學(xué)生，我們應(yīng)當(dāng)明白地告訴他們：什么是好，什么是壞，什么是白，什么是黑。我們教育工作者應(yīng)當(dāng)馬上拿出公正的態(tài)度來，絲毫含糊不得！我們不僅不能忘記這一點，而且要使這種第一次的社會經(jīng)驗在兒童和少年的生活中保留一輩子。
書中給我印象最深的是第二條“教師的時間從哪里來？”一看題目我就被深深吸引了。是啊，像我們這樣的一個小學(xué)教師，每天在校上三、四節(jié)課，還要備課和批改作業(yè)，下班以后，又有忙不完的家務(wù)。那么教師的時間到底從哪里來呢？帶著這個問題與煩惱，我仔細(xì)閱讀了這一章。書中寫到：每天不間斷地讀書，跟書籍結(jié)下終生的友誼。潺潺小溪，每日不斷，注入思想大河。讀書不是為了應(yīng)付明天的課，而是出自內(nèi)心的需要和對知識的渴求。
我想，眾多和我一樣的.小學(xué)老師讀到這兒，都會很感激他這樣一位智者給我們這么好的建議。因為，確實我們很多人都曾為這樣的問題傷過腦筋，不知道該怎么辦。而他在書中的闡述不就像給了我們一根導(dǎo)航的指揮棒嗎？對于教師而言，要學(xué)的東西實在太多，而我們知道的東西又太少了。有人說，教給學(xué)生一杯水，自己要有一桶水。因為如不添加水，總有一天，水會用盡，所以我們要不斷學(xué)習(xí)。
讀著著作中的每個建議，就像登上了每一個臺階，我就感到了我們職業(yè)的光明，對自己的職業(yè)有了更新的認(rèn)識，我會因此更從容的走好自己的未來之路。
《給教師的建議》讀后感15
讓孩子利用自由支配時間
寒假到了，可愛的孩子們走了，午后小女正熟睡，閑來無事，就從書櫥里，隨手翻開了一本蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》，共100條。他是當(dāng)代一位具有30多年教育實踐經(jīng)驗的教育理論家著名教育。當(dāng)我讀至“要教會孩子利用自由支配的時間”時，我發(fā)現(xiàn)，雖然現(xiàn)在教育形勢發(fā)生了很大改變，但這位教育家光輝的教育思想對現(xiàn)在的教育工作者來說，絲毫不顯過時。蘇霍姆林斯基不愧為偉大的教育理論大師，針對教師的困惑和不解，好像與教師面對面地交流一樣，有豁然開朗的感覺。他所提到的問題，猶如我平常在教育教學(xué)過程中所遇到的.問題，通過領(lǐng)會后，讓我對問題有了新的認(rèn)識。
正如“要教會孩子利用自由支配的時間”，蘇霍姆林斯基告訴我們，對孩子如何來發(fā)揮其求智的欲望。對孩子來說，時間是怎么度過的，這和成年人的情況完全不同，——我們永遠(yuǎn)不要忘記這一點。誰不考慮童年的這一特點，他就很難理解孩子的心情，經(jīng)常會碰壁。在樹林里度過一個充滿陽光的夏季的日子，那就好像過了一輩子。不要用硬性規(guī)定的計劃來束縛孩子，讓他們?nèi)プ屑?xì)地看看各種事，并且看個夠。也許，你還可以把孩子放掉整整一個小時，讓他們各自去干自己要干的事。這是孩子的天性使然，不如此就不可能有孩子的感知和思維。
請記住，在每一步路上，孩子的面前都可能展現(xiàn)出某種新的、未知的東西，這東西使他入了迷，占據(jù)了他的全身心，他不僅顧不得想別的事，就連時間的流逝也感覺不到了。就這樣，孩子沉浸在童年的這種平穩(wěn)的、緩慢的、但又不可阻擋的河流里，他會忘記了老師要求或父母要求做的事，但這一點又是毫不足奇的事。
從上面的描述中，我知道了：不要違背孩子的天性，教給孩子利用自己自由支配的時間。這就意味著：盡量做到讓有趣的、使孩子感到驚奇的東西，同時成為孩子的智慧、情感和全面發(fā)展所需要的，必不可少的東西。
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